教方法，還是教策略？

李祖文

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材增加了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等閱讀策略單元。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教學(xué)這些單元，頗費(fèi)思量。以《總也倒不了的老屋》為例闡釋預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)：一是讓學(xué)生試著用自己的方法讀這篇文章;二是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感知探尋這類(lèi)文章的寫(xiě)作秘密;三是組織學(xué)生參與實(shí)操訓(xùn)練，自主提煉運(yùn)用預(yù)測(cè)方法;四是梳理總結(jié)策略。

關(guān)鍵詞：教方法教策略預(yù)測(cè)策略

或許這個(gè)題目就會(huì)給讀者造成困擾，因?yàn)樵诤芏嗳说恼J(rèn)知里，“閱讀方法”與“閱讀策略”是畫(huà)等號(hào)的，是一樣的事物，不一樣的稱(chēng)呼。真的如此嗎？不妨來(lái)思考一下。

一、“閱讀策略”與“閱讀方法”的內(nèi)涵界定

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排體系的一個(gè)亮點(diǎn)是增加了“閱讀策略”單元，相應(yīng)地介紹了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”這些相關(guān)策略。這是新型的組合單元，也是提高學(xué)生閱讀能力的單元。但如何教學(xué)，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，頗費(fèi)思量。我們?cè)囍浴犊傄驳共涣说睦衔荨窞槔?，輻射“閱讀策略”與“閱讀方法”的內(nèi)涵界定。

《總也倒不了的老屋》是三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)策略單元的第一篇課文，是體現(xiàn)“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”語(yǔ)言要素的重要篇目。課文以批注的方式提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，一邊讀一邊用心去預(yù)測(cè)。課文中批注內(nèi)容提示的預(yù)測(cè)方法有幾種，分別是根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容（語(yǔ)句）來(lái)預(yù)測(cè)。比如，“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”是根據(jù)題目預(yù)測(cè)，“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧”是根據(jù)插圖預(yù)測(cè)，“我想老屋可能會(huì)不耐煩了” “一讀到這句話，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙”“我猜到了老屋會(huì)怎么回答” “老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物”“估計(jì)老屋不會(huì)倒了”是根據(jù)內(nèi)容（語(yǔ)句）預(yù)測(cè)。這些批注屬旁批，使用不同于正文的顏色以示區(qū)別，目的在于提示教師：這里是可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)的地方，也是容易做出預(yù)測(cè)的地方。這其實(shí)也是提醒學(xué)生閱讀時(shí)可以在有些地方稍加停頓，做更多的思考，但并非讓學(xué)生讀到這里一定要停下來(lái)如此思考。

為什么要說(shuō)旁批是給老師看的，不是給學(xué)生看的？因?yàn)閷?duì)于正常的文字閱讀來(lái)說(shuō)，如果出現(xiàn)太多與正文有關(guān)的批注與插圖，不但不能幫助學(xué)生順利閱讀，反而會(huì)干擾、阻撓學(xué)生的閱讀。不過(guò)，教材為什么又要做這樣的編輯處理？我想，應(yīng)該是想以一種“顯性”的方式——將閱讀的過(guò)程展示出來(lái)。但，這是應(yīng)教材編寫(xiě)的需要。教學(xué)的時(shí)候，教師需要回歸對(duì)閱讀過(guò)程的“隱性”關(guān)注。如果教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中借助旁批一次又一次地打斷學(xué)生的閱讀的話，就與本單元閱讀策略編排的本義相悖了。

至此，閱讀策略與閱讀方法的不同內(nèi)涵也就“浮出了水面”。

首先，閱讀策略與閱讀方法并不是對(duì)等的關(guān)系，也不是相互包含的關(guān)系，而是兩個(gè)不同的范疇。在概念定位上，我個(gè)人覺(jué)得可以這樣來(lái)理解：“方法”是解決某個(gè)問(wèn)題的途徑;“策略”是在眾多方法中，選擇合適的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，涉及不同方法的選擇與重組。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀策略單元就不能僅僅教閱讀方法，更要將教學(xué)重心放在“閱讀策略”上。

其次，閱讀策略、閱讀方法與閱讀能力相互聯(lián)系又有區(qū)別。閱讀策略可以理解為面對(duì)閱讀障礙或者困難時(shí)，我們?nèi)绾芜x擇、重組合適的方法。學(xué)習(xí)閱讀策略的目的應(yīng)該是如何利用已經(jīng)掌握的方法去克服眼前碰到的困難。閱讀策略與閱讀方法共同助力閱讀能力的養(yǎng)成。

