情境引導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

文莉

【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步過(guò)程中，我國(guó)教育界也將探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)改革內(nèi)容.初中學(xué)生由于心智不全，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常感覺(jué)困難，因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境引導(dǎo)則能夠有效解決此種問(wèn)題.情境引導(dǎo)法除了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之外，還能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升成績(jī).

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用;初中教學(xué);情境引導(dǎo)

引 言

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)課程更嚴(yán)謹(jǐn)，涉及的知識(shí)面也更廣，因此，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容難度大.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)占了較大比重，初中數(shù)學(xué)有著承前啟后的作用.由此可知數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以更有效地解決生活中遇到的問(wèn)題，如，比較常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、投入與產(chǎn)出等方面的研究都要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).情境引導(dǎo)法能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.因此，情境引導(dǎo)法在初中教學(xué)中的運(yùn)用是非常必要的.

一、初中教學(xué)與情境引導(dǎo)的聯(lián)系

所謂“初中教學(xué)”即小學(xué)之后的三年時(shí)間里完成的教學(xué)活動(dòng)，其中的重點(diǎn)內(nèi)容在于借助講解、闡述等辦法，最大限度地保證學(xué)生可以對(duì)數(shù)量間關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步開(kāi)展各方面研究活動(dòng)，相應(yīng)地，對(duì)其各方面能力產(chǎn)生提升作用.

因?yàn)槌踔薪虒W(xué)體系中的知識(shí)相比小學(xué)顯得更抽象、更復(fù)雜，所以很多學(xué)生覺(jué)得“入門(mén)難”.先前，教師在開(kāi)展講解活動(dòng)的過(guò)程中多是使用“照本宣科”的方法，以至于學(xué)生難以充分保證學(xué)生的解題實(shí)踐活動(dòng)能力，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期都是教育界“老大難”問(wèn)題.

新課程改革中，“情境教學(xué)”指的是教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的諸多類(lèi)型中的一種，其可以讓學(xué)生心理方面形成更加直觀的印象.在初中教學(xué)中，“情境教學(xué)”一般表現(xiàn)為基于教材內(nèi)容，加入一系列實(shí)際生活內(nèi)容之后，將其增設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中.而這一做法往往能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和自身生活相貼近的學(xué)習(xí)情境，令學(xué)生能夠更加主動(dòng)地開(kāi)展探究活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，由此來(lái)更大限度地提高學(xué)習(xí)成績(jī)和探究能力.

二、初中教學(xué)中情境引導(dǎo)的應(yīng)用

（一）合理構(gòu)建情境教學(xué)模式

“小組合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”是初中教學(xué)中情境引導(dǎo)方法的“兩大應(yīng)用主體”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)做出主動(dòng)的表達(dá)，并獨(dú)立思考和探究其間的各種有關(guān)知識(shí).在此活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供小組合作討論方面的機(jī)會(huì).在所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地借助誘導(dǎo)、啟發(fā)之法設(shè)置教學(xué)情境.對(duì)于其中的各種具體情境，教師應(yīng)盡可能保證解說(shuō)語(yǔ)言的通俗性，由此來(lái)降低知識(shí)方面的難度.在應(yīng)用情境引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用、理解、思考上，故而，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)需要注意四個(gè)方面的內(nèi)容：?jiǎn)栴}的有效解決、提出有關(guān)問(wèn)題、設(shè)置情境、在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí).這四個(gè)方面的內(nèi)容相互聯(lián)系并應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用.

