識字教學需要“特邀嘉賓”

孔姍姍

摘要：大自然、生活中的實物、模型等教具作為識字教學中的“特邀嘉賓”，合情合理地出現在課堂里，彰顯教學內容的形象性、教學方法的巧妙性、教學設計的智慧性。實際運用時，可以邀實物出場，建立漢字音義聯系;邀圖片出場，建立漢字形義聯系;邀模型出場，建立漢字語義聯系。

關鍵詞： 識字教學教具實物圖片模型

斯霞老師的課例中經常會出現“特邀嘉賓”。比如，教學《烏鴉喝水》，她準備了瓶子、水和石子，一邊講課文一邊用實物演示，還讓學生上講臺親手做實驗。又如，教學《燕子》，為了讓學生理解“銜”“泥”“粘”三個生字，她左手從盒子里拿出一塊黃膠泥，對著學生說“你們看，這是‘泥”;接著，右手的拇指、中指、食指一撮，作燕嘴狀去‘銜泥，把‘銜來的泥再‘粘到左手邊的泥塊上。大自然、生活中的實物、模型等，經過斯霞老師魔術師般的處理，作為教具合情合理地出現在識字教學中。這些“特邀嘉賓”的出場，彰顯教學內容的形象性、教學方法的巧妙性、教學設計的智慧性。師生與“特邀嘉賓”共舞，在課堂上“玩”得流連忘返，充分感受漢字的魅力。受此啟發(fā)，我也嘗試在低年級識字教學中邀請這些“嘉賓”。現以小學語文二年級上冊《狐貍分奶酪》一課為例，闡述其輔助識字教學的有效做法。

一、邀實物出場，建立漢字音義聯系

“一切知識都是從感官開始的?！备泄偈且龑和纬芍R、認識世界的工具。兒童通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感官，在環(huán)境中探索，將所有信息在大腦中分類排序，獲得獨特的個人經驗和認知。識字教學中邀請實物出場，用簡單樸素的方式將名詞還原為實物，使抽象的漢字含義具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

【片段1】

師（板書：狐貍）狐貍跟熊哥哥和熊弟弟小哥兒倆干什么呢？

生分奶酪。

師（板書：分奶酪）“奶”是一個生字，伸出小手，跟老師一起寫。左邊是女字旁，右邊先寫“橫折折折鉤”，再寫 “撇”。（學生跟著書空）讀讀這個字。（學生讀“nǎi”）讀讀這個詞。（學生讀“nǎi lào”）看到“奶”這個字，你想到了哪個詞語？（教師指名學生說。）

生牛奶。

師都喝過牛奶吧？

生喝過。

師奶酪就是用牛奶做成的食品。你們吃過奶酪嗎？老師今天在超市買了新鮮的奶酪，我們來嘗一嘗。（教師拿出新鮮奶酪，請學生品嘗。）

師什么味道？

生甜甜的。

生有牛奶的味道。

師嗯，有奶香味兒。你看，讀“nǎi”的時候，就好像聞到了奶香味兒，“nǎi”的聲母是鼻音——生n。

師鼻音n。跟我讀——“nǎi”。

生（齊讀）nǎi。

師讀“l(fā)ào”的時候，舌頭就好像品嘗到了奶酪的味道，“l(fā)ào”的聲母是邊音——生l。

師邊音l。舌頭放輕松，跟我讀——“l(fā)ào”。生lào。

師奶酪可好吃啦！我們一起讀課題。

《狐貍分奶酪》中的“奶酪”對于兩只小熊和狐貍來說是非常美味的食品，正是它的美味才引發(fā)了狐貍騙取奶酪的故事?！澳獭笔潜菊n的四會字，“酪”是本課的二會字，兩個字的聲母分別是“n”和“l(fā)”，對于筆者所在區(qū)域的學生來說，這兩個字的讀音是難點。識字教學中引入品嘗新鮮奶酪的活動，將“奶酪”一詞的讀音巧妙地與奶酪的味道關聯，有效突破了讀音難點，學生由此對“奶酪”有了整體感知，“奶酪”成為回旋在學生口中的美味和烙印在學生心底深深的印記。理解了“奶酪”一詞，也為學生下面領會狐貍哄騙小熊的故事埋下了伏筆。

