系統(tǒng)思維下的語文大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)

夏江萍

摘要：運用系統(tǒng)思維，圍繞學(xué)科大概念，提煉大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計大任務(wù)，實施動態(tài)評價，開展大單元結(jié)構(gòu)化深度教學(xué)，是語文教學(xué)的一大趨勢。系統(tǒng)思維下的語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略有：樹立全局觀念，確定整體性教學(xué)目標(biāo);運用動態(tài)化視角，實施表現(xiàn)性任務(wù)評價;樹立立體思維，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化生活情境;聚焦高階思維，提供本質(zhì)性策略支持。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維語文大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)

運用系統(tǒng)思維，圍繞學(xué)科大概念，提煉大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計大任務(wù)，實施動態(tài)評價，開展大單元結(jié)構(gòu)化深度學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)的一大趨勢。

系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)將認(rèn)知對象看作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用等方面綜合分析。整體性、結(jié)構(gòu)性、綜合性、立體性、動態(tài)性是其鮮明特點。統(tǒng)編小學(xué)語文教材以主題組織單元，較為關(guān)注大單元整體教學(xué)設(shè)計。運用系統(tǒng)思維，基于單元的獨特性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點，聚焦單元核心知識，“量身定制”整體性目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化情境、綜合性任務(wù)、立體性策略和動態(tài)性評價，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化單元功能，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，闡述系統(tǒng)思維下語文大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計與實施。

一、樹立全局觀念，確定整體性教學(xué)目標(biāo)

整體性是系統(tǒng)思維的核心特征。大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的前提是全面解讀文本，確立單元“大主題”，抓住“學(xué)習(xí)本質(zhì)”，確定“整體性”教學(xué)目標(biāo)。

（一）依據(jù)人文主題整體設(shè)置教學(xué)主題

統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個單元都有串聯(lián)課文、習(xí)作、口語交際、語文園地等內(nèi)容的人文主題，相當(dāng)于單元的“綱”。據(jù)此確定教學(xué)方向、教學(xué)主題，才能“提綱挈領(lǐng)”地開展教學(xué)。

“遨游漢字王國”的人文主題“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”提煉出了漢字文化的特質(zhì)，凸顯了整個單元的教學(xué)主題——“漢字文化探究”。本單元的教學(xué)，要讓學(xué)生知道，我們祖先所創(chuàng)造的漢字是音、形、義完美結(jié)合的一種文字，是中華文化的象征;要讓學(xué)生借助各類學(xué)習(xí)任務(wù)了解漢字文化，熱愛漢字。小學(xué)階段的漢字文化學(xué)習(xí)，在于通過搜集漢字故事，感受漢字的趣味，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，初步認(rèn)識漢字的起源與特質(zhì);通過探究漢字字體的演變歷史、書寫藝術(shù)，進(jìn)一步了解漢字文化，從而產(chǎn)生對漢字的熱愛之情，樹立文化自信，增加文化底蘊(yùn)，提升審美能力。

（二）依據(jù)語文要素厘定關(guān)鍵能力

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排的一大亮點，給予教學(xué)方向性的指導(dǎo)。開展大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，要緊扣單元的語文要素，根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)情，厘定本單元承載的、能夠給予學(xué)生的關(guān)鍵能力，由此引領(lǐng)教學(xué)。

“遨游漢字王國”的語文要素主要有三個：一是“感受漢字的趣味，了解漢字文化”，二是“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”，三是“學(xué)寫簡單的研究報告”?？梢?，“搜集”“研究” 是兩項關(guān)鍵能力。

“搜集”，即通過搜尋而聚集。與四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元的“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”相比，本單元提出了更高的要求——“學(xué)會有目的地搜集資料的基本方法”，其目的性和選擇性更強(qiáng)。而開展“研究”，學(xué)寫“簡單的研究報告”，對學(xué)生來說是一種全新的嘗試與挑戰(zhàn)，需要經(jīng)歷搜集、整理、調(diào)查、分析、研究、總結(jié)或提出建議等復(fù)雜過程。二者結(jié)合，就是本單元的核心能力目標(biāo)“搜集和研究信息”。

