生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

黃海英

摘 要：隨著我國經濟社會發(fā)展和文化文明水平的不斷提升，多元化的社會發(fā)展對于我國新一代人才培養(yǎng)工作提出了更高的標準和要求，新時代社會的發(fā)展要求我國教育體系在開展人才培養(yǎng)工作時需更加注重實際應用，更加適應社會發(fā)展需要，傳統(tǒng)教學模式下單一的理論講述和以應試為主要目的的一維度教學模式已經不再適用于新的教學體系和方法，取而代之的時教育工作者需要在開展一系列教學工作時注重以培養(yǎng)學生適應社會，適應生活，適應日后社會競爭環(huán)境的能力素養(yǎng)和素質培養(yǎng)，在日常教育教學活動中融入一定的生活情景方法，為學生構建起知識文化的獲取和生活工作間的教育反饋體系成為一項重要的教育訴求。本文謹以小學數學教學工作開展和教學水平提升為例，在充分瀏覽文獻和開展課堂教學實證工作的基礎上，探討生活情境方法融入小學數學教學工作的實例研究，并根據教育大環(huán)境的需要提出實際運用策略。

關鍵詞：小學數學;生活情境方法;課堂環(huán)境

引言

在我國教育部于2022年4月21日新發(fā)布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中，關于小學教育模式和教育價值目標有了清晰明確的提及，在本質問題上，新課程方案和標準的提出就是為了解決義務教育階段尤其是小學教育階段各學科與生活的銜接度問題，教師在開展教學設計和實施教學方案時，缺少一個清晰明確的教學導向，及不能充分認識到知識講授和學生所應對社會形勢和實際應用的有機聯(lián)系，在這一教學方向不夠清晰的裝跨國下，教師就難以確定教案設計的目的性，更加難以把握教學內容的深度和教育設計的廣度，而在上述文件中，明確提到了學生的素養(yǎng)培養(yǎng)問題，在學生的學習標準上，應將教育血培養(yǎng)模式從以往的知識點灌輸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能夠解決實際問題，反饋實際生活的能力，這也尤其強調了學生的學習過程與生活情景之間是存在不容忽視的緊密連接性的，以小學數學教育教學工作為例，應在教學過程中，通過一系列富有生活情景和教育趣味的方法導向，幫助學生意識到數學學習和日常生活所存在的聯(lián)系，進而強化學生學習積極性和自主探究意識。

一、生活情境方法融入小學數學教學的內涵辨析

在小學課堂教育環(huán)節(jié)中通過一定的生活情境方法實現(xiàn)課堂教學模式的實際化和生活化是小學數學教育改良和改革工作的重要內容，既包括要把一定過的生活情境和環(huán)境運用到小學數學課堂上，在生活情景中讓學生能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘數學背后所具備的邏輯性魅力，使學生意識到生活助于數學發(fā)展，也包括要把學生已經掌握和即將接觸的數學公式和各類方法與生活實際相聯(lián)系，讓學生意識到數學知識的本質是來源于生活實際需要。主要包括以下三個方面：

1.生活情境融入小學數學的教學內容中

數學課程的學習教學工作不同于語文、英語或是政治歷史，數學具備極強的邏輯性和抽象思辨性，局限于傳統(tǒng)的教學理念和方法，從諸多數學教學工作者的視角而言，數學知識與生活的實際應用和場景模擬是難以聯(lián)系和結合到一塊的，而在新的課程標準和教學體系中，教師需要試圖沖出觀念的桎梏，認識到數學知識與生活實際之間的緊密聯(lián)系，在新的數學教材體系中去尋找與學生現(xiàn)實生活相似相近的相關內容，同時在進行課堂知識講授過程時也需要充分考慮到與生活情境的實際聯(lián)系，從教學內容入手開展生活情境化的數學教學工作[1]。

2.生活情境融入小學數學的教學方法中

除去教學內容的生活情境化，教師的教學理念是否前衛(wèi)，教師的教學方法是否得當，也是影響生活情境能否有效榮譽小學數學教學過程的關鍵因素，在教學方法層面實現(xiàn)生活情境化既需要數學教師能夠大膽運用一些生活中與數學知識聯(lián)系較為緊密的資源，如以門的概念去辨析圖形，以雙和對的概念去辨析數字2，以魚的概念去辨析大于符號和小于符號等，生活情境需要在小學數學的教學方法中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展[2]。

3.生活情景融入小學數學的教學評價中

教育教學工作是具備一定的整體性的，不僅僅局限在課堂環(huán)節(jié)，學生課后的教學檢驗和作業(yè)評價階段也是幫助實現(xiàn)生活情境方法成功融入小學數學教學的重要工作，在這一環(huán)節(jié)教師需要有意識控制和分配書面作業(yè)在學生課后作業(yè)中的一系列比重，進而加入富有一定實踐性和教育意義的課后實踐作業(yè)，使學生在進行作業(yè)評價時能夠具備自主性和創(chuàng)造性。

二、生活情境方法融入小學數學教學的具體應用

1.創(chuàng)建具備趣味性的生活情境教學環(huán)境

教師在進行課堂教學工作時，需要有意識地創(chuàng)建具備一定趣味性和實踐探究必要性地生活情境教學環(huán)境，幫助學生有效抓住課堂學習的重要時間，開展情境教學[3]，如在學生學習長方形概念時，將長方形的圖形與課堂的門與窗進行聯(lián)系，使學生能夠通過形象思維真正有效地認知到圖形的相關知識，如在學習單位1千克時，為了幫助學生能夠充分掌握1kg和一噸的概念差異時，以書本，學生體重，汽車等具備生活實際意義的模型來為學生進行解答和辨析，必要時可以輔助一定的視頻教學資源，幫助實現(xiàn)課堂教學氛圍的情境化和趣味化。

2.在教學評價環(huán)節(jié)融入生活情境

教學評價環(huán)節(jié)是檢驗學生課上學習狀態(tài)和實際的知識掌握水平的重要途徑，在一定程度上，教學評價環(huán)節(jié)也考察了學生認知能力和思維水平的發(fā)展，可以說，教學評價和教學本身具備同等重要的地位，而且相比較于學生學習過程，教學評價工作可以在學生課后及家中進行，具備更強的靈活性和自主性。教師在開展教學評價工作時也需要注重生活情境的融入，如在學習了長方形以后，可以發(fā)動學生在課后積極主動地去尋找生活過程中形狀符合“長方形”這一概念的物件，在課堂的后半段，教師也可以開展教學評價工作，如引入一定的具備競賽性的小游戲，考察學生的學習成果。

三、結束語

數學是我國基礎教育體系的重要組成成分，同時也是幫助學生更好認知和理解世界的重要邏輯工具，數學學習與生活情境相聯(lián)系，對于學生的效益是顯著和全面的，因此教師在開展數學教學工作時，需要注重在教學內容、教學方式和課后教學評價等環(huán)境靈活融入生活情境，幫助學生實現(xiàn)全面快樂的知識獲取和認知發(fā)展。

參考文獻

[1]郭翠珍.論生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].教育，2019（2）：00019-00019.

[2]孫志斌.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].新一代：理論版，2021（5）：150-150.