如何促進(jìn)初中生物學(xué)科向化學(xué)學(xué)科的滲透

肖天宸 馮青 王衛(wèi)東

摘 要：雖然我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革就提出了淡化學(xué)科界限、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系這一理念，但我國(guó)目前普遍實(shí)行的分科課程制度導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)被分隔于各學(xué)科之中，不利于學(xué)科間的互相滲透。生物與化學(xué)作為聯(lián)系較為緊密的兩個(gè)學(xué)科，非常適合在初中嘗試跨學(xué)科教學(xué)，而進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，教師需要思考和注意三個(gè)方面：初中生物與化學(xué)教材分析、明確教師所需的教學(xué)能力以及教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中生物;初中化學(xué);學(xué)科滲透;跨學(xué)科

學(xué)校教育中長(zhǎng)期以來(lái)都有“生化不分家”這一說(shuō)法，可見(jiàn)生物與化學(xué)這兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)。在初中階段，生物與化學(xué)學(xué)科尚處于啟蒙期，促進(jìn)兩門(mén)學(xué)科的相互滲透顯得尤為重要。在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生樹(shù)立學(xué)科交叉的綜合視角、培養(yǎng)多學(xué)科相互滲透的思維模式，可以啟迪學(xué)生的智慧、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅是為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更能使學(xué)生具備使用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜問(wèn)題的能力。

一、初中生物與化學(xué)教材分析

初中生物教材內(nèi)容的編排整體體現(xiàn)出以下特征：①宏觀為主，微觀為輔。如“生物和生物圈”、“我們生活的生物圈”等章節(jié)，這些部分在編排上都強(qiáng)調(diào)生物與生物圈之間的相互作用，給學(xué)生塑造了宏觀生物學(xué)觀念。②現(xiàn)象為主，原理為輔。如遺傳圖解以及基因表達(dá)這一部分，教材在編排上更側(cè)重于通過(guò)親代基因型分析和計(jì)算子代性狀的表達(dá)情況，而基因在染色體上通過(guò)轉(zhuǎn)錄翻譯實(shí)現(xiàn)表達(dá)的過(guò)程和原理則較為簡(jiǎn)略。③了解為主，理解為輔[1]。從初中生物教材在內(nèi)容的編排上表現(xiàn)出明顯的啟蒙性質(zhì)，目的是為高中生物的學(xué)習(xí)做鋪墊。如“七大營(yíng)養(yǎng)素的作用”這一章節(jié)，雖然每一種營(yíng)養(yǎng)素的作用都有呈現(xiàn)，但是在人體中的調(diào)控方式并沒(méi)有進(jìn)行深入的解讀。

初中生物教材突出的啟蒙性質(zhì)決定了初中是培養(yǎng)學(xué)生形成生物與化學(xué)緊密相關(guān)這一學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵時(shí)期，也是生物學(xué)科向化學(xué)學(xué)科滲透的黃金時(shí)期。初中生物課程從初中一年級(jí)開(kāi)課，貫穿整個(gè)初中三年的學(xué)習(xí)。而初中化學(xué)課程從初中三年級(jí)才開(kāi)課，這樣的課程設(shè)置模式也給生物學(xué)科向化學(xué)學(xué)科滲透提供了有利條件。學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)積累了一定的生物學(xué)知識(shí)，形成了初步的生物學(xué)觀念。在這樣的知識(shí)儲(chǔ)備條件下去學(xué)習(xí)化學(xué)，能使得生物與化學(xué)學(xué)科的交叉知識(shí)更容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)科相互滲透的認(rèn)同感。在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)生物與化學(xué)的交叉知識(shí)時(shí)，已學(xué)的生物知識(shí)很容易被喚醒，此時(shí)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講授不僅能讓學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解[2]。

二、教師的教學(xué)能力與態(tài)度

在初中這樣一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成生物與化學(xué)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)觀的啟蒙時(shí)期，如何在教學(xué)中善用有利因素去實(shí)現(xiàn)生物與化學(xué)學(xué)科的有效融合，這對(duì)于教師的教育教學(xué)能力和策略提出了相應(yīng)的要求。

