運(yùn)用“雙主互動”探究模式實(shí)施高中物理課堂教學(xué)

余虬國

摘? 要：物理知識抽象且難理解，若教師直接將知識灌輸于學(xué)生，則會讓學(xué)生承受過大的學(xué)習(xí)壓力，從而促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的動力與信心。因此，在高中物理教學(xué)中，仍需突出學(xué)生的主體地位以及教師自身的主導(dǎo)作用，以構(gòu)建“雙主互動”的物理課堂探究模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理知識。

關(guān)鍵詞：高中物理;雙主互動;課堂;研究

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0098-02

Using "double main interaction" inquiry mode to implement physics classroom teaching in Senior High School

YU Qiuguo? （Fujian Fuzhou lianjiang overseas Chinese Middle School，china）

【Abstract】Physics knowledge is abstract and difficult to understand.If teachers directly instill knowledge into students，it will make students bear too much learning pressure，which will cause students to lose the motivation and confidence in learning physics.Therefore，in high school physics teaching，it is still necessary to highlight the dominant position of students and the leading role of teachers themselves，so as to build a "double principal interaction" physics classroom inquiry mode，and then guide students to learn physics knowledge effectively.

【Keywords】Senior high school physics;Double main interaction;Classroom;Research

從以往高中物理課堂教學(xué)情況來看，多數(shù)學(xué)生對物理存在著畏懼的心理，特別是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們往往認(rèn)為自己學(xué)不會、學(xué)不好，逐漸地失去了學(xué)習(xí)的動力。在此背景下，教師可以運(yùn)用“雙主互動”模式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，以在教師主導(dǎo)教學(xué)下，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

1.“雙主互動”探究模式的有關(guān)概述

（1）概念

“雙主互動”探究模式是指在實(shí)際課堂教學(xué)中，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使得師生之間可以合作與互動，以攜手完成課程知識探究的課程教學(xué)模式。而在此過程中，教師要提出針對性的問題，并發(fā)揮主導(dǎo)作用來指引學(xué)生尋找問題解決方式。同時(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)有效的“雙主互動” 。

（2）原則

在課程教學(xué)中，運(yùn)用“雙主互動”探究模式必須遵守如下原則：

首先，啟發(fā)性原則。這是運(yùn)用“雙主互動”探究模式的基本原則，而且只有不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，才能讓學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。因此，在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)教學(xué)作用，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)，并從中獲得學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)。

其次，情境性原則。在課程教學(xué)中，存在很多的理論性知識，而直接將這些知識灌輸于學(xué)生，將無法讓學(xué)生真正理解和接受這些知識。其中，在“雙主互動”探究模式下，教師應(yīng)該注重課程情境的創(chuàng)設(shè)工作，以結(jié)合相關(guān)課程知識來構(gòu)建生動形象的情境，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開探究，進(jìn)而逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師仍要注意課程教學(xué)的情境性原則，以促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，問題性原則。問題是啟發(fā)學(xué)生思維、推動學(xué)生展開課程知識研究的主要?jiǎng)恿?。那么在“雙主互動”課程探究模式下，想要真正提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，就必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g以及結(jié)合學(xué)生感興趣的問題，來引導(dǎo)學(xué)生展開問題的自主探究，這樣學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位才能得以突出，而且也促使學(xué)生認(rèn)識到自身的主體地位。因此，實(shí)施“雙主互動”探究模式也要堅(jiān)持問題性原則。

2.“雙主互動”探究模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

（1）發(fā)揮物理教師的主導(dǎo)作用

依據(jù)上述“雙主互動”探究模式的有關(guān)概念，可以得知教師主導(dǎo)作用是“雙主互動”中的一個(gè)重要組成部分。那么在高中物理教學(xué)中，教師需要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)教學(xué)作用，才能有效推進(jìn)“雙主互動”探究模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用。其中，可以從“課程情境創(chuàng)設(shè)”、“課程問題啟發(fā)”、“課程調(diào)控和管理”等方面，突出教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方面的主動。

