我的測評(píng)我做主
—— 談?wù)動(dòng)變鹤灾黧w質(zhì)測評(píng)的實(shí)踐研究

◆魏香 江蘇省南京市南京理工大學(xué)附屬幼兒園

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解健康教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。2000年國家體育總局制定了《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》，其中《幼兒標(biāo)準(zhǔn)》適用于3-6歲幼兒。自2010年開始，區(qū)體育局將我園定為幼兒體質(zhì)測評(píng)的定點(diǎn)單位。從2015年起，我園為每個(gè)孩子建立了健康監(jiān)測檔案，依據(jù)《幼兒標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施辦法，自主組織幼兒體質(zhì)測評(píng)?！队變簶?biāo)準(zhǔn)》其本身是科學(xué)規(guī)范的，但對(duì)于不同的幼兒園和幼兒來說，在幼兒體質(zhì)測評(píng)工作中需要因地制宜、因材施教。

一、審視“現(xiàn)狀”——發(fā)現(xiàn)常見誤區(qū)

（一）理念誤區(qū)：體質(zhì)測試=體育考試，教師為主

在一段時(shí)間里，測試的程序過于成人化、應(yīng)試化。一個(gè)班的半數(shù)幼兒排著隊(duì)到某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測試，測試的主體是老師和測試人員。他們忙碌著、組織著，而幼兒則聽從安排、被動(dòng)等待，有時(shí)甚至無所事事、打打鬧鬧?！翱荚嚒币话愕倪^程，扼制了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）操作誤區(qū)：過度追求測試結(jié)果，忽視兒童

測試過程中，多次出現(xiàn)教師干預(yù)幼兒測試的情況。因平時(shí)體育活動(dòng)中不注意幼兒體質(zhì)能力的培養(yǎng)，測試時(shí)才在乎測評(píng)結(jié)果。重結(jié)果而輕過程，有背《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神?！吨改稀分赋觯阂斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動(dòng)中進(jìn)行的，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在體質(zhì)測評(píng)過程中，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，忽略幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，過度追求測試結(jié)果的做法是短視而有害的。

二、基于“問題”——轉(zhuǎn)變測試方式

1.兒童本位

反對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心的測試方式。在幼兒體質(zhì)測評(píng)過程中，應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，班級(jí)教師和測試人員是支持者，不可喧賓奪主，更不能高控。

2.游戲與測試并行

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒體質(zhì)測評(píng)既是測試更應(yīng)是幼兒的游戲活動(dòng)。教師應(yīng)把游戲的理念、游戲的精神滲透到這項(xiàng)活動(dòng)中，更要適合幼兒，不是小學(xué)化的、成人化的。教師要聚焦兒童積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓幼兒自主、自由、愉悅地參加自己的體質(zhì)測評(píng)，培養(yǎng)積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難等良好品質(zhì)。

三、明確“主體”——促進(jìn)自主評(píng)價(jià)

（一）自我管理

在幼兒體質(zhì)測試過程中，“主體”是幼兒。創(chuàng)設(shè)自由發(fā)現(xiàn)、自主選擇的學(xué)習(xí)和游戲氛圍，有助于激發(fā)幼兒積極主動(dòng)、快樂自然的測試體驗(yàn)。

1.自選同伴。中班幼兒分成六組，5 人一組，選出小組長，同組佩戴同色手環(huán)或胸牌。大班幼兒一對(duì)一或二對(duì)一與小班幼兒互選同伴，佩戴相同號(hào)碼牌。小組活動(dòng)不分開，遇到問題相互商量解決。

2.自我準(zhǔn)備。穿運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋，禁止穿裙裝、涼鞋、皮鞋的幼兒參加評(píng)測。記錄夾人手一個(gè)，測試前夾上自己的測試卡。

3.自選區(qū)域。幼兒分組討論并確定測評(píng)路線（各組起始測試項(xiàng)目不沖突），小組自定測試的先后順序，如：該小組誰先測誰后測，下一項(xiàng)測試內(nèi)容是什么，如何選區(qū)。

4.自控過程。幼兒負(fù)責(zé)保管好自己的測試卡，到每個(gè)測試區(qū)測試時(shí)有禮貌的邀請測試教師幫忙記錄數(shù)據(jù)，記錄卡填滿后到指定地點(diǎn)集合。在測試過程中，小組以“分散、找空”的原則把控測試時(shí)長，最先測完的小組交卡后邊玩大型玩具邊等待后測完的小組，要求各小組團(tuán)結(jié)合作、自我管理。

（二）自主學(xué)習(xí)

1.頭雁領(lǐng)航——學(xué)同伴。測評(píng)時(shí)，根據(jù)六個(gè)測評(píng)項(xiàng)目分成六組，班級(jí)幼兒共同選出組長“頭雁”，測試時(shí)“頭雁”領(lǐng)頭示范玩法和動(dòng)作，帶領(lǐng)并幫助有困難的團(tuán)隊(duì)成員一起完成測評(píng)。