（三）依據(jù)單元導(dǎo)語提煉教學(xué)策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個單元都有單元導(dǎo)語，較為形象、明確地給出了教學(xué)指導(dǎo)。大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要細(xì)品單元導(dǎo)語的主旨，并能從中提煉出教學(xué)策略。

“遨游漢字王國”的單元導(dǎo)語部分，以“我們平時讀書、看報、寫文章，都離不開漢字。你對漢字有哪些了解？”導(dǎo)入，意在啟發(fā)學(xué)生“一起遨游漢字王國，感受漢字的趣味，了解漢字文化，并為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情”，同時還從漢字產(chǎn)生的歷史、漢字對周邊國家的影響、漢字藝術(shù)三個層面，為學(xué)生深入探究漢字背后的故事、悠久歷史、燦爛文化等提供思路。這則單元導(dǎo)語，明確了教學(xué)策略目標(biāo)：學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)用字不規(guī)范的問題，提出問題、搜集信息、整理信息、深刻分析問題、解決問題;在做到正確書寫、運用漢字的基礎(chǔ)上，糾正不規(guī)范運用語言文字的行為，以“小調(diào)查”“小研究”“小行動”等形式，實際解決漢字問題，宣傳漢字使用知識，傳承漢字文化。

將以上三項內(nèi)容再整合，就形成了本單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的總目標(biāo)：圍繞“漢字文化探究”主題，以“搜集和研究信息”為單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，在漢字文化體驗和漢字探究實踐活動中，實現(xiàn)人文精神、語文能力與解決問題能力的共生長。

二、運用動態(tài)化視角，實施表現(xiàn)性任務(wù)評價

結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的系統(tǒng)思維要求我們在評價時要對學(xué)生在典型任務(wù)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行長時間、大空間、動態(tài)性的觀察，給予表現(xiàn)性評價;結(jié)構(gòu)化思維，又要求我們要以終為始，逆向思考，用學(xué)習(xí)成果激發(fā)挑戰(zhàn)欲望，用任務(wù)評價導(dǎo)向?qū)嵺`探究。由此，針對大單元目標(biāo)，運用動態(tài)化視角，實施表現(xiàn)性任務(wù)評價就勢在必行了。

在“遨游漢字王國”的教學(xué)中，立足既定的整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材中的活動建議，我們逆向設(shè)計本單元的典型任務(wù)，讓“搜集”與“研究”的關(guān)鍵能力在任務(wù)完成中循環(huán)遞進(jìn)。具體任務(wù)有：一是閱讀教材，搜集漢字信息，制訂一份專題漢字研究計劃;二是搜集有關(guān)漢字特點的信息，研究漢字音、形、義的關(guān)聯(lián)，參加一次猜謎比賽;三是搜集有關(guān)漢字的趣味故事，參加一次趣味漢字交流會;四是搜集有關(guān)漢字文化的信息，了解漢字起源與字體演變過程，了解自己姓氏的歷史和現(xiàn)狀，了解漢字對世界文化的影響，選擇其中一項，完成一份簡單的研究報告;五是開展一次“規(guī)范使用漢字”的調(diào)查研究和糾錯活動。

對應(yīng)每一項任務(wù)，設(shè)計一張評價量表，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同細(xì)化評價指標(biāo)，對學(xué)生的參與給予長時間、大空間、動態(tài)性的評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)生的檔案袋，作為對他們單元學(xué)習(xí)過程性評價的依據(jù)。可以說，每張量表的設(shè)計，都是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。表1是我們?yōu)椤板塾螡h字王國”單元設(shè)計的評價量表。

有了評價量表的支持，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、具體的教學(xué)落實就有了可參照的指向。

三、樹立立體思維，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化生活情境

語文學(xué)科核心素養(yǎng)必須在積極的語言實踐活動中長期訓(xùn)練而成，核心知識必須在運用知識解決復(fù)雜問題的過程中實現(xiàn)再建構(gòu)。我們要改變知識散點分析、訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在單元“大情境”中實現(xiàn)單元“大目標(biāo)”。因此，根據(jù)系統(tǒng)思維的“結(jié)構(gòu)性”“立體性”特質(zhì)，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣大單元主題，聚焦核心知識，鏈接學(xué)生生活，采用多維立體的“球狀”思維方式，結(jié)構(gòu)化設(shè)計，形成一個個縱向貫通、橫向聯(lián)結(jié)的完整的、兒童的、語文的“學(xué)習(xí)故事”。