以魯科版高中物理“運(yùn)動的描述”教學(xué)內(nèi)容為例，在課程教學(xué)之初，教師就應(yīng)該為課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備，以針對具體的課程內(nèi)容展開情境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生在有用的情境中展開知識的探究。那么根據(jù)“運(yùn)動的描述”內(nèi)容，教師可以選擇一些生動形象的運(yùn)動圖，并且利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀展示，以使得學(xué)生跟隨著生動形象的圖片走進(jìn)“運(yùn)動的描述”教學(xué)情境。然后，教師可以提出適當(dāng)?shù)恼n程問題，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，針對一些運(yùn)動圖片，詢問學(xué)生“什么是運(yùn)動？”“這些運(yùn)動存在哪些特點(diǎn)？”“怎么進(jìn)行描述？”從而發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生從物體運(yùn)動中展開知識的探究。同時(shí)，教師還要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)水平，以靈活變動課程提問的方式，使得每位學(xué)生都可以在自身能力范圍內(nèi)展開問題的探究。最后，在回答問題的過程中，教師還要注意保障課堂秩序的良好，規(guī)范學(xué)生的問題回答方法，使得學(xué)生有條有理地回答問題，從而提升物理課堂教學(xué)的氣氛。

（2）激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識

學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位是“雙主互動”的另一個(gè)方面，而如何提升學(xué)生的主體地位，使其真正意識到自身的主體作用，則需要教師做出進(jìn)一步的努力。其中，教師可以結(jié)合質(zhì)疑、思考、探索與評價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主展開課程問題的探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。但是，在激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識時(shí)，教師還要把控好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與表現(xiàn)情況，以在合理的時(shí)間里，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，從而幫助學(xué)生及時(shí)挖掘問題、解決問題。

以魯科版高中物理“形變與彈力”課程內(nèi)容為例，在“雙主互動”探究模式下，教師即要發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)作用，又要激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動。在此過程中，教師首先應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課程知識，提出自己的一些學(xué)習(xí)意見，從而讓學(xué)生真正融入到物理大課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。比如，“變形與彈力”是高中物理一節(jié)比較重要但又基礎(chǔ)的知識，但要學(xué)生真正理解和掌握這些知識，就必須時(shí)刻提醒學(xué)生保持質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，對不明白、不確性的知識與內(nèi)容提出自己的一些質(zhì)疑觀點(diǎn)，以真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師可以結(jié)合一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究知識。就好比“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，它是一種有效且創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的相互合作，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。那么教師可以結(jié)合有關(guān)的“變形與彈力”內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題探究主題，以引導(dǎo)學(xué)生之間的合作探究。比如，以“什么是形變”、“什么是彈力”為探究主題，讓學(xué)生自由、自主選擇合作探究的問題，并且將興趣愛好相同的學(xué)生組合在一起，以共同完整知識的探究，從而有效鍛煉學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組后，則需要教師的主導(dǎo)，幫助學(xué)生確定相關(guān)的學(xué)習(xí)小組長，以小組長來帶領(lǐng)合作組的學(xué)習(xí)。

最后，適當(dāng)?shù)恼n程評價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。那么在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，讓他們進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)互評，使得學(xué)生認(rèn)清自身的能力，并且吸取各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在進(jìn)行“彈力產(chǎn)生的原因”教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生間展開合作實(shí)驗(yàn)，以共同探討“彈力產(chǎn)生的原因”。在探究完成后，則給予每個(gè)小組適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)的互評，分析哪些學(xué)生做了哪些事情，哪些學(xué)生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動監(jiān)督，進(jìn)而提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

3.結(jié)語

綜上所述，物理作為高中階段的一個(gè)重要科目，教師應(yīng)該重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。其中，根據(jù)“雙主互動”探究模式的內(nèi)容，可以從教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體意識的激發(fā)等方面，展開高中物理課程知識的探究，使得師生之間的關(guān)系越來越近，而教師也能及時(shí)地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)問題。

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