木偶小舞臺合作大提升

◆唐閩 江蘇省南京市邁皋橋幼兒園

一、創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)合作意向

合作行為的發(fā)生是由合作意向引發(fā)的，幼兒園利用木偶活動引發(fā)幼兒的合作意向。

1.內(nèi)容選材的多樣性

木偶劇內(nèi)容的選擇上，我們有意識地選擇蘊(yùn)含合作意識的作品，如：《三只小豬》《拔蘿卜》《大家一起玩》等等。教師結(jié)合故事的內(nèi)容幫助幼兒理解合作的意義。還有一類作品，雖沒有直接說明合作的意義，但是幼兒學(xué)習(xí)后開展木偶劇表演，在表演中幼兒進(jìn)行討論、交流、協(xié)商、分配角色最后也能達(dá)到合作的目的。我們應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和需求選擇相應(yīng)的木偶劇題材，激發(fā)幼兒合作意識。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，環(huán)境是幼兒園教育的關(guān)鍵部分。我們充分利用教室的環(huán)境、公共環(huán)境，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含木偶文化的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極主動的交流、交往。在材料提供中增加合作因素，創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會。

3.劇本創(chuàng)作的參與性

木偶劇表演，劇本先行。在表演木偶劇之前，幼兒首先要了解劇本的內(nèi)容。教師帶領(lǐng)幼兒開展共讀活動，營造了一個良好的溝通交流平臺。在創(chuàng)編劇本時常常會有不同的觀點(diǎn)，幼兒不僅要學(xué)會傾聽他人意見，而且也要嘗試接受正確、合理的意見。在不斷的交流碰撞中，幼兒逐漸形成了一定的團(tuán)隊(duì)意識和合作意識。

二、采用策略，調(diào)動合作能力

1.激發(fā)需求，形成合作機(jī)制

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域“愿意與人交往”目標(biāo)中建議：要創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓幼兒體會交往的樂趣。在木偶制作過程中，幼兒因?yàn)橛械沫h(huán)節(jié)無法獨(dú)立完成或者遇到有難度的操作時，老師及時把握時機(jī)，引導(dǎo)幼兒互相幫助，促進(jìn)合作，體驗(yàn)到合作帶來的成就感。

2.產(chǎn)生互動，提升合作交流

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

材料變形法：（1）在木偶小劇場中，教師投放了一些可塑性強(qiáng)、沒有固定玩法的低結(jié)構(gòu)材料，如：報(bào)紙、布、石頭、紙盒、稻草等等。（2）在木偶劇情表演中我們采用以下策略、方法，提升幼兒之間合作交流。教師提供的豐富、適宜的低結(jié)構(gòu)材料將會有效引發(fā)幼兒與同伴間合作。

教師退位法：在每個木偶劇中，總會有幾個形象分明的角色。初期，幼兒總是習(xí)慣等待教師分配角色。隨著幼兒不斷參與木偶劇活動，教師開始有意識的退位。有一部分能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)演的角色，后來慢慢就發(fā)展到幼兒互相商量共同分配角色。

問題促進(jìn)法：隨著年齡的增長，中大班幼兒開始建構(gòu)一定的解決問題和動手操作的能力。當(dāng)幼兒無法獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)時，才會產(chǎn)生合作的需求。教師投放材料時，有意設(shè)置一定的障礙或減少投放材料、道具的數(shù)量，或遺漏一小部分材料，這時幼兒對材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，促進(jìn)幼兒間的合作。

同伴互助法：在表演活動中，我們鼓勵幼兒彼此之間相互配合、取長補(bǔ)短，共同完成表演任務(wù)。從大班木偶劇活動《森林家園》為例，幼兒三人一組組成熊家庭，找到合作伙伴，分配角色進(jìn)行表演。在這個小家庭中，每個幼兒都出謀劃策，通過反復(fù)的討論和調(diào)整，決定飾演的角色、對話、動作等。幼兒在自主互助中，不但表達(dá)了自己的意愿，同時也學(xué)會了傾聽他人的觀點(diǎn)、嘗試接受他人的想法。

劇情創(chuàng)編法：劇情創(chuàng)編可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的合作能力，拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。如在木偶表演中，出場的先后順序，每個角色的動作、語言，都需要大家共同配合。只有與同伴協(xié)商合作，才能表演出精彩的木偶劇。