二、在“教方法”的基礎(chǔ)上“教策略”

目前，我們看到的關(guān)于閱讀策略的課大都在講述閱讀方法，而不是引導(dǎo)學(xué)生去“尋找合適的閱讀方法解決自己的問(wèn)題”。由此，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，教方法，更要教策略;要在教方法的基礎(chǔ)上教策略。

仍以《總也倒不了的老屋》為例，重新考量策略單元的教學(xué)。

首先，需要讓學(xué)生盡可能地“得法”，即扎實(shí)掌握閱讀策略單元涉及的閱讀方法。以預(yù)測(cè)策略為例，從某種角度來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)是閱讀過(guò)程中的一種“閱讀期待”，這種心理期待促使每一位讀者往下讀。這種閱讀期待往往從疑問(wèn)開(kāi)始，從“猜”開(kāi)始;這種“猜”，往往從字里行間的矛盾之處延伸出去;這種矛盾，又往往是從“文本經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)習(xí)生活的已知經(jīng)驗(yàn)”的疑問(wèn)宕開(kāi)去。但也不是疑問(wèn)越多就越有讀下去的動(dòng)力。這里的疑問(wèn)，往往是一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，也是一個(gè)“度”，以適切的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合出現(xiàn)，讓讀者有興趣讀下去?！肮?jié)點(diǎn)”和“度”過(guò)少，閱讀容易枯燥無(wú)味;過(guò)多，讀者則沒(méi)有興趣或者會(huì)因難度過(guò)大而讀不下去這就告訴我們，盡可能地“得法”，也要張弛有度。

就《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學(xué)而言，我們首先要從學(xué)生的閱讀困難或者障礙出發(fā)，尋找每一個(gè)學(xué)生讀不下去的原因，尋找每一個(gè)學(xué)生已有的“預(yù)測(cè)”方法。教學(xué)可以做如下安排：讓學(xué)生試著用自己的方法讀文章。讀的時(shí)候注意在自己要做思考或遇到障礙停頓的地方做標(biāo)記，停得短的地方用單豎線表示，停得長(zhǎng)的地方用雙豎線表示。讀完之后，試著回憶一下，然后在做標(biāo)記的地方寫(xiě)下自己停下來(lái)的原因?！犊傄驳共涣说睦衔荨繁痪幣旁谌昙?jí)的閱讀策略單元，文本難易程度適合該年級(jí)的學(xué)生;該年齡段的學(xué)生已經(jīng)掌握了不少閱讀方法，不是一張白紙，也不是之前從來(lái)沒(méi)有用過(guò)預(yù)測(cè)的方法。讀一般的文章，學(xué)生綜合運(yùn)用各種方法完全能讀得下去。不過(guò)，面對(duì)一篇新文章，要專(zhuān)項(xiàng)性地帶著預(yù)測(cè)的意識(shí)進(jìn)行閱讀或多或少還是有些困難的。這時(shí)，就需要教師梳理不同學(xué)生的不同閱讀方法，對(duì)他們做針對(duì)性引領(lǐng)。比如，與學(xué)生一起看看標(biāo)記的內(nèi)容，想一想“有這么多停頓的地方，是什么讓我們讀下去的，或者說(shuō)，是什么讓我們有興趣讀下去？”，再看看自己閱讀時(shí)停下來(lái)的地方，對(duì)比一下書(shū)中的批注，思考自己停頓的原因與旁批的內(nèi)容有沒(méi)有相似之處。從學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)策略的角度，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回味自己的閱讀過(guò)程，梳理不同的預(yù)測(cè)方法，幫助學(xué)生總結(jié)和學(xué)習(xí)別的同伴的方法方式，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)對(duì)于自己閱讀的助力。這樣的安排是特意將正文與批注區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生明確預(yù)測(cè)是自主閱讀時(shí)的重要策略之一，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略時(shí)可以選擇多條路徑。從教學(xué)推進(jìn)的角度來(lái)說(shuō)，教師借這樣的教學(xué)契機(jī)，自然而然、潛移默化地將預(yù)測(cè)策略導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，策略傳遞更為巧妙隱秘、滴水不漏，學(xué)生學(xué)得更從容、流暢。

