精心預(yù)設(shè)·別樣生成·激勵反思

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.040

最近一次對外公開教學活動中，我校邀請了校外名師進行了同課異構(gòu)教學觀摩活動?！渡娼绍饺亍肥俏倚５男炖蠋熍c南通市的丁老師同課異構(gòu)教學觀摩的所選文本。

一、課前思考，預(yù)設(shè)課堂

“涉江采芙蓉”一句詩，夠柔化讀者的情思。詩中“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等這些意象組合，加上泛舟于碧綠荷塘的江南女子，呈現(xiàn)給讀者一場清新的視覺盛宴。但熱鬧開心之后，采芙蓉的女子又凝神遠思。手持芙蓉的女子想與自己心儀的人分享心情時，彼人卻在“遠道”，怎不令人悵然若失呢？如果說前四句是江南居家女子日常的所為與所思，那么第五、六句的主角是“遠道”之人。詩中前四句中女子所思之人“在遠道”，女子認為無論道路有多么迂回曲折，最終的方向都是直指終點—家。但“遠道”之人就未必這樣想了。采芙蓉的女子，把自己的情感寄放于“舊鄉(xiāng)”之中。而“遠道”之人或許沒有這么念舊，或許他每行過一處都會成為“舊鄉(xiāng)”，“舊鄉(xiāng)”又有什么值得人留戀呢？“舊鄉(xiāng)”更多地會出現(xiàn)在一個人人偶有的失意落寞時的愁緒里吧，盡管去不止一次地“還顧”，腳步的方向卻依舊向前。再加上“長路漫浩浩”這樣“山一重，水一重”的種種阻隔，于是結(jié)局便不可避免—江南的那位女子“憂傷以終老”。

細細品讀之后，我歸納了《涉江采芙蓉》中暗涌的情感：江南女子歡愉后的落寞—遠道之人有家歸不得的悵惘—兩地離居的憂傷。帶著這些思考，我分別走進了徐老師和丁老師的觀摩課課堂。

二、讓學引思，拓展比較

徐老師課堂重點設(shè)計了兩個板塊：研習《涉江采芙蓉》，補充閱讀《古詩十九首》其他篇目。

在第一板塊，徐老師在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上安排了活動探究的環(huán)節(jié)，組織學生討論一個問題：“關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，‘涉江者和‘環(huán)顧者都是男子；也有人認為抒情主人公是女性，‘涉江者是女子，‘環(huán)顧者則是其‘所思的男子。你怎么看？請結(jié)合詩歌內(nèi)容具體闡釋?！睂W生們小組討論，然后到黑板前板書自己觀點的關(guān)鍵詞，最后小組派代表對此做出解釋。大家各抒己見，課堂生動活潑，學生大膽發(fā)言，表述有理有據(jù)，時常引來其他同學熱烈的掌聲。在此基礎(chǔ)上，徐老師帶領(lǐng)同學們總結(jié)如何讀詩：找出詩中的意象及人物刻畫的具體方法，并結(jié)合當時的社會背景對此進行分析。徐老師提醒同學們，平時不妨花時間慢慢去體會詩歌的韻律、格調(diào)、修辭，這樣才能更好地理解詩歌。

在第二個板塊，徐老師引導(dǎo)學生溫故知新，學以致用。在《涉江采芙蓉》學習過程中積累的讀詩經(jīng)驗，也可以用來賞析其他詩歌，如《青青河畔草》《庭中有奇樹》這兩首詩。徐老師把這個教學環(huán)節(jié)以表格的形式呈現(xiàn)出來，讓學生從意象、人物形象、藝術(shù)手法、思想感情和欣賞指數(shù)等這幾個角度，賞析比較三首詩的異同?！耙磺€讀者一千個哈姆雷特”，孩子們思維是十分活躍性的，只要教給孩子們思考問題的正確方法，他們自然會認真思考，對問題產(chǎn)生獨到的認識。同時這堂課也體現(xiàn)了徐老師注重“授之以漁”的教學理念。 蘇霍姆林斯基曾說，兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是 世界的發(fā)現(xiàn)者。徐老師在這堂課中設(shè)計安排了小組活動、深度研習、延伸拓展幾個教學模塊。并且在課堂上盡量把思考的時間、發(fā)言的機會留給學生，讓學生在憤悱、頓悟中學會思考，體現(xiàn)了 “讓學引思”的課堂教學理念。而且徐老師親切而溫暖的語言，極大地激發(fā)了學生展示自我的熱情，課堂氣氛活躍而有序。