三、多元形式，走向深度合作

隨著研究的不斷深入，開放、多元化的組織形式、指導(dǎo)策略逐漸從表面、形式走向深層次，教師更加關(guān)注幼兒合作的內(nèi)涵發(fā)展。多元化的木偶游戲活動形態(tài)中，幼兒游戲的過程就是合作的過程。多元化的游戲活動形態(tài)將最大限度地提升幼兒的合作能力。

木偶工作坊：木偶工作坊作為班級木偶劇活動的延伸和拓展，也是我園木偶劇特色的一個重要體現(xiàn)。其中幼兒進(jìn)行開放式的小組交流形態(tài)，讓幼兒與同伴有充分的交流、反思和分享合作。教師在觀察幼兒活動中捕捉有價值的信息，及時幫助幼兒搭建合作的平臺。幼兒在開放、自由的環(huán)境中交流、討論、協(xié)商，逐漸形成了合作學(xué)習(xí)共同體的氛圍。

木偶劇社活動：隨著年齡的增長，大班幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)、合作能力有了一定的提高。在我園特有的木偶劇社活動中，孩子擁有更充分的自主權(quán)。生活中任何一個場景、圖片、游戲材料都可以成為幼兒即興模仿、想象、創(chuàng)作與表現(xiàn)的內(nèi)容。幼兒以個體、結(jié)伴、小組參與活動，在充足的空間里，幼兒自主分配角色、分配任務(wù)，合作完成木偶劇的創(chuàng)編、排練、道具服飾加工等，在這一系列活動中幼兒之間有了更加豐富的合作舞臺。

木偶區(qū)域游戲：區(qū)域內(nèi)容與木偶特色互相滲透，拓寬游戲內(nèi)容，發(fā)展幼兒的合作交往能力。如表演類的游戲——木偶微劇場：幼兒在與同伴的表演中一起討論內(nèi)容、分配角色、展開表演，提高了同伴間的合作交往能力。又如有美術(shù)類的游戲——木偶手工坊：提供各種廢舊材料，吸引幼兒操作；提供流程圖供幼兒學(xué)會看圖操作，孩子們和同伴一起合作制作成布袋偶、提線偶、皮影偶。還有語言類游戲——木偶故事角：將木偶劇故事的圖片提供在區(qū)角。有的幼兒講述，有的幼兒做觀眾，并互相交流講述的內(nèi)容。還有的幼兒進(jìn)行改編、創(chuàng)編故事情節(jié)。我們還給幼兒提供了故事盒及各種道具。故事盒這一道具需要幾名幼兒的合作才能進(jìn)行，有的幼兒擺放場景，有的操作木偶，幾名幼兒一起商量討論、設(shè)計(jì)擺放場景、進(jìn)行木偶操作講述故事，更加強(qiáng)了幼兒間的合作交往能力。

四、有效評價，助推合作實(shí)效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“評價的目的是為了全面了解幼兒的學(xué)習(xí)歷程，激勵幼兒的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教育指導(dǎo)策略?！庇變弘S著年齡的增長，他們的自我意識發(fā)展越發(fā)顯著，逐漸從依賴成人的評價向獨(dú)立性評價發(fā)展，因此我們可以組織多元化的評價方式，不斷提升合作的實(shí)效性。

評價的形式、內(nèi)容可多元化，我們通過個人評價、小組評價、集體評價等幫助幼兒提升對合作的深入認(rèn)識。評價的內(nèi)容以積極、正面的語言為主，讓幼兒在評價的過程中學(xué)習(xí)他人的交往合作經(jīng)驗(yàn)，也可反思自己的合作行為。在評價中我們將主導(dǎo)者的身份交還給幼兒，開展評選“最佳拍檔”“最佳合作小分隊(duì)”。評價形式打破常規(guī)，也可以通過繪畫、講述等方式，讓幼兒感受到合作、交往帶來的愉悅，不斷提升幼兒對合作評價的積極性。幼兒在木偶劇活動各個環(huán)節(jié)中不斷地進(jìn)行著討論、協(xié)商、交流、分享，形成有效合作的發(fā)展模式，不但提高了幼兒語言、動手等能力的發(fā)展，還促進(jìn)了其合作交往能力，從而達(dá)到幼兒的個性和諧全面發(fā)展的目的。