其次，從“得法”拓展至“得策略”。當(dāng)學(xué)生習(xí)得足夠多的與“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速讀”“有目的地閱讀”相關(guān)的方法時(shí)，就有必要讓他們學(xué)著用這些方法去掃除遇到的閱讀困難，并靈活選擇適切的方法解決問(wèn)題?！犊傄驳共涣说睦衔荨返慕虒W(xué)中，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感知、探尋這類(lèi)文章的寫(xiě)作秘密，講述一下在這個(gè)故事里，“老屋”碰到了幾個(gè)動(dòng)物？為什么是這幾個(gè)動(dòng)物？每一個(gè)動(dòng)物的要求和表現(xiàn)是一樣的嗎？這樣的設(shè)置是想讓學(xué)生明晰故事的敘述方式與敘述思路，以挖掘出預(yù)測(cè)的真正目的——對(duì)內(nèi)容的深度感知。真正的預(yù)測(cè)，或者說(shuō)預(yù)測(cè)的主要方法來(lái)源正是內(nèi)容敘述的語(yǔ)句。學(xué)生在梳理文本敘述方式、敘述思路的過(guò)程中，在領(lǐng)會(huì)文章選取小貓、老母雞、小蜘蛛幾個(gè)典型形象的過(guò)程中，在領(lǐng)會(huì)不同形象不同要求的過(guò)程中，從多個(gè)角度游走于文本字里行間、文間句段，逐步掌握了通過(guò)文章題目、插圖和內(nèi)容語(yǔ)句來(lái)預(yù)測(cè)的方法，同時(shí)明白預(yù)測(cè)是最適合閱讀這類(lèi)文本的方法。

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是由“教方法”轉(zhuǎn)向“教策略”——從眾多方法中選擇合適的方法解決閱讀遇到的問(wèn)題。

再次，組織學(xué)生參與實(shí)操訓(xùn)練，自主提煉運(yùn)用策略?！犊傄驳共涣说睦衔荨返慕虒W(xué)中，我選取了有代表性的文章，讓學(xué)生讀一讀，想一想，提煉出可以使用的預(yù)測(cè)策略。例文如下：

我們和莎拉

第二天早上，莎拉起得很早，穿上她的藍(lán)色衣服。她帶了蘋(píng)果到谷倉(cāng)。她在馬車(chē)上裝了一捆干草，是準(zhǔn)備給母馬老貝絲和公馬杰克路上吃的。她還戴上了她那頂黃色軟帽。

爸爸對(duì)她說(shuō)：“記住杰克，對(duì)它要強(qiáng)硬?！?/p>

“是，雅各。”莎拉回答。

爸爸又說(shuō)：“最好天黑以前就回家。不是月圓的晚上，駕馬車(chē)不容易。”

“是，雅各?！鄙f(shuō)。

莎拉親了我們大家一下，連爸爸也在內(nèi)。爸爸覺(jué)得很意外。

莎拉交代凱立和我：“好好照顧‘海豹?！?/p>

她在老貝絲耳邊叮嚀一聲，又嚴(yán)厲地對(duì)杰克交代一句，就爬上馬車(chē)，駕車(chē)走了。

爸爸在一邊看著，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“好極了。”他站了一會(huì)兒，就向田地里走去了。

凱立和我在走廊上看著莎拉走遠(yuǎn)。凱立拉著我的手。兩只狗躺在我們身邊。天氣晴朗，使我想起上一次馬車(chē)帶走媽媽的情景。那一天的天氣跟今天一樣，媽媽就那樣不再回來(lái)了。

灰貓“海豹”跳上走廊，它的腳碰在木板上，發(fā)出輕微的一聲“砰”。凱立彎腰抱起它來(lái)，走進(jìn)屋里去了。我拿起掃帚，慢吞吞地掃著走廊。我給莎拉的花苗澆了水。凱立清理屋里的爐子，把柴灰?guī)У焦葌}(cāng)去。他一不小心，把柴灰撒了一地，害得我又得重新掃起地來(lái)。

凱立哭著說(shuō)：“我是不是又吵鬧又討厭，你說(shuō)過(guò)的！所以她要離開(kāi)這里，買(mǎi)一張火車(chē)票回她的家去！”