（一）“大問題”驅(qū)動，角色真實體驗

創(chuàng)設(shè)“大情境”，首先要關(guān)注的是系統(tǒng)要素中的“人”，要站在兒童視角，聯(lián)系學(xué)生生活，通過“大問題”驅(qū)動，為學(xué)生提供真實的體驗場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，要通過角色代入，激發(fā)學(xué)生研究動力，喚起生命體驗。

“遨游漢字王國”單元以“中國漢字文化，歷史悠久，繽紛燦爛，亦可謂‘三生三世十里桃花。你想了解漢字的前世起源、過往歷史、今生現(xiàn)狀和未來發(fā)展嗎？”這一“大問題”激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的好奇心，讓他們開啟漢字文化之旅，遨游漢字王國，走進(jìn)漢字成長的故事情境;以“你想遨游漢字王國中的哪幾個主要場景呢？”“漢字王國的國王要聘請你擔(dān)任場景設(shè)計師，你想怎么設(shè)計這些場景呢？” 兩個“大問題”，吸引學(xué)生制訂研究計劃，規(guī)劃游歷路線，讓學(xué)生帶著熱烈的情感、好奇的目光、開放的思維，投身于漢字文化之旅。

（二）“大情境”組合，任務(wù)有序進(jìn)階

不管根據(jù)大單元的內(nèi)容設(shè)計了多少“大情境”，都要注意：只有優(yōu)化情境結(jié)構(gòu)，合理組織情境系統(tǒng)的各部分，使它們之間有機(jī)聯(lián)系，才能實現(xiàn)“1+1>2”的最優(yōu)功能。

根據(jù)“先知起源識規(guī)律、后實踐鞏固認(rèn)知”的規(guī)律，我們再讀“遨游漢字王國”單元提供的其教學(xué)價值篇閱讀材料，再度認(rèn)知其教學(xué)價值。之后，我們調(diào)整了材料的閱讀順序，強(qiáng)化了它們之間的聯(lián)系，并以學(xué)生喜歡的活動形式，“修建”了四大主題樂園，相當(dāng)于四個“大場景”，從“任務(wù)”“場館設(shè)置”“資料搜集”“分析研究”四個層面，設(shè)置了“四大任務(wù)體系”。

項目評價指標(biāo)區(qū)分度（最高三顆星）自評組評總評問題提出問題集中，表述清晰資料搜集能圍繞研究問題認(rèn)真搜集資料能熟練運用搜集資料的三種基本方法，資料來自課本、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道呈現(xiàn)資料比較豐富資料整理能分類表述，類別劃分明確內(nèi)容表述清晰，基本準(zhǔn)確研究結(jié)論能分幾個要點闡述能簡要概括資料內(nèi)容能做簡單的比較、分析、判斷或推理1.漢字成長博覽園。

圍繞“漢字之史”“學(xué)習(xí)漢字”的任務(wù)，設(shè)置“倉頡造字館（原始社會）”“甲骨文廳（殷商）”“金文館（周）”“小篆廳（秦）”“隸書館（漢）”“楷書苑（魏晉）”“行草廳”等場館，同步陳列名家書法作品，引導(dǎo)學(xué)生在搜集《倉頡造字》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《三十六個字》《有趣的形聲字》《漢字字體的演變》《漢字演變五百例》《書法欣賞》等資料的過程中，了解漢字起源、構(gòu)字規(guī)律、演變歷史，欣賞書法藝術(shù)之美，完成“閱讀教材，了解字體演變歷史”“搜集更多相關(guān)資料，了解更多漢字故事，學(xué)習(xí)字理”“了解造字四法，學(xué)習(xí)構(gòu)字規(guī)律”“欣賞各種字體的經(jīng)典書法作品，感受藝術(shù)之美”等探究任務(wù)。