（二）將教學(xué)情境緊密聯(lián)系于實(shí)際生活

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)方面幾乎所有章節(jié)內(nèi)容都密切關(guān)聯(lián)于其他知識(shí)內(nèi)容，換言之，就是幾乎所有知識(shí)內(nèi)容都是為此后學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，故而在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的連貫性也是一個(gè)關(guān)注重點(diǎn).在教學(xué)中，情境引導(dǎo)的應(yīng)用前提在于保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的得體性，尤其要保證情境和學(xué)生的生活之間的貼近性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)自主的參與過(guò)程，從而加強(qiáng)其發(fā)散性思維能力.例如，在學(xué)習(xí)“利用相似三角形測(cè)高”時(shí)的主要學(xué)習(xí)目的是將“通過(guò)相似三角形可以測(cè)量高度”的知識(shí)體系傳達(dá)給學(xué)生，教師可以利用熱播的電影《變形金剛》設(shè)計(jì)出和生活有關(guān)的話題討論：學(xué)校周邊的廣場(chǎng)上放置了“擎天柱”的模型，同學(xué)們想不想測(cè)量出模型的身高？此時(shí)播放出多媒體課件，課件中以數(shù)學(xué)家利用相似比的方式將胡夫金字塔的高度成功測(cè)量出來(lái)，并穿越到了廣場(chǎng)中將這道題解答出來(lái).他是用這樣的方法計(jì)算的：當(dāng)日光直射時(shí)，將自己的影子長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)，結(jié)果顯示為1.65米，與其真實(shí)身高一致.因此，當(dāng)陽(yáng)光在這個(gè)時(shí)候照射到豎立的物體的影長(zhǎng)時(shí)，其影子應(yīng)該與物體的長(zhǎng)度一致.通過(guò)這個(gè)原理，我們就能測(cè)量出擎天柱影子的長(zhǎng)度，同時(shí)，知道它的身高.接下來(lái)，教師可以以此向?qū)W生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自己思考出如何測(cè)量金字塔的高度.通過(guò)與生活有關(guān)的話題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，并在實(shí)際生活中使用.

（三）通過(guò)各種教學(xué)資源同步培養(yǎng)思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)

在應(yīng)用情境引導(dǎo)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)代設(shè)備和技術(shù)積極加以引入.如，許多學(xué)生對(duì)課前短片的興趣都很高，為此，教師便可以在講課前以多媒體的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.多媒體的應(yīng)用在課堂教學(xué)這一活動(dòng)中便能將現(xiàn)實(shí)生活以形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，故而借助多媒體設(shè)備開(kāi)展情境創(chuàng)建活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要充分注重教學(xué)氛圍，作為教師應(yīng)保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍有足夠的寬松性和彈性.在這一要求下，教師更應(yīng)將各種課堂和生活中的資源巧妙“引進(jìn)”教學(xué)活動(dòng)中，寬松、合理的教學(xué)氛圍在師生間交流和互動(dòng)中產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用.初中教學(xué)過(guò)程中，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，另一方面，要注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí).因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)方面幾乎所有章節(jié)內(nèi)容都密切關(guān)聯(lián)于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，故而，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的連貫性也是一個(gè)關(guān)注重點(diǎn).在教學(xué)中，情境引導(dǎo)的應(yīng)用前提在于保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的得體性，尤其要保證情境和學(xué)生的生活之間的貼近性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)自主參與的過(guò)程，加強(qiáng)其發(fā)散性思維能力.如，可以出示如下例題：某一商品在A與B商店中都有銷(xiāo)售，其價(jià)格為每個(gè)2元，不過(guò)A店為此設(shè)置的優(yōu)惠條件為：購(gòu)買(mǎi)20件以上商品的情況下，在21件起開(kāi)始打七折，B店的促銷(xiāo)條件則是全場(chǎng)商品折扣為八五折.問(wèn)題：（1）如果需要40件，到哪個(gè)商店買(mǎi)更合適？（2）購(gòu)買(mǎi)若干件（多于10件），設(shè)購(gòu)買(mǎi)x件，在A店購(gòu)買(mǎi)應(yīng)付款y元，在B店則付款y1元，請(qǐng)學(xué)生分別列出到A，B兩家店購(gòu)買(mǎi)該商品時(shí)的付款金額與物品數(shù)量之間的關(guān)系式.（3）如果需要25件，到哪個(gè)商店購(gòu)買(mǎi)更合適？教師此時(shí)可以使用多媒體、動(dòng)畫(huà)或者幾何畫(huà)板等，把每個(gè)不同的圖像位置、軸線變化、開(kāi)口方向、性質(zhì)與特點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以做到動(dòng)態(tài)理解.

