小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式探究

摘 要：語文作為小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合，提高小學(xué)生的認知能力，并且在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的閱讀水平。為進一步提升課堂效率，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提升閱讀及寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.023

在小學(xué)語文課堂中，首要任務(wù)便是提升小學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，這兩個教學(xué)目標既是重點也是難點。無論是在考試方面還是教學(xué)上看，閱讀都占據(jù)舉著極為重要的地位；而寫作同樣是語文教學(xué)的一個重點，學(xué)生需要花費大量的時間掌握寫作技巧。讀寫結(jié)合早已成為語文教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，教師致力于將閱讀延伸至課外，不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、讀寫結(jié)合的重要性

閱讀以及寫作之間的關(guān)系是相輔相成的，特別是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀以及寫作能力都有著極為重要的幫助。教師必須要著重培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，而讀寫結(jié)合的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，通過閱讀一篇好的文章，能夠使學(xué)生的情感得到升華，并且通過寫作的方式將自己的感情抒發(fā)出來。其次，在進行閱讀教學(xué)活動中，能夠提高學(xué)生的寫作能力，可以節(jié)省教學(xué)時間，因此也潛移默化地提高了整體教學(xué)效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力可以提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)以及思想道德，優(yōu)化小學(xué)生的個人品行，對提升他們的思維能力以及文化修養(yǎng)都有著巨大幫助。

二、提升讀寫結(jié)合教學(xué)水平的策略

1.挖掘小學(xué)課本中的經(jīng)典文章

小學(xué)語文教材的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計和挑選，并經(jīng)過長時間的論證最終確定下來的，因此，小學(xué)語文課都具備歷史性意義及文學(xué)價值。教師在進行閱讀教學(xué)期間，要注重對傳統(tǒng)文化的提煉。所以，在日常閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對這些內(nèi)容進行擴展，提升小學(xué)生的讀寫能力，并使其能夠主動參與到閱讀和寫作中。

例如，在部編版六年級語文上冊七單元《伯牙鼓琴》一課的學(xué)習(xí)中，提出了交友的基本原則。因教師可以引導(dǎo)學(xué)生尊師重道，加深學(xué)生對于尊師重道文化的理解，并明白最基礎(chǔ)的交友原則，通過這樣的引導(dǎo)以及教育，能夠增進學(xué)生對于交友的認知，同時也能夠提升小學(xué)生對于尊師重道含義的理解，促進小學(xué)生思想的提升，特別是對小學(xué)生今后的寫作有著積極的影響。

2.通過故事進行讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)生的特性是對故事特別感興趣，所以語文教師在進行授課期間也可以從這方面入手。文章具有相關(guān)的寫作背景，并且隱含大量的故事，這些均可以用作教師進行閱讀以及寫作教學(xué)的素材。每當(dāng)教師準備進行一堂新課的教學(xué)前，都可以通過和該篇文章有關(guān)的小故事進行引入，使小學(xué)生在進行閱讀活動時不斷激發(fā)對閱讀的興趣，引導(dǎo)他們更加積極、主動地投入到文章的閱讀中。

例如，老師在教授部編版六年級語文上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》一文時，教師可以從作者的情感經(jīng)歷以及生活背景著手，采用講故事的方式向小學(xué)生們講解課文。以這種用故事為導(dǎo)向的教學(xué)方式進行讀寫教學(xué)，能夠進一步提升小學(xué)生對文章的探究，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文章的背景有更加全面的認識，幫助小學(xué)生在語文讀寫教學(xué)方面得到提升。

3.通過朗讀的方式進行讀寫結(jié)合教學(xué)

對課文進行反復(fù)朗讀同樣能夠促進小學(xué)生讀寫能力的提升。在學(xué)習(xí)一篇新課文時，肯定會有不同的新詞出現(xiàn)，這就要求小學(xué)生必須要掌握這部分生詞。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對文章進行反復(fù)朗讀，盡可能地理解文章中生詞的意思，并對課文有個大致的了解。

例如小學(xué)課本中的古詩詞具有一定的韻律，很容易朗朗上口，并且蘊含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而這些文化以及思想也必須要讓小學(xué)生反復(fù)閱讀才能有更深刻的認識。所以教師可以采用這樣的方式幫助學(xué)生加深對生字詞的認識。在日常的授課中，首先可以由教師進行領(lǐng)讀，再讓學(xué)生進行朗讀，并對學(xué)生的朗讀情況進行點評，實現(xiàn)讀寫的同步提升。

例如在對部編版五年級下冊第一單元《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀該篇課文，使學(xué)生能夠了解作者的思想之情，體會這種意境，這對小學(xué)生今后的寫作也能夠起到良好的推動，尤其是作者在文中所采用的修辭手法，學(xué)生在寫作時也能夠加以運用，從而促進小學(xué)生閱讀和寫作的有效提升。

4.讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

在寫作教學(xué)期間，要讓小學(xué)生勤于思考和總結(jié)。例如，部分學(xué)生在寫作時不會運用標點符號，教師可以給學(xué)生講解標點符號的重要性和使用方法。很多時候，不起眼的一個標點符號可以改變一句話的意思，因此標點符號具有減少歧義和規(guī)范表達的重要作用。

由此可見，學(xué)生的良好閱讀能力能夠為今后的寫作提供大量的素材，而寫作能力的提升同樣也能夠增加學(xué)生的閱讀效率。將寫作及閱讀進行充分融合，能夠有效提高整體的課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量，值得教師在今后的教學(xué)活動中不斷進行探究。

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（王雄雄，1967年生，男，漢族，一級教師）