關(guān)于初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的實踐探究

陶偉紅

【摘要】在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，做好課后作業(yè)的布置工作，其不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。同時還能夠最大程度地推動初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置朝著質(zhì)量更高，作業(yè)布置效果更明顯的方向發(fā)展。鑒于此，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置工作當(dāng)中，既要將課后作業(yè)的布置基礎(chǔ)化，著重幫助學(xué)生鞏固已知的知識內(nèi)容，又要對作業(yè)的布置予以層次化，借此來提高作業(yè)的針對性。另外，想要切實做好初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置工作，還需要教師對課后作業(yè)布置的興致予以趣味化和開放化，以此來切實激起學(xué)生做作業(yè)的興致和動力，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? ?課后作業(yè)布置? ?具體方法

就目前初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的情況來看，實施過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師在日常的授課過程中更多關(guān)注的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)生對于一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，因此對于課后作業(yè)布置很少去關(guān)注，通常只是在課堂教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生去解答一些課后練習(xí)題，完全沒有考慮過所布置的作業(yè)是否能夠滿足學(xué)生做題的需要。另一方面則是因為有不少的教師受傳統(tǒng)教育思維的影響嚴重，通常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來向?qū)W生布置作業(yè)，認為學(xué)生只要多做題必定會提高對數(shù)學(xué)知識的掌握度，在這種教育思維理念的影響下，學(xué)生完全提不起做作業(yè)的興致和欲望，甚至嚴重的還有些學(xué)生對于課后作業(yè)產(chǎn)生了一定的排斥心理。面對這種情況，本文從四個方面來作簡要的闡述和說明，以期希望能夠為關(guān)于初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的創(chuàng)新研究提供一定的理論依據(jù)：

一、作業(yè)布置基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生鞏固已知知識內(nèi)容

新課程改革尤為強調(diào)課堂教學(xué)的有效性，而在初中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，?切實做好課后作業(yè)布置的創(chuàng)新工作，其不僅僅能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時還能夠提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為此，越來越多的教師開始關(guān)注初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置工作的開展。而想要實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的創(chuàng)新，提高作業(yè)布置的效果，就需要教師將課后作業(yè)布置予以基礎(chǔ)化，著重去幫助學(xué)生鞏固已知知識內(nèi)容。

例如，在“正數(shù)和負數(shù)”一課的課后作業(yè)布置當(dāng)中，一方面，教師需要明確在本節(jié)課當(dāng)中，布置作業(yè)的目的是為了鞏固和加深學(xué)生對于數(shù)的認識和了解。另一方面，則需要教師根據(jù)作業(yè)布置的目的來為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂上所學(xué)習(xí)的一些知識內(nèi)容加以融會貫通。比如，在課后作業(yè)的布置過程中，教師可以讓學(xué)生試著例舉生活當(dāng)中一些常見的用正負數(shù)表示的量，像是一輛汽車向東行駛了5千米，又向西行駛了5千米以及北京冬天白天的溫度為10攝氏度，而晚上的溫度為零下10攝氏度，從而讓學(xué)生在舉例的過程中對于什么是正數(shù)和負數(shù)有一個更為深刻的認識。

二、作業(yè)布置層次化，實現(xiàn)課后作業(yè)布置的針對性

實現(xiàn)課后作業(yè)布置的層次化，其不僅能夠提高課后作業(yè)布置的針對性，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時還能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，激起學(xué)生繼續(xù)做作業(yè)的興致和動力。為此，教師就應(yīng)該在布置課后作業(yè)的過程中將作業(yè)的形式予以層次化。

為了讓課后作業(yè)的布置更加的具有針對性，在布置作業(yè)的過程中，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及對數(shù)學(xué)知識的實際掌握情況來對學(xué)生進行合理化的分層，并將學(xué)生分為強化組、拔高組和普通組三個等級。另一方面，教師則可以根據(jù)學(xué)生的分層情況，給不同層次的學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，從而讓課后作業(yè)的布置更加針對性，讓所有的學(xué)生都能夠在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上有所收獲。比如，在“有理數(shù)的加減法”一課的課后作業(yè)布置當(dāng)中，針對普通組的學(xué)生，教師布置的課后作業(yè)盡量是讓他們完成課后練習(xí)題為主，而針對拔高組的學(xué)生則需要在完成課后練習(xí)題的基礎(chǔ)上進行拓展，試著利用有理數(shù)的加減法法則來解決生活當(dāng)中的一些簡單問題。至于強化組的學(xué)生，在為這部分學(xué)生布置課后作業(yè)時，則需要要求他們能夠舉一反三，在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上試著思考利用什么樣的方式來進行有理數(shù)的加減法計算更加的簡單。

三、作業(yè)布置趣味化，激起學(xué)生動手做作業(yè)的興致

受“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，絕大多數(shù)的教師在向?qū)W生布置課后作業(yè)的過程中，通常是一股腦的給學(xué)生布置一大堆的作業(yè)，而大量的作業(yè)不僅增加了學(xué)生的壓力，同時也讓學(xué)生逐漸對于數(shù)學(xué)課后作業(yè)產(chǎn)生了排斥心理。面對這種情況，就需要教師在減少作業(yè)布置量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)作業(yè)布置的趣味化。

為了激起學(xué)生動手做作業(yè)的興致和動力，教師在布置作業(yè)時，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生布置一些趣味化的作業(yè)內(nèi)容。例如，在“畫軸對稱圖形”一課的課后作業(yè)布置當(dāng)中，教師就可以給學(xué)生布置一個設(shè)計軸對稱圖形的作業(yè)內(nèi)容。在本次作業(yè)的布置當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)自己對于軸對稱圖形的認識和理解，結(jié)合自身的審美觀念和藝術(shù)細胞，設(shè)計一些具有鮮明特征的軸對稱圖形，并將其在課堂上進行分享展示，以此來讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對于軸對稱圖形的認識。

四、作業(yè)布置開放化，提高課后作業(yè)布置的有效性

想要真正做好初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置工作，提高課后作業(yè)布置的有效性，還需要教師將作業(yè)布置的形式予以開放化，讓學(xué)生自行去選擇一些做作業(yè)的方式。

例如，在“一元二次方程”一課的課后作業(yè)布置當(dāng)中，教師可以將作業(yè)布置的形式予以開放化，給予學(xué)生更多完成作業(yè)的選擇，從而切實提高課后作業(yè)布置的有效性。在此過程中，教師不僅可以給學(xué)生試著例舉一些和一元二次方程有關(guān)的練習(xí)題，并讓學(xué)生試著進行解答，同時還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對于一元二次方程的認識和理解，自己動手列舉一些算式題，并和同桌之間相互進行交換著進行解題。

綜上所述，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，鑒于實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置創(chuàng)新和發(fā)展的優(yōu)勢性，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置工作當(dāng)中，既要做好后作業(yè)布置的創(chuàng)新工作，采用形式更加多樣化的作業(yè)布置方式來向?qū)W生布置作業(yè)，并借此來激起學(xué)生做作業(yè)的興致和動力，又要做好作業(yè)的布置工作，有意識的去改變現(xiàn)有的一些作業(yè)布置方式，不要讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的負擔(dān)。

【參考文獻】

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