“以賽促教、以賽促學”對高職公共英語教學的反思

摘 要：“以賽促教、以賽促學”理念在高職公共英語教學中起到了重要的作用。本文分析了高職學生的英語現(xiàn)狀及高職公共英語教學存在的主要問題，以全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽為例，主要闡述了“以賽促教”理念對英語實際教學中的運用和啟示，推進“三教”改革，以此提高英語教學質(zhì)量，提高學生的英語水平和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：以賽促教;以賽促學;高職英語

隨著世界經(jīng)濟一體化的進程不斷加深，英語作為世界上最為流行的語言其重要性也日益彰顯。高職教學直接面向社會，需要與社會的需求直接對接，因此加強高職學生的英語水平也越來越重要，應用型英語人才成為當前各行各業(yè)急需的人才，與此同時也給高職英語教學制造了一定難題。如何提高學生的英語時間運用能力和水平、提升其綜合素質(zhì)能力，從而更好地適應當前職業(yè)崗位需求，如何讓英語教學和專業(yè)對接成了高職英語教學面臨的重要問題。而“以賽促學、以賽促教”教學理念的推進，為解決這一難題提供了新的思路，激勵教師教學創(chuàng)新，在提高教師教學水平的同時，推動三教改革的實施。

一、高職院校學生英語學習現(xiàn)狀

高等教育是我國高等教育的一部分，高職高專英語教學培養(yǎng)的目標是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領(lǐng)域的高等應用型專門人才。[1]然而，近年來高職院校學生的英語學習情況卻不容樂觀，高職學生生源質(zhì)量的下降使得高職學生英語學習成效與英語學科的培養(yǎng)目標相差甚遠。目前，高職學生英語學習存在的主要問題有以下幾個方面：

1.學生生源參差不齊、英語基礎(chǔ)普遍較差。由于高職院校屬于最后一批錄取，因而大部分專業(yè)基本都未設門檻，生源的英語基礎(chǔ)普遍較差。有的學生入學前由于沒有重視英語，詞匯量嚴重匱乏，影響了聽說讀寫譯各項技能的提高。

2.學生學習英語的興趣不高。在對高職非英語專業(yè)學生的英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，高職學生對英語學習缺乏熱情與興趣。無論是課堂教學中還是在課外，大部分學生都欠缺能夠持之以恒的學習英語的動力。

3.英語教師教學方法單一。高職院校英語教師的教學方式很大程度上沒有擺脫老式的“填鴨式”教學，仍然以灌輸英語基礎(chǔ)知識和英語詞匯語法為主，結(jié)合學生的專業(yè)知識較少。雖然現(xiàn)在的各種輔助教學手段越來越現(xiàn)代化、多樣化，但是課堂中學生的實際操練太少，沒有積極的大量的言語活動，學生的語言主動意識根本沒有調(diào)動起來，缺乏調(diào)動性。

二、“以賽促教、以賽促學”的實踐與反思

（一）“以賽促教，以賽促學”的內(nèi)涵

“以賽促教、以賽促學”是一種新型的英語教學模式，可以將比賽、教學與學生學習融合在一起，形成“三位一體”的教學實踐體系，可以將教學與應用融合，有效避免理論與實踐脫軌、缺乏實踐性等現(xiàn)象。[2]“以賽促學”是通過競賽的方式使學生切實掌握英語基本知識，從而不斷提高學生的學習能力;“以賽促教”是通過競賽的方式檢驗教師的教學質(zhì)量與教學鞥努力，在競賽中可以發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，針對所出現(xiàn)的問題加以改進，從而不斷提高教師的教學能力，同時提高教學效率和學生學習興趣。

（二）“以賽促教，以賽促學”的反思

1. 從教學計劃入手，以全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽為例，將大賽要求理念實施到真正的英語教學中去。在制定教學計劃時，將比賽重點放在實際教學水平及對教育理念的理解和應用中去。根據(jù)學生所學專業(yè)，力求適應新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，中職組作品應符合教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程方案》、高職公共英語課程標準有關(guān)要求，緊扣學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學安排，強調(diào)培育學生的學習能力、信息素養(yǎng)、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。教師在制定教學計劃應將比賽的12課時拓展到整個學期進行實施，真正做到返璞歸真，以真實的教學課堂來檢驗比賽作品的真實性、有效性。

2. 從教學內(nèi)容入手，體現(xiàn)應用性和職業(yè)性。從教學內(nèi)容層面看，首先參賽教師需要結(jié)合學生專業(yè)對教材進行相應整合，將書本教材和網(wǎng)絡材料結(jié)合，使教學內(nèi)容得到最大化拓展，更加貼合學生學習現(xiàn)狀極其學習水平。為了遵循學生語言學習認知規(guī)律，依據(jù)相關(guān)性，連續(xù)性，支撐性的原則，縱向序化教學結(jié)構(gòu)，提高單詞使用頻率，促進記憶，邏輯化英語語法，注重遷移使用能力培養(yǎng)。在幫助學生落實學習語言基礎(chǔ)知識的同時，提升學生聽說讀寫等語言技能，凸顯培養(yǎng)學生的職場語言應用能力，促使學生英語綜合能力呈螺旋式發(fā)展，將職業(yè)模塊教學內(nèi)容整合成主題統(tǒng)攝單元的教學改革思路。

3. 從教學評價入手，利用平臺有效輔助全稱評測。利用互聯(lián)網(wǎng)各大平臺和軟件，結(jié)合線上、線下混合式教學模式，對學生學習進行全過程、多元化的評價系統(tǒng)，及時對學生學習情況掌握并反饋，及時調(diào)整教師的教學策略和方法。目前，互聯(lián)網(wǎng)很多平臺多可做到全程測評、人人參與，這種便利條件可及時掌握，全程監(jiān)控學生的學習情況，并課通過檢測、統(tǒng)計學生學習時長、收集學生問題等，培養(yǎng)學生學會綜合利用有效的學習資源進行學習，提升學生的學習興趣，使信息化教學、學習手段得到充分利用。

綜上所述，教師教學能力大賽是一個非常難得的提高教師教學水平的平臺，“以賽促教、以賽促學”是一個促進英語教學改革的重要理念。我們必須深入研究教師教學能力大賽的導向作用，借助其優(yōu)勢，對高職公共英語教學模式進行更深的探索，推動高職公共英語教學往更高層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]覃玉金.高職學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].柳州：柳州師專學報，2006，21（3）：70-72.

[2]于惟璇.“以賽促學，以賽促教”對高職英語教學改革的思考探索[J].武漢：湖北開放職業(yè)學院學報，2020，（19）.

作者簡介：

劉宇宸（1992年2月—），女，漢族，山東青島，碩士研究生，助教，研究方向為英語教學法。