2.漢字故事趣味園。

圍繞“感受漢字之趣”“體會漢字構(gòu)字規(guī)律”的任務(wù)，設(shè)置“字謎館”“漢字故事薈”“漢字聽寫”“闖關(guān)營”“漢字書寫大擂臺”等場館，讓學(xué)生在搜集《字謎七則》《門內(nèi)添“活”字》《有趣的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》等材料的過程中，完成探究任務(wù)“找一找：搜集字謎、古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等方面的材料，積累知識”“理一理：整理資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，品悟趣味”“猜一猜：參與“猜字謎大賽”“講一講：舉辦‘漢字的趣味故事小組匯報交流會”“秀一秀：舉行書法、篆刻等鑒賞大會，展出并介紹自己搜集的優(yōu)秀作品;舉行‘漢字現(xiàn)場書寫大賽”等，在豐富多元的探究活動中挖掘漢字的特質(zhì)。

3.漢字生活體驗館。

圍繞“規(guī)范漢字使用”“暢想漢字未來”的任務(wù)，設(shè)置“錯別字群島”“漢字聯(lián)合國”“未來體驗館”三大場館，其中“錯別字群島”又包括“別字森林”“諧音山谷”“簡繁迷宮”“作業(yè)展覽館”“網(wǎng)絡(luò)用語廊”等。在這些場館中，學(xué)生搜集相關(guān)資料，完成兩個探究任務(wù)：一是“查一查”，主要是借助開展“啄木鳥行動”，調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、店鋪招牌、網(wǎng)絡(luò)報刊等，了解真實生活中“用字不規(guī)范”的情況，總結(jié)錯誤用字的普遍原因，糾正不規(guī)范運用漢字的行為;二是“議一議”，主要是針對“漢字的世界影響力是否在弱化”的問題，了解當(dāng)前漢字在世界上運用的現(xiàn)狀，思考漢字發(fā)展的趨勢，并在查究錯別字、調(diào)研漢字規(guī)范運用、調(diào)研漢字的世界傳播、組織“漢字影響力在弱化嗎？”辯論等活動中，深入了解漢字，自覺規(guī)范用字，樹立文化自信。

4.漢字文化研究院。

圍繞“形成研究報告”的任務(wù)，設(shè)置“范文陳列室”“作品展示廳”兩大場館，讓學(xué)生在搜集《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》《關(guān)于漢字的世界性傳播研究報告》等資料的同時，完成“寫一寫：學(xué)習(xí)撰寫簡單的研究報告，兩周時間獨立完成，展示評比”的任務(wù)，習(xí)得簡單的研究報告的寫法，并選擇優(yōu)秀的學(xué)生研究報告，陳列展覽。

每個主題園和活動場館前后貫通，分層遞進(jìn)，配備相應(yīng)的活動任務(wù)、任務(wù)評價單以及任務(wù)評價員，做到“教”“學(xué)”“做”“評”高度一致。在有序列、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中，學(xué)生了解“漢字成長的故事”，建立“漢字的過去現(xiàn)在和未來”“漢字與我”“漢字與生活”“漢字與世界”的關(guān)聯(lián)，深刻認(rèn)識漢字學(xué)習(xí)與運用的價值意義。

四、聚焦高階思維，提供本質(zhì)性策略支持

“要素”是整個系統(tǒng)的支撐點。要使整個單元系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)并發(fā)揮最好的作用或處于最佳狀態(tài)，必須圍繞單元核心概念，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)。聚焦高階思維，通過問題討論、案例學(xué)習(xí)等高階學(xué)習(xí)方式，為大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)搭建“利用深度思維分析本質(zhì)，利用聯(lián)結(jié)思維發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)”等方法支架，提供本質(zhì)性策略支持。

“遨游漢字王國”單元中，我們聚集高階思維，對資料進(jìn)行概括與分析，引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)，逐步推進(jìn)。

（一）提煉信息，感知主題內(nèi)涵

大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐層完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓他們自主提煉與單元主題相關(guān)的信息，并在資料搜集、篩選、分析與整合中，整體感知單元主題的內(nèi)涵。