2.大小混齡——學(xué)哥姐?；忑g教育能夠促進(jìn)兒童向同伴學(xué)習(xí)。在測試過程中，大班幼兒一對(duì)一或二對(duì)一帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行各項(xiàng)目測試。首先，小班幼兒通過觀察、模仿，向大班幼兒學(xué)習(xí)測試規(guī)則、玩法等。其次，大班幼兒作為“大哥哥、大姐姐”更具責(zé)任意識(shí)和解決問題的意愿，不僅在自己測試時(shí)更加認(rèn)真、專注，發(fā)揮榜樣作用，也能細(xì)致地照顧、教導(dǎo)小班幼兒。這就解決了以往小班測試過程耗時(shí)長、幼兒不懂需要測試人員和班級(jí)教師反復(fù)示范講解的現(xiàn)象。

（三）自我評(píng)價(jià)

在幼兒體質(zhì)測評(píng)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)途徑來源于教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。而幼兒是測試的主體，他們有自己獨(dú)特的語言和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒作為評(píng)價(jià)者的作用——自我評(píng)價(jià)。

1.看——看得懂的測試卡。改進(jìn)以往只為記錄成績的純文字測試卡，調(diào)整為讓幼兒也能看懂的圖文結(jié)合測試卡，讓幼兒了解自己測試內(nèi)容、測試結(jié)果。

2.說——說得出自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。通過各測試項(xiàng)目成績統(tǒng)計(jì)，找找各項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，了解自己的運(yùn)動(dòng)長板與短板，討論測試活動(dòng)中遇到的問題和困難及解決方法，與同伴分享測試經(jīng)驗(yàn)。

3.畫——畫個(gè)性晨鍛計(jì)劃書。鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的薄弱項(xiàng)在平時(shí)多加練習(xí)，引導(dǎo)幼兒制定自己的專屬運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。如：本次網(wǎng)球擲遠(yuǎn)項(xiàng)目結(jié)果只有1-2分（滿分5分），計(jì)劃每天晨練時(shí)都去玩投擲類游戲。

4.做——試著按計(jì)劃進(jìn)行鍛煉。大班幼兒實(shí)施自己“畫”的周晨練計(jì)劃，中小班幼兒由老師制定鍛煉計(jì)劃。每周五師幼一起分享進(jìn)步的喜悅，介紹運(yùn)動(dòng)小妙招，解決出現(xiàn)的問題，并制定下周鍛煉計(jì)劃。

四、提供“支持”——推進(jìn)測試管理

在幼兒體質(zhì)測試過程中，教師是“支持者”，要考慮在測試前、測試中、測試后需要“支持什么”，“怎么支持”，從而推進(jìn)幼兒體質(zhì)測評(píng)活動(dòng)有序開展。

（一）測試前——備幼兒、備環(huán)境

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備——開展測試體驗(yàn)周

在測試前，讓幼兒了解測試內(nèi)容，學(xué)會(huì)各項(xiàng)目測試的方法，熟悉測試場地，尤其關(guān)注初測無經(jīng)驗(yàn)的小班幼兒，將測試游戲融入晨鍛、午鍛，開展測試體驗(yàn)周活動(dòng)；中大班幼兒則需復(fù)習(xí)鞏固測試游戲玩法。

2.聯(lián)通+獨(dú)立——合理的場地布局

創(chuàng)設(shè)自主體質(zhì)測評(píng)環(huán)境，場地布局更加緊湊，便于幼兒快速轉(zhuǎn)換場地測試。1 0 米往返跑與網(wǎng)球擲遠(yuǎn)需要隔離出獨(dú)立空間，其他項(xiàng)目可共用場地，互相聯(lián)通，但相對(duì)獨(dú)立、互不干擾。

（二）測試中——做觀察、做指導(dǎo)

1.定點(diǎn)+移動(dòng)——優(yōu)化人員分配。組織園內(nèi)所有教師都參與到幼兒體質(zhì)測評(píng)活動(dòng)中，合理分工、有序開展測評(píng)工作。測試人員每個(gè)項(xiàng)目1-2 人，定點(diǎn)測試，負(fù)責(zé)各項(xiàng)目測試、數(shù)據(jù)記錄；班級(jí)教師1-2 人，移動(dòng)指導(dǎo)，在指定地點(diǎn)集合幼兒，檢查測試卡是否填滿；觀察人員1-2 人，移動(dòng)巡查，關(guān)注整體測試情況，適時(shí)反饋與調(diào)整。

2.適時(shí)介入——關(guān)注幼兒個(gè)體差異。測試人員針對(duì)不同年齡段幼兒進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。利用兒歌、圖示標(biāo)識(shí)、指導(dǎo)語、肢體動(dòng)作等方式，引導(dǎo)幼兒用正確的方法測試。班級(jí)教師關(guān)注本班全體幼兒，給予有困難的小組提供合理化建議。

（三）測試后——做分析、做調(diào)整

測試人員將測試中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，改進(jìn)測試方法與指導(dǎo)策略；班級(jí)教師對(duì)幼兒測評(píng)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解班級(jí)幼兒體質(zhì)現(xiàn)狀，制定下階段體育鍛煉計(jì)劃。

通過幼兒自主體質(zhì)測評(píng)，教師懂得了放手