信息化條件下中職美術(shù)教育教學(xué)模式改革探究

戴思琦

摘 要：中職美術(shù)教育課程進(jìn)行變革，對教師提高了要求。教師將信息化工具運(yùn)用到中職美術(shù)課程中，具有以往教學(xué)方式都沒有的作用，可以運(yùn)用圖文并茂的形式將美術(shù)知識展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生和信息工具的聯(lián)系，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為一名中職美術(shù)教育教學(xué)教師， 認(rèn)為信息化是進(jìn)行教育教學(xué)模式改革的一大奇跡， 所以將在下文結(jié)合自身時間思考談一談信息化條件下中職美術(shù)教育教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：信息化條件;中職美術(shù)教育;教育模式

引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展， “信息社會”成為了我國當(dāng)下的社會常態(tài)， 更以勢不可擋的姿勢與我們的生活、工作乃至教育緊密結(jié)合。可以說信息技術(shù)走入我國教育界， 從多方面推進(jìn)了我國教育的改革， 包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。它的廣泛應(yīng)用， 讓目前我國的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出千姿百態(tài)， 極大的推動了教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、信息化條件下開展中職美術(shù)教育教學(xué)改革存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰，改革意識較薄弱

立足“職業(yè)教育”的宏觀定位，中職院校辦學(xué)宗旨反饋到教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以培養(yǎng)社會所需的中等美術(shù)教育人才為主。但由于“兩個極端”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)逐漸偏離了社會職能定位，無論是在學(xué)校教育體系之內(nèi)還是“以市場為導(dǎo)向”的社會環(huán)境之中，都會帶來發(fā)展的滯后性問題。其中，較為嚴(yán)重的是與信息化社會脫節(jié)，無法形成“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的教學(xué)模式改革意識。同時，信息化條件下的教學(xué)模式改革，需要重新投入人力、物力、財力進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，而中職院校在教育扶持政策、財政方面的獲取能力有限，也極大地限制了自身的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)觀念較落后，專業(yè)定位有偏差

中職教育雖然屬于“職業(yè)教育”序列，但在教育等級上與“普通高中”相近，主要生源為初中畢業(yè)生，這導(dǎo)致長期以來中職院校在教學(xué)觀念上過度借鑒普通高中，形成了“理論為主、實踐為輔”的教學(xué)組織形式。很明顯，在這種教學(xué)觀念的指引下，無法有效發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育整體創(chuàng)新改革，中職教育卻并沒有實現(xiàn)“并駕齊驅(qū)”，仍然在落后觀念的指導(dǎo)下向前發(fā)展。在教學(xué)成效檢驗上，中職主要采取“考試”，學(xué)生長期缺乏與社會崗位的接觸;中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)定位出現(xiàn)偏差，究竟是以培養(yǎng)專業(yè)繪畫人才為方向，還是以培養(yǎng)學(xué)前教育人才的美術(shù)素養(yǎng)為方向？這種定位偏差必然會削弱中職學(xué)生的競爭力。

（三）教學(xué)方法有錯位，教學(xué)評價不科學(xué)

教學(xué)方法與教學(xué)評價共同構(gòu)成了針對教育對象的“傳達(dá)—反饋”機(jī)制?，F(xiàn)階段的中職美術(shù)教育教學(xué)方法中，大多采用“示范法”“宣講法”“灌輸法”“臨摹法”等，無論是針對美術(shù)理論或?qū)嵺`的傳授，其本質(zhì)都是服務(wù)于學(xué)生美術(shù)專業(yè)能力的，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以“畫得更專業(yè)”?！懊佬g(shù)教師不僅僅要向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的美術(shù)學(xué)生?！钡新殞W(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)目的并不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，旨在保障中職人才走上學(xué)前教育工作崗位之后，能夠有效地對幼兒展開美術(shù)教育，因此這種教學(xué)方法是“錯位”的。

二、信息化條件下中職美術(shù)教育教學(xué)模式改革途徑

客觀上，信息化條件下的“教學(xué)模式”改革，主要涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)方法，通過這三項內(nèi)容“逐一改革”并“科學(xué)重組”，進(jìn)而實現(xiàn)“教學(xué)模式”的改革。從“傳統(tǒng)課堂模式”起步實施改革的過程中，必須兼顧其固有價值，通過結(jié)構(gòu)重構(gòu)、優(yōu)勢賦予、流程優(yōu)化等手段，循序漸進(jìn)地“從舊向新”發(fā)展。以下結(jié)合《繪畫基礎(chǔ)》教材中第四單元“繪畫應(yīng)用”的第一章“裝飾畫”展開探索，旨在構(gòu)建“課前、課中、課后”組織架構(gòu)下的微課教學(xué)模式。

（一）信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計改革

傳統(tǒng)中職美術(shù)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計是圍繞著具體知識點(diǎn)展開的，教師、學(xué)生所構(gòu)建的“教與學(xué)”關(guān)系缺乏互動性，教師作為知識、技能的傳授者，大多采用“由點(diǎn)到面”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，這不利于學(xué)生后期消化、掌握，也無法很好地兼顧理論與實踐的統(tǒng)一。信息技術(shù)條件下，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能手機(jī)終端，可以為教學(xué)設(shè)計提供清晰的“層次界線”。本文所提出的“課前、課中、課后”教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該與學(xué)校教育狹義上的“課前、課中、課后”區(qū)分開來。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的“課”是指課程，所謂“課前”與“課后”是指課程講解部分之前、之后;在信息化條件下的“課前”與“課后”則是完全獨(dú)立于課堂時間與空間的存在，可以理解為中職學(xué)生在“課外”的活動，但在教學(xué)管理方面，可將三個環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一機(jī)制中。

（二）信息技術(shù)條件下的教學(xué)資源改革

信息化條件下所提供的教學(xué)資源更加豐富，且跨越了繪畫所需顏料、畫筆、畫紙等物理媒介的限制，圖片、視頻、動畫、特效等格式都可以充當(dāng)“教學(xué)資源”。與手工繪畫的方式不同，計算機(jī)繪畫主要是指繪畫者利用繪畫軟件將自己的想法和構(gòu)思等繪制出來，操作更簡便，內(nèi)容更豐富。中職美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握先進(jìn)的繪制技術(shù)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的目的。

（三）信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法改革

“藝術(shù)的發(fā)展領(lǐng)域倡導(dǎo)多元化和個性化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對個性化的推崇，這就需要教師及時改進(jìn)教學(xué)方法?！睂Ρ葌鹘y(tǒng)教學(xué)方法，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于嚴(yán)重的“被動局面”，要徹底解決這一劣勢，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法。立足中職學(xué)前教育專業(yè)，美術(shù)教育教學(xué)最終也是為“幼兒教師”的能力服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實施正需要教師、學(xué)生的身份“顛倒”，在充當(dāng)“臨時教師”的過程中，不僅強(qiáng)化了美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，提升了效率，同時也鍛煉了教師職業(yè)素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠最大限度地反映出學(xué)生的個性特征。

結(jié)語：

總而言之， 教師在利用信息化開展教育教學(xué)活動時必須正確認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性， 更要積極投身于利用信息技術(shù)推動中職美術(shù)教育教學(xué)課程改革的實踐中。只有通過不斷的反思、實踐、探索， 才能夠積極的發(fā)現(xiàn)當(dāng)下美術(shù)教育教學(xué)模式改革中存在的問題， 才能夠利用有效的手段來構(gòu)建信息化背景下的新美術(shù)教育教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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