（四）通過(guò)游戲性導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是抽象的，而愛(ài)玩是學(xué)生的天性，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多還都剛剛脫離童年，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期，無(wú)論是在思考能力上還是思維方式上，都不能和成年人相比.雖然有教學(xué)資源能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是畢竟是書(shū)本上的東西，而這個(gè)年齡段的學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)書(shū)本有一些抵觸.因此，通過(guò)游戲性導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解.一元一次方程的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)未知數(shù)的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn).對(duì)于這一問(wèn)題，在課堂上，教師可以通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生更直觀的理解，所謂未知數(shù)，就是不知道其具體數(shù)值的變量，可以通過(guò)讓學(xué)生“表演”方程中的每一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行方程式的拆分.例如，方程“2x+3=5”中，由三名同學(xué)分別來(lái)表演“2x”“3”與“5”，如圖1所示，而2x是未知數(shù)項(xiàng)，所以讓這名學(xué)生背對(duì)大家，而表演其他兩個(gè)已知項(xiàng)的同學(xué)正對(duì)大家，這樣學(xué)生就對(duì)未知數(shù)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，如同游戲中背對(duì)大家的同學(xué)，同學(xué)們并不知道他是誰(shuí)，而在方程中，學(xué)生也并不知道未知數(shù)的真實(shí)值.三名同學(xué)按順序站好后，按照解方程的順序，讓表演“3”的同學(xué)，從等號(hào)的一側(cè)站到另一側(cè)，來(lái)表演移向的過(guò)程，這樣一來(lái)，等號(hào)的一側(cè)只有表演未知數(shù)的同學(xué)，而另一側(cè)則是兩個(gè)表演已知數(shù)的同學(xué).然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的思維調(diào)回到課堂中.這種教學(xué)方式雖然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是在進(jìn)行游戲的時(shí)候也要注意課堂紀(jì)律的維護(hù)，不能脫離教學(xué)本身，轉(zhuǎn)變成單純的游戲.

（五）通過(guò)實(shí)物直觀性，創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境

由于教學(xué)環(huán)境限制或者其他方面的原因，教師無(wú)法設(shè)計(jì)符合章節(jié)內(nèi)容的游戲環(huán)節(jié)，但是，單純地通過(guò)閱讀教材又比較抽象，這時(shí)，教具的作用就凸顯了出來(lái).方程是純抽象的內(nèi)容，卻符合生活中的實(shí)際問(wèn)題，所以，一次方程可以通過(guò)教具進(jìn)行展示.方程中間是通過(guò)等號(hào)進(jìn)行連接的，而比較符合等號(hào)概念的教具，天秤是一個(gè)很好的選擇，另外，砝碼的標(biāo)準(zhǔn)性，也給展示帶來(lái)了很多的便利.同樣是進(jìn)行一次方程的講解，卻可以換一種方法來(lái)進(jìn)行講解：老師準(zhǔn)備各種質(zhì)量的砝碼與一個(gè)天秤作為教具，兩邊任意放置砝碼，但是一側(cè)的數(shù)量要超過(guò)兩個(gè)，以此來(lái)代表一次方程的三個(gè)項(xiàng)，例如，對(duì)于方程“x+10=15”，可以通過(guò)在天秤的一側(cè)放置一個(gè)15 g 的砝碼，而另一側(cè)放上一個(gè)10 g的砝碼與一個(gè)5 g的砝碼，此時(shí)將5 g的砝碼上的質(zhì)量標(biāo)注遮蓋住，讓學(xué)生無(wú)法看到，如圖2所示，這個(gè)時(shí)候，再配合未知數(shù)概念、一元一次方程求解步驟等知識(shí)的灌輸，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.但是，為了保護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)，在展示的時(shí)候需要注意保護(hù)砝碼與天秤，并且叮囑學(xué)生不要隨意用手去抓砝碼，在增加課堂趣味的同時(shí)，保持好課堂紀(jì)律.

三、結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程中，我國(guó)教育界也將探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)改革對(duì)象.初中教學(xué)中，應(yīng)用情境引導(dǎo)這一方法，除了可以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容之外，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與意識(shí).學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)不僅培育了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決與應(yīng)用意識(shí)，更凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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