二、邀圖片出場，建立漢字形義聯系

識字是心理認知過程。童年期是認識與發(fā)展的具體運算階段，由具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡。低年級識字教學中，邀請合適、恰當、有沖擊力的圖片出場，有利于學生直觀形象地建立字形和字義的聯系，揭示造字、造詞規(guī)律，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，提升思維品質。

【片段2】

師熊哥哥和熊弟弟可喜歡吃奶酪了，他們在路上撿到了一塊奶酪，心里——生高興極了！

師可是問題來了，他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥兒倆開始——生拌起嘴來。

師（出示圖1）你們看，“拌”這個字本來是說用手攪拌東西，所以“拌”字的偏旁是——生提手旁。

師（出示圖2）現在兩只小熊用嘴巴大聲地你說一句，我說一句，猜猜看，他們在說什么呢？熊哥哥會說——生我先看見的，我要吃大的！

生我是哥哥，我吃大的！

師熊弟弟會說——生明明是我先發(fā)現的，這塊奶酪是我的！

生我是弟弟，我要吃大的！

生我是弟弟，你得讓著我！

師像它們這樣你說一句，我說一句，誰也不讓誰，就叫——生拌起嘴來。

師課文中還有一個生字也是這個意思，哪個字？

生吵。

師“吵”就是用嘴巴大聲說話，所以“吵”的左邊是——生口字旁。

師吵架也叫——生拌嘴。

《狐貍分奶酪》一課中，“拌”是二會字，需要學生會讀并記住字形。教師出示圖1，幫助學生迅速在大腦里將“拌”的形和義聯結起來，理解“拌”的意思。由于“拌”字與“拌起嘴來”這個詞語看起來似乎關聯不大，這時出示生動、形象的圖2，通過語言描述“兩只小熊用嘴巴你一句，我一句”，從“手拌”遷移到“嘴拌”，再引導學生想象兩只小熊會說什么，學生很快就明白了“拌起嘴來”就是吵架的意思。再相機教學本課的二會字“吵”，由“拌起嘴來”到“吵”，教學過程一氣呵成。

三、邀模型出場，建立漢字語義聯系

學習不僅要學生用自己的腦子思考，還要他們用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。教師讓一些與教學內容相關的模型出場，有利于學生在直觀體驗中學習漢字，建立漢字字義與語境的聯系。

【片段3】

師這只狐貍跑過來干什么呀？

生分奶酪。

師那它是怎么分的呢？誰來讀讀這句話？

生狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。

師（出示“掰”）小朋友們一起讀。

生（齊讀）bāi。

師看看“掰”這個字里面有幾只手？

生兩只手。

師中間是個——生“分”。

師用兩只手把東西分開就是——生“掰”。

師今天老師帶來了一大塊奶酪。（出示奶酪的模型教具）誰來掰？

（學生上臺掰奶酪。）

師看！像他這樣用兩只手把奶酪分開就叫——生掰。

師小朋友們看看，這兩半塊奶酪，大小一樣嗎？

生不一樣。

師大小不一樣的話，我們就說分得（出示生詞：不勻）——生不勻。

師哪半塊兒大一點兒？

（PPT點紅：那半塊兒大一點兒。）

生那半塊兒大一點兒。

師那半塊兒大一點兒，就——生不勻。

《狐貍分奶酪》中的“掰”雖不是生字，卻是關鍵字，概括了狐貍第一次騙取奶酪的情節(jié)。課上，教師拿出超級黏土制作的巨型奶酪讓學生“掰”，立刻激起了學生的學習興趣。無論是演示的學生還是觀看的學生都在掰的過程中體會到“掰”字是用兩只手把東西分開，是一個特定動作。動詞還原為動作，利于學生在輕松的氛圍中明確該詞語的使用語境。緊接著，通過觀察被掰奶酪的大小不同，學生學習了“不勻”一詞，不僅有直觀感受，還結合上下文“那半塊兒大一點兒”了解了詞語的意思，懂得了學習漢字需要結合語境。

總之，低年級識字教學需要“特邀嘉賓”的適時出現，它能縮小兒童和成人之間的邏輯思維差距，將兒童的具體經驗當作教學的出發(fā)點和生長點，跨越傳統(tǒng)文化和日益發(fā)展成熟的文化之間的時空差距，以生動、活潑和兒童樂于接受的方式，帶領兒童徜徉在漢字學習的海洋之中。