論案例教學(xué)在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程中的應(yīng)用

劉貞

摘 要：案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，因此比較適合學(xué)前教育政策法規(guī)這類應(yīng)用性較強的課程教學(xué)。本文針對案例教學(xué)在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程中的應(yīng)用進行分析探討，認為在課程目標方面，要突出對理論知識的應(yīng)用實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生依法治教的能力;在案例選擇上，要把握案例的目標指向，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，按需確定案例類型;在方法策略上，可采取問題導(dǎo)向，開展合作探究式案例教學(xué)，亦可采取角色扮演，構(gòu)建情境案例教學(xué)，還要搭建平臺，建設(shè)案例教學(xué)資源庫;在評價方式上，注重對平時成績的考察，采取多種過程性評價方式，突出學(xué)生的主體評價作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);學(xué)前教育;政策法規(guī)類課程;應(yīng)用

學(xué)前教育政策法規(guī)類課程是研究學(xué)前教育政策、法規(guī)的理論和應(yīng)用的基礎(chǔ)課程。然而，與其他課程基礎(chǔ)課程顯著不同的是，學(xué)前教育政策法規(guī)類課程不僅要求知識的系統(tǒng)性，更突出知識的應(yīng)用性和示范性。在我國，學(xué)者謝敬中最早介紹了案例教學(xué)法。案例教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)目標，以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以討論為手段開展教學(xué)活動的一種啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法。它有效彌補了以教師講授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對具體案例的分析、討論，激發(fā)了學(xué)生的法律問題意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實際法律問題的能力，實現(xiàn)了理論知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合，因而比較適合學(xué)前教育政策法規(guī)類課程教學(xué)。

一、學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)的目標定位

課程目標是課程實施的依據(jù)。對一門課程的目標定位是否正確將直接影響到該課程的實施是否科學(xué)、有效。學(xué)前教育政策法規(guī)類課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用性較強的一類課程。因此，在課程實施過程中，教師必須弱化說教式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上強化應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生依法治教的能力。具體來說，這類課程旨在通過案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)理解、掌握我國現(xiàn)行的與學(xué)前教育相關(guān)的法律、法規(guī)與政策的內(nèi)涵，進而學(xué)會運用法律解決教育實踐活動中遇到的法律糾紛問題，提高學(xué)生的法律意識和法律素養(yǎng)，成為一名懂法、守法、用法的合格幼教工作者。

二、學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)的案例選擇

選擇案例是實施案例教學(xué)的前提，也是案例教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，因為案例的好壞將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量高低。為此，要較好地發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程中的優(yōu)勢，就必須首先選擇好適宜的案例。具體來說，要注意以下幾點要求：

（一）把握案例的目標指向

案例的選擇要緊緊圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標。只有案例與教學(xué)目標指向一致，案例的選擇才有意義，案例教學(xué)的優(yōu)勢才能真正體現(xiàn)出來。因此，在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)中，教師在選擇案例之前必須首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標搜集案例，做到有的放矢，進而盡量將教學(xué)內(nèi)容細化并揉合進案例情境和問題中，讓學(xué)生能夠通過案例分析掌握相關(guān)教學(xué)知識點，從而有效達成教學(xué)目標。

（二）迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

學(xué)前教育政策法規(guī)類課程涉及到學(xué)前教育相關(guān)的法律、法規(guī)與政策理論知識繁多，特別是一些相關(guān)法律概念和法律條文比較抽象，難以理解，以致讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程比較枯燥，課堂參與積極性不高。因此，在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)中，教師在選擇案例的時候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，緊密結(jié)合時事要聞，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢，一方面可以重點搜集那些與學(xué)生社會生活相關(guān)的真實的、新穎的、典型的案例，這樣既可以保證案例內(nèi)容與學(xué)生的認知經(jīng)驗、知識儲備相契合，又能引導(dǎo)學(xué)生明確課程對于學(xué)生生活與工作的實際意義，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、生活化。另一方面，可以從法制影視劇作、歷史典籍中截取相關(guān)橋段作為案例，努力增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。