“不會(huì)的，凱立。要走，她一定會(huì)告訴我們?！蔽艺f(shuō)。

凱立又說(shuō)：“我們的房子太小，是不是因?yàn)檫@樣她才要走。”

“我們的房子并不是很小。”我說(shuō)。

我看著釘在窗邊墻上莎拉畫(huà)的田野的畫(huà)。

我問(wèn)凱立：“畫(huà)里缺少了什么？你說(shuō)你知道缺少了的是什么?！?/p>

凱立懶懶地說(shuō)：“少了顏色，就是海的顏色?！?/p>

屋外的天空，云朵移近又飄遠(yuǎn)。我們給爸爸送中飯，帶去的是乳酪、面包、檸檬水。凱立用胳膊肘碰碰我：“你問(wèn)他，問(wèn)爸爸。”

我就問(wèn)：“莎拉出去做什么？”

“我也不知道?！卑职终f(shuō)。他瞇著眼睛看著我，然后嘆了一口氣，一手搭在凱立的頭頂上，一手搭在我的頭頂上說(shuō)：“莎拉就是莎拉。你們也都知道，她做事有自己的一套。”

“我知道?！眲P立聲音輕柔地說(shuō)。

爸爸提起褲子，戴上帽子。凱立在我耳邊說(shuō)：“問(wèn)他莎拉會(huì)不會(huì)回來(lái)?！?/p>

我回答凱立：“她當(dāng)然會(huì)回來(lái)?！１€在這兒?！蔽也幌雴?wèn)凱立要我問(wèn)的問(wèn)題，因?yàn)槲遗侣?tīng)到答案。

我們喂了羊，擺好桌子準(zhǔn)備吃晚餐，擺的是四副餐具。太陽(yáng)向西邊的田地落下去了。黑狗洛蒂和大狗尼克，站在門(mén)邊，搖著尾巴，討晚飯吃。爸爸進(jìn)來(lái)生了爐火。已經(jīng)到了黃昏時(shí)刻，不久天就要黑了。凱立坐在走廊的臺(tái)階上，手里拿著莎拉送給他的那個(gè)叫做“月牙蝸?！钡暮Ｂ?，翻來(lái)覆去地轉(zhuǎn)著玩?；邑垺昂１痹趧P立身上蹭來(lái)蹭去。

黑狗洛蒂忽然吠叫起來(lái)。大狗尼克跳下走廊，向大路奔去。

“有塵土！”凱立大叫。

……

通過(guò)將例文與教材展示的預(yù)測(cè)策略的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了借助題目、內(nèi)容（語(yǔ)句）預(yù)測(cè)外，還可以借助生活常識(shí)、依據(jù)文章的結(jié)局展開(kāi)預(yù)測(cè)。交流中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀例文后選取的預(yù)測(cè)策略以及選取這種策略的原因，說(shuō)說(shuō)這篇文章與《總也倒不了的老屋》的區(qū)別以及運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的不同。在思維碰撞中，學(xué)生持續(xù)篩選、歸納、分析，對(duì)預(yù)測(cè)策略的認(rèn)知更全面、更立體，也為后面教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》打下了基礎(chǔ)。

四是梳理總結(jié)策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略做了局部的感知、分析后對(duì)該策略有一個(gè)整體性的認(rèn)知。對(duì)本節(jié)課學(xué)到的預(yù)測(cè)方法做了總結(jié)后，還有必要讓學(xué)生就“對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，哪種方法最合適？選擇這種方法的理由何在”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深度思考，讓學(xué)生通過(guò)全方位的比較、權(quán)衡，知道基于不同的文本以及讀者不同的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，可以選取不同的且最適合自己的預(yù)測(cè)方法;在習(xí)得更多閱讀策略之后，也可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容，選用不同的、適合的閱讀策略。

需要注意的是，如何在運(yùn)用閱讀策略的過(guò)程中靈活選擇合適的閱讀方法，突破不同的閱讀障礙，需要在課堂上即時(shí)練習(xí)鞏固。因?yàn)槭峭卣轨柟?，教師選擇供學(xué)生預(yù)測(cè)的材料時(shí)，要盡量選擇陌生的，以讓學(xué)生真正掌握在運(yùn)用策略中選擇合適方法的途徑。在梳理、總結(jié)部分，教師也要將重心放在“哪種方法最合適自己”的角度，深化學(xué)生對(duì)“策略”的感知。