首先，初中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)與生物兩門(mén)學(xué)科的教材，對(duì)于交叉知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)。為了實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科向化學(xué)學(xué)科滲透，初中化學(xué)教師應(yīng)帶頭打破學(xué)科界限，主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)學(xué)科中涉及的生物知識(shí)。其次，初中化學(xué)教師應(yīng)明確在這一階段進(jìn)行學(xué)科融合的目的?？紤]初中學(xué)生的學(xué)力以及教材的深度，初中階段進(jìn)行生物學(xué)科向化學(xué)學(xué)科滲透以營(yíng)造“生化不分家”的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)對(duì)學(xué)科交叉內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略為主要目的。為達(dá)成學(xué)科滲透的目的，初中化學(xué)教師的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)巧妙結(jié)合生物學(xué)知識(shí)。例如，在初中化學(xué)的“證明蠟燭中含有碳元素和氫元素”這一實(shí)驗(yàn)中，可以加入秸稈進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取用一小段秸稈進(jìn)行燃燒，通過(guò)水蒸氣遇冷形成水滴以及燃燒生成的氣體使氫氧化鈣溶液變渾濁這兩個(gè)現(xiàn)象證明碳元素和氫元素的存在。同時(shí)，教師可以就前人焚燒秸稈制作肥料和如今禁止焚燒秸稈這一角度進(jìn)行展開(kāi)，將保護(hù)環(huán)境、防止溫室效應(yīng)等生物學(xué)知識(shí)融入進(jìn)來(lái)。

初中化學(xué)作為一門(mén)成熟的學(xué)科，其內(nèi)容的選擇十分完善，化學(xué)教學(xué)在不依賴生物知識(shí)的情況下是可以獨(dú)立進(jìn)行的。所以，在生物學(xué)科向化學(xué)學(xué)科滲透這一過(guò)程中，教師對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度至關(guān)重要。實(shí)現(xiàn)交叉知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通需要教師主動(dòng)去發(fā)掘化學(xué)知識(shí)中可以融入生物知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，人為的在化學(xué)課堂中去制造和烘托“生化不分家”的學(xué)習(xí)氛圍，用交叉學(xué)科的綜合視角帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)

由于初中階段的學(xué)科滲透目標(biāo)是以營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)觀念為主，對(duì)初中生的學(xué)情與學(xué)力來(lái)說(shuō)是較為合適且必要的。一期以“生活中的化學(xué)”為主題的板報(bào)、一節(jié)“生物老師進(jìn)課堂”聯(lián)合教學(xué)形式的化學(xué)課或是一個(gè)巧妙結(jié)合生物知識(shí)與化學(xué)原理的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，諸如此類的教學(xué)活動(dòng)在改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上既引起了學(xué)生的求知欲又能讓學(xué)生形成“生物與化學(xué)緊密結(jié)合”的綜合學(xué)習(xí)視角。

四、總結(jié)

初中作為學(xué)生第一次接觸生物與化學(xué)學(xué)科的階段，這一階段所突出的啟蒙性明確了它是生物向化學(xué)學(xué)科滲透的黃金時(shí)期。綜合對(duì)教材的難易與授課方式的考量，由于初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言并不會(huì)有過(guò)大的阻礙，生物學(xué)科向化學(xué)學(xué)科滲透的客觀難度并不大，主要難點(diǎn)在于教師是否具有將生物學(xué)科融入化學(xué)學(xué)科中的教學(xué)意識(shí)、教師在進(jìn)行學(xué)科橫向滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否能讓學(xué)生接受并養(yǎng)成多學(xué)科相互滲透學(xué)習(xí)的思維模式，這對(duì)于教師的能力提出了相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。傳統(tǒng)嚴(yán)格分科課程制度下的照本宣科式教學(xué)既難以適應(yīng)新時(shí)代思維活躍、渴求新知的學(xué)生，也無(wú)法順應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，多學(xué)科滲透教學(xué)這一新興教學(xué)模式正是教師教育理念的體現(xiàn)，是將教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的有效途徑。所以，對(duì)聯(lián)系緊密的初中化學(xué)與生物學(xué)科而言，如何更加有效地促進(jìn)其相互滲透與橫向結(jié)合，值得廣大一線教師和教育工作者們?cè)诮窈筮M(jìn)行更深一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇向博，周青.高中化學(xué)教材中生物化學(xué)內(nèi)容的比較研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（1）：23-24.

[2]周東，盧偉，沈益波.高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)與生物學(xué)科的交叉滲透之初探[J].新課程研究，2011（212）：98-99.

作者簡(jiǎn)介：

1.肖天宸（1992—），男，漢族，湖北武漢市人，碩士在讀，單位：湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;研究方向：生物課程與教學(xué)論;

2.馮青（1997—）， 男，漢族，湖北武穴市人， 碩士在讀， 單位：湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;研究方向：生物課程與教學(xué)論;

3.王衛(wèi)東（1972—），男，漢族，湖北黃石市人，博士，單位：湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;研究方向：生物課程與教學(xué)論。