（三）按需確定案例類型

案例類型的選擇并不是一成不變的，而是根據(jù)實際需要確定或變更的。根據(jù)案例的性質(zhì)，案例可以分為正例、反例;根據(jù)案例的結(jié)構(gòu)，案例可以分為單一型、復(fù)合型。在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有目的、有計劃的選擇符合學(xué)生認知特點的案例類型。一般來說，正例適用于對法律相關(guān)概念進行明確詮釋，消除疑問。反例則能與之形成鮮明對比，加深理解。正反例要相得益彰;單一型案例適用于對法律條文內(nèi)容的細致分析，復(fù)合型案例適用于對處理法律問題能力的綜合考查。單一型、復(fù)合型案例需相互補充。

三、學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)的方法策略

（一）問題導(dǎo)向，開展合作探究式案例教學(xué)

合作探究式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，與案例教學(xué)法相結(jié)合實施，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。就學(xué)前教育政策法規(guī)類課程而言，合作探究式案例教學(xué)是教師通過導(dǎo)入案例引起學(xué)生的興趣;接著拋出與單元章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲;進而引導(dǎo)小組分工合作開展探究式學(xué)習(xí)，嘗試從本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中尋找相關(guān)知識來分析、回答案例中的問題;進而圍繞著與案例相關(guān)的教學(xué)知識點，教師引導(dǎo)各小組開展討論、互相交流、分享在尋找答案的過程中的收獲與存在的疑惑，這樣一些疑惑在交流過程中迎刃而解，最終提取出仍有疑惑的少數(shù)共性問題由教師負責(zé)指導(dǎo)精講。在教學(xué)的最后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本章的教學(xué)知識點，以起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。

（二）角色扮演，構(gòu)建情境案例教學(xué)

情境教學(xué)是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要載體，其關(guān)鍵在于如何構(gòu)建情境。情境要盡可能還原真實，讓學(xué)生如同親身經(jīng)歷，感同身受，這樣有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。就學(xué)前教育政策法規(guī)類課程而言，情境構(gòu)建包括構(gòu)建法律案件和法庭現(xiàn)場。課前，教師需結(jié)合時事熱點問題構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的法律案件，并要求學(xué)生提前熟悉法律案件，投票分組搜集相關(guān)辯證資料。課上，教師組織學(xué)生將法律案件以情景劇的形式表演出來，而作為觀眾的學(xué)生則要分組思考、討論情境案例中的法律問題，之后通過模擬法庭的形式開庭審理案件，讓學(xué)生在激烈的法庭辯論中感受思想的交峰，在趣味的課堂活動中掌握法律知識，培養(yǎng)合作精神。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂討論內(nèi)容，提煉出教學(xué)知識點，根據(jù)學(xué)生理解情況，對共同疑惑進行重點講解，加以鞏固。

四、學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)的評價方式

案例教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，因此，在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程中實施案例教學(xué)同樣要求突出學(xué)生的主體評價作用。為此，教師必須將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在課程評價分值比例設(shè)置上，可以適當(dāng)加大平時成績的考查比例，注重考察學(xué)生課堂回答問題情況、小組合作參與案例教學(xué)的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況;在平時成績的評價方式上，具體可以采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價相結(jié)合的綜合評價方式;在教師評價方式上，將個別點評和小組點評相結(jié)合，既要關(guān)注小組整體的綜合表現(xiàn)，又不能忽視個別學(xué)生的差異表現(xiàn)。

五、結(jié)語

案例教學(xué)在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程應(yīng)用過程中發(fā)揮出其顯而易見的優(yōu)勢，同樣也顯現(xiàn)一些問題，如：案例教學(xué)的方法策略還有待進一步開發(fā);案例教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，部分教師難以運用自如。為此，教師平時要多下功夫，在教學(xué)中不斷反思與總結(jié)，創(chuàng)新案例教學(xué)的方法策略，優(yōu)化案例教學(xué)在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程中的應(yīng)用。

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