趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳玉貞

摘 要：語文是一門源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科，在日常生活中發(fā)揮著巨大的作用，而漢字則是構(gòu)成語文的基礎(chǔ)，因此，對學(xué)生而言，識字教學(xué)時(shí)十分重要的。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，對學(xué)生采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏有效的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)新課改的要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性和充滿趣味性的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，使學(xué)生愛上漢字，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高趣味識字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 趣味識字 教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要的組成部分，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著極大的作用。小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育還有待完善，并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于語文漢字的學(xué)習(xí)和記憶存在一定的難度，大多為死記硬背，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要采取有效措施，通過趣味識字教學(xué)的運(yùn)用，有效的改變了這一狀況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)語文趣味識字教學(xué)進(jìn)行簡單的分析，僅供廣大教師參考。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式過于單一，灌輸式的識字教學(xué)效果不理想

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受和理解漢字，對音、形、意的理解和運(yùn)用并不熟練，枯燥的教學(xué)氛圍和難度較大的漢字書寫辨析認(rèn)讀使得學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，導(dǎo)致小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效果并不理想。

（二）學(xué)生缺少識字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，自主探究意識薄弱

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生性格活潑好動(dòng)、過于脫跳、注意力不集中的階段，加之語文識字教學(xué)不但包括漢字的書寫、多音字的認(rèn)讀以及字義的辨析等學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生對知識豐富的漢字學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，自主探究學(xué)習(xí)意識和能力較為薄弱，靈活運(yùn)用字典和詞典的能力不足，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)的效果并不理想。

二、趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。整個(gè)小學(xué)教育，興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)就成為開展教學(xué)的關(guān)鍵所在，尊重學(xué)生的性格特征，使得學(xué)生能夠在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠獲得理想的教學(xué)成效。這就需要廣大小學(xué)語文教師綜合參考小學(xué)生的生活環(huán)境、識字基礎(chǔ)以及客觀差異性等各個(gè)方面的因素，構(gòu)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對識字的興趣，使得學(xué)生能夠在興趣的趨勢下掌握識字的方法，提升識字的能力。需要注意的是，識字的主要目的在于閱讀，孤立的進(jìn)行識字教學(xué)顯然是違背科學(xué)的，教師只有始終堅(jiān)持識讀同步、寓識于讀，才能夠真正提升識字教學(xué)的質(zhì)量。只有多進(jìn)行課文朗讀，才可以讓學(xué)生感受到文章的真正意義，才可以加深記憶與理解，與此同時(shí)，朗讀還可以將學(xué)生帶入教學(xué)所需要的有利氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好的融入教學(xué)氛圍。

例如：在《烏鴉喝水》的課文教學(xué)過程中，教師可以借助交互式電子白板進(jìn)行授課，以動(dòng)畫圖像的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出烏鴉喝水的過程，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生掌握“只、石、多、出、見”等漢字的筆畫書寫和正確的讀音，這樣可以極大地提高識字的效率和質(zhì)量。

（二）豐富識字形式，展開趣味教學(xué)

趣味識字教學(xué)的重點(diǎn)落在“趣”字上，所以在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中教師要將學(xué)生的“興趣”作為識字教學(xué)的主要落腳點(diǎn)，在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，思維“活”起來，運(yùn)用各種形式的教學(xué)模式，豐富識字形式，這樣針對小學(xué)生注意力不集中，愛好廣泛的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就能夠起到事半功倍的效果。

例如：在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師可以利用動(dòng)作表演進(jìn)行猜字謎的游戲，這樣一來，不僅滿足了學(xué)生好動(dòng)的天性，也能夠讓學(xué)生從肢體語言中感受到漢字本身的構(gòu)造。還可以讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握到的漢字，創(chuàng)編記憶漢字的歌曲或者朗朗上口的詩句，學(xué)生創(chuàng)造出來的“作品”不僅能夠幫助學(xué)生記憶，還能夠在識字的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。有趣的識字形式還有很多種，教師要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，展開趣味教學(xué)。

（三）結(jié)合生活實(shí)踐，進(jìn)行識字教學(xué)

文字是人類為了記錄生活中發(fā)生的事件而發(fā)明的符號，最終經(jīng)過文明的衍化成為當(dāng)今優(yōu)美的形象，但本質(zhì)上漢字也是生活中具體應(yīng)用的工具，為此在進(jìn)行小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，教師可以將生活中的元素與課堂識字教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)的生活化，便于學(xué)生的理解和運(yùn)用并加深印象。

例如：在課文《端午粽》的識字教學(xué)過程中，教師首先要為學(xué)生講解端午節(jié)的由來，敘述屈原投江的故事，然后開始課文的朗讀與分析講述，本文講述了作者小時(shí)候每到端午節(jié)外婆煮的粽子分外香甜，長達(dá)后才知道端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念屈原。最后為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“端、粽、節(jié)、總、米、間”等生字的認(rèn)讀和書寫，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶和理解運(yùn)用。

（四）重視教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是獲取真理的唯一途徑，在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中感受語文漢字的魅力。定期開展實(shí)踐總動(dòng)員活動(dòng)，學(xué)生們踴躍報(bào)名，老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)校附近的文具店和生活用品店，讓學(xué)生快速說出物品的名稱，有效加強(qiáng)對語文漢字的深刻認(rèn)識。對文具進(jìn)行認(rèn)真觀察，以此來考察學(xué)生對文具所需要漢字的掌握情況，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深了小學(xué)生對漢字的記憶，有效鞏固了漢字基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，識字教學(xué)對于小學(xué)階段中的語文教學(xué)來說是非常重要的，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同，基于小學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，營造趣味的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在充滿濃厚興趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

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