創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

李燦玲

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是奠定小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要手段，要求教師在教學(xué)方式的應(yīng)用方面應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新、勇于變革，著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過優(yōu)質(zhì)的日常教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)生基本素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。本文就針對小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開討論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；小學(xué)語文；教學(xué)方式；激發(fā)；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0037

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題分析

1.教學(xué)方式忽視學(xué)生興趣，學(xué)生主體性發(fā)揮不足

學(xué)生對課堂教學(xué)活動參與的積極性，主要取決于學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力。然而，就目前國內(nèi)的一些小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并沒有得到有效突出，教師在日常教學(xué)中并沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)方式，仍然采用教師臺前講解、學(xué)生臺下被動記憶的落后教學(xué)模式，這種教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。此外，還有部分小學(xué)語文教師在教學(xué)方式的制定方面，沒有意識到加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中興致不高漲，參與度不足，嚴(yán)重制約著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

2.素質(zhì)教育形式化過強(qiáng)，教學(xué)過程忽視教學(xué)內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和深入實(shí)施，小學(xué)語文的課堂教學(xué)重點(diǎn)也逐漸發(fā)生了變化，開始朝著提高學(xué)生綜合素質(zhì)即學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。形式的制定要以內(nèi)容為基準(zhǔn)，小學(xué)語文的教學(xué)活動也是如此，教師要善于利用多元化的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多優(yōu)秀語文知識的學(xué)習(xí)機(jī)會，要讓學(xué)生在語文魅力的影響下，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而更好地調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。然而，目前國內(nèi)的一些小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然運(yùn)用了多元化的教學(xué)方式展開課堂教學(xué)，但是教師對素質(zhì)教育的實(shí)施卻過于形式化，教師的課件制作以及學(xué)生的資料查閱都缺乏教學(xué)內(nèi)容的滲透，這種教學(xué)方式無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然無法得到有效激發(fā)。

二、創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)方式的具體策略

1.利用分組學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)

分組教學(xué)法是一種高效、便捷的教學(xué)方式，該教學(xué)方式是由合作教學(xué)模式和建構(gòu)學(xué)習(xí)模式共同演變而來的，在這一教學(xué)方式下，教師可以準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個體差異，并且通過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠在交流和互動的過程中相互取長補(bǔ)短、共同激勵進(jìn)取，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生協(xié)作能力，提高學(xué)生合作意識的教育目的[1]。當(dāng)然，教師對于分組教學(xué)法的應(yīng)用還需要把握和掌握一定的教學(xué)實(shí)際，包括教學(xué)內(nèi)容的核心所在、不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等，通過合理把握這些因素，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分組教學(xué)計(jì)劃。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)生詞、生字時，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生對生字詞的應(yīng)用和區(qū)分能力，教師就可以利用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師可先將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，每組委任一名小組長以起到監(jiān)督和帶頭作用（注：小組長委任方式為成員輪流擔(dān)任），然后小組長可自行組織小組成員開展聽寫生詞比賽活動，將聽寫和默寫的正確率作為評定比賽結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。利用這方式，讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互激勵、共同進(jìn)取，提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最終目的。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動、愛好自由，對外界事物的認(rèn)知大多是依靠自我探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的，因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要意識到小學(xué)生的這一重要認(rèn)知特征，從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法作為一種能夠有效突出學(xué)生課堂主體地位的高效教學(xué)方式，可以最大限度地利用教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文課文《柳樹醒了》時，教師就可以組織學(xué)生有感情地朗讀或閱讀詩歌，以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中自由扮演自己認(rèn)為與春天有關(guān)的事物，如小燕子、柳樹、小青蛙等等，通過這種方式讓學(xué)生體會到濃濃的春天氣息，激發(fā)學(xué)生對詩歌的探索興趣，從而調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

3.開展課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)語文的課堂教學(xué)在新課程改革的影響下，在教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的話語權(quán)以及學(xué)生中心地位的突出。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要善于利用課堂活動教學(xué)法，積極為學(xué)生提供主動發(fā)言的機(jī)會和自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠擁有足夠的時間和空間進(jìn)行思考、討論，努力為學(xué)生營造出更加民主、開放的課堂教學(xué)氛圍[2]。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文課文《我的長生果》時，教師就可以開展故事講述的課堂活動，即引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽上臺說出“我和書”之間的故事，或者說一說自己平時在閱讀中看到的一些有趣觀點(diǎn)和故事，并對這些發(fā)言或者觀點(diǎn)進(jìn)行討論、交流。利用這種方式，讓學(xué)生對閱讀、對自身產(chǎn)生更加透徹的認(rèn)識，培養(yǎng)自己良好的閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)極其重要，而小學(xué)語文的教學(xué)正是以此為目的開設(shè)的一門重要學(xué)科教育。為了進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語言運(yùn)用和認(rèn)知能力，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，開辟多元化的教學(xué)途徑，努力提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史國珍.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策研究[J].中國校外教育，2019（4）：129-130.

[2]徐祥梓.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)行為研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

（作者單位：湖南省長沙縣江背鎮(zhèn)特立小學(xué)410136）