三、江河氣勢，潤心無聲

丁老師的課堂更是別具一格。丁老師首先播放了一段海安高級中學學生的芙蓉舞視頻，學生在動人的旋律和曼妙的舞姿中進入了學習狀態(tài)。課堂上丁老師從古代的《國風》《楚辭》到近現(xiàn)代徐志摩、席慕蓉、葉嘉瑩、林清玄等的作品中，挑選出眾多關(guān)于蓮花的詩句，并把它們展示給學生。從西方文學中的蓮花，到中國儒家文人心中的蓮，丁老師旁征博引，告訴學生不同的民族有著特定的歷史背景和民族心理，詩歌的意象、典故也有著特定的意義。一些文學意象具有強烈的民族性，學生在閱讀時要多注意積累。文本中涉及的蓮花意象，通常象征美麗的女性形象、愛情或其他情愫，或象征高潔的品質(zhì)與高遠的理想等。

在此基礎(chǔ)上，丁老師以“誰的思念在風中飄揚”為題，組織學生討論《涉江采芙蓉》繞不過去的話題：誰在思念誰？為了豐富學生的感知，丁老師補充介紹了《古詩十九首》中常見的主題。在結(jié)合相關(guān)背景后，丁老師組織學生討論：《涉江采芙蓉》的結(jié)局為什么會是“憂傷以終老”？男子為什么不回去？男子如果回去一定會獲得生活的幸福嗎？學生們在討論的過程中會逐步深入文本，感受文字背后的憂傷之情。丁老師還借助余光中、洛夫的詩句鼓勵學生，用詩歌語言表達成長的喜怒哀樂，記錄成長足跡。

沒有比較，就沒有觸動與提升?；仡欁约捍譁\的課前預(yù)習，我在兩位老師的課堂上收獲多多。徐老師的語文課“讓學引思”，有點有面，師生互動，拓展延伸。丁老師的語文課有著“大江大河”一般的課堂容量，但又如潺潺小溪，緩緩浸潤學生的感知。兩位老師不同的課堂設(shè)計，拓寬了我的眼界，他們富有激情的教學語言和獨特的教學風格也在無形中影響到了我。

四、觸動激勵，反思引領(lǐng)

走出兩位老師的觀摩課堂，我對自己的課堂教學實踐進行了反思，并產(chǎn)生了許多新的思考。

首先，一堂相對完整的語文課可能是在課前就已經(jīng)開始了，而不是從上課鈴響師生間互道問候語時才開始。丁老師在觀摩課開始之前播放了芙蓉舞的視頻，這個環(huán)節(jié)給我印象很深，并由此讓我聯(lián)想到于漪老師、黃厚江老師、肖培東老師、李仁甫老師等名師的課堂，看似漫不經(jīng)心的課前細節(jié)處理，讓學生自然而然地走進文本。這些細微處都彰顯著教者的用心與智慧。

其次，關(guān)于教師的知識面問題。自進入師范院校讀書之時，我們就常常聽到這樣一句話：“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！比绻麅H僅就文本談文本，我們的解讀面是否太窄了呢？而且這樣的課堂也會顯得了無生趣。如若把一篇文章放到較為廣闊的社會和時代背景中去解讀，知人論世，并由“這一個”延伸到“這一類”，便能夠開闊學生的眼界，完善學生的心智。這就得需要作為教者的我們多充實自己?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，如果教師能夠做到廣博地涉獵，不斷地積淀，最終必將厚積薄發(fā)，信手拈來，在課堂上游刃有余。這樣的課堂，對學生來說是盛宴；對教者來說，未嘗不是一種享受。而對于怎樣學習別的教師的經(jīng)驗，蘇霍姆里斯基在《給教師的建議》一文中這樣提醒我們：“學習優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學習，應(yīng)當取得某種信念?！?/p>

第三，要有自己的特色。我曾經(jīng)觀摩過不少精彩的課堂，常常折服于一些優(yōu)秀教師獨特的教學風格。如黃厚江老師的厚重親切、肖培東老師的儒雅睿智、熊芳芳老師的深邃廣博。而更多的老師卻“泯然眾人矣”。究其原因，往往不是自己沒有優(yōu)點，而是因為沒有做到個性化的突破。所以，作為一位教師，應(yīng)該堅定信念，不忘初心，在課堂教學這片天地中繪就自己的獨特風景。

著名的帝王哲學家馬可·奧勒留在《沉思錄》中說：“如果有一件事是你難以完成的，不要認為它對于人也是不可能的，但如果什么事對于人是可能的，是合乎他的本性的，那么想來這也是你能達到的?！痹肝夷軌虺蔀樽巫我郧?、不倦探索的語文人，在名校名師的引領(lǐng)下勇于鉆研，敢于探索，并在新課標的導(dǎo)航下，在專業(yè)成長的道路上講出特色，走向成熟。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社1984年第2版

[2] 馬可·奧勒留《沉思錄》，中央編譯出版社2008年第2版。

（董紅亮，1974年生，男，漢族，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)人，大學本科，高級教師，研究方向：語文教學）