例如，在對“漢字特點”的研究中，我們讓學(xué)生充分利用教材中的字謎、歇后語、漢字故事、形聲字、漢字字體演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)等閱讀材料，深入解讀其中潛在的有關(guān)“漢字特點”的信息，如字形即字義、異體諧音、同音不同義、聲形復(fù)合造字等;鼓勵學(xué)生深入研究，以教材為“原點”，借網(wǎng)絡(luò)、圖書、請教他人等方法搜集更豐富的漢字資源。如此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多鮮活的材料，如生動活潑的漢字動畫片《倉頡造字》《三十六個字》《漢字說故事》，李樂毅的《漢字演變五百例》，網(wǎng)絡(luò)歌曲《生僻字》等。學(xué)生親密接觸字理知識，初步認(rèn)知 “象形”“指事”“會意”“形聲”的構(gòu)字方法，了解漢字“字形與字義高度統(tǒng)一”的特質(zhì)，切身體會漢字文化背后潛藏著的民族智慧。

（二）互學(xué)互研，發(fā)展思辨能力

基于系統(tǒng)思維的大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)勢，或組織小組成員“積分賽”，或形成小組交流機(jī)制，增強(qiáng)伙伴合作力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生互學(xué)互研，發(fā)展思辨能力。

例如，組織“趣味字謎聊吧”，讓學(xué)生小組交流各自的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)字謎的特點和猜字謎的方法，學(xué)生就會在頭腦風(fēng)暴中發(fā)現(xiàn)：字謎中，有的謎面像詩，描述了某一漢字的特征;有的如畫，于畫面中滲透字的特點;有的將漢字的音、形、義特點藏在故事情節(jié)中……再如，開展“啄木鳥”行動，讓學(xué)生小組互學(xué)互研，由同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等發(fā)現(xiàn)、總結(jié)錯誤用字的普遍原因，各小組就提供了“濫用諧音字”“同音字”“簡繁體混用”等線索。等到舉行“錯別字修改闖關(guān)競賽”時，學(xué)生的正確率提高了很多。

（三）圖式解讀，形成研究智趣

大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)一般都少不了研究性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以圖示的形式精細(xì)解讀單元內(nèi)容，對于提升他們的分析、總結(jié)能力，形成研究的智趣大有益處。

“遨游漢字王國”單元的終極任務(wù)是學(xué)習(xí)撰寫研究報告。我們通過四個步驟，引導(dǎo)學(xué)生以圖示的方式掌握撰寫研究報告的方法。

第一步，初步厘清結(jié)構(gòu)。帶著學(xué)生初讀范文《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》與批注，了解研究報告包括標(biāo)題與正文兩個部分：標(biāo)題要體現(xiàn)研究的主要內(nèi)容;正文通常由“研究目的（問題提出）”“研究方法”“研究內(nèi)容（資料整理）”“研究結(jié)論”四個板塊組成。

第二步，掌握具體章法。細(xì)讀范文，學(xué)習(xí)核心板塊的基本寫法?！把芯糠椒ā卑鍓K，可以分點陳述;“研究內(nèi)容”板塊，要對海量的資料進(jìn)行梳理和分析，首先要區(qū)分資料的類別，如姓氏的來源、歷史名人、姓氏數(shù)量現(xiàn)狀，然后列表填寫采集到的信息內(nèi)容，陳述事實，說明問題;“研究結(jié)論”板塊，需要簡要概括、分析幾部分資料，用簡潔、清楚的語言概述內(nèi)容并提出建議。

第三步，總結(jié)基本圖式。學(xué)生自我總結(jié)完成一份研究報告的一般步驟是：首先確定主題、制訂研究計劃、選擇研究方法，然后圍繞研究對象搜集資料、調(diào)查研究、分類整理、概括分析、得出結(jié)論或提出建議。簡單的研究報告，可以運用文字、表格、圖片等多種表現(xiàn)形式。

第四步，遷移運用方法。我們讓學(xué)生先仿一仿“關(guān)于自己姓名的研究報告”，再拓一拓“關(guān)于生活中的不規(guī)范用字”“關(guān)于漢字歷史演變”“關(guān)于漢字字形與字義的關(guān)系”等其他類型的研究報告，逐步提高要求，提升能力。