探討初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀

林梅香

【摘要】管子（戰(zhàn)國）曾言：“疑今者察之古，不知來者視之往”，可見歷史不僅僅是國家的豐厚底蘊，更是人類對于前路行進(jìn)的照明燈，在此為了迎合我國教育事業(yè)的成熟發(fā)展，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅僅要培養(yǎng)孩子們對于課程知識的學(xué)習(xí)，還要針對學(xué)生初中歷史的教學(xué)狀況，來進(jìn)行以歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生們在不斷的學(xué)習(xí)中能對歷史有更深的了解，從而形成自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)? ?歷史核心素養(yǎng)? ?解讀

歷史學(xué)科，重點是讓學(xué)生從多種方面認(rèn)知歷史的發(fā)展全局，以及歷史和現(xiàn)實、中國和世界之間的聯(lián)系讓學(xué)生擁有解決問題能力。而本文中對于歷史學(xué)科素養(yǎng)的解讀，歷史學(xué)科能夠培育出哪種具有學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，或者是從哪個方向來進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)，不過不同的是，前者能夠讓學(xué)生們了解到歷史學(xué)科的重要性，即既要育智，更要育人;后者則是能夠讓基層教育者們重點研討的課題，如何在順應(yīng)時代的趨勢下，為歷史教學(xué)注入新鮮的活水。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)確實存在著一些影響著學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)步的問題，比如，在教學(xué)過程中對歷史學(xué)科的看重程度不如語數(shù)外這樣的主學(xué)科，所以教師們只是著重了對學(xué)生課本知識點理解方面的教學(xué)，并沒有著重對學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，所以學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也只是流于表面，比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊的歷史早期重大事件與社會變革時，教師只是單單對歷史的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)，并沒有給學(xué)生們塑造出一個時空觀念，這種僅僅通過課本進(jìn)程來進(jìn)行的教學(xué)編排，模式過于固化，歷史是需要學(xué)生們付諸大量的記憶點的，如果還是依照傳統(tǒng)的照本宣科般的教育模式，學(xué)生們很難產(chǎn)生興趣，比如，漢武帝時期的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，不能夠單一的認(rèn)知到課本上講述的內(nèi)容，還要能夠?qū)@個歷史的形成原因和時代背景來進(jìn)行思考。儒家是否更適應(yīng)當(dāng)時的時代進(jìn)展，漢朝的昌興是否和秉承文化有關(guān)，這種形式的學(xué)習(xí)方式才能更加調(diào)動學(xué)生的興趣。

二、當(dāng)前趨勢下對歷史核心素養(yǎng)的策略

近年來，我國教育部提出“時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀”為五大歷史核心素養(yǎng)，力求讓學(xué)生們在對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能夠正確完善自我，用歷史的思維來看待問題，為了順應(yīng)時代趨勢發(fā)展和學(xué)生們的成長需求，應(yīng)把歷史核心素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)融合到初中歷史整體教育中，在打破傳統(tǒng)歷史教育的短板時，著重提高學(xué)生的整體能力。下文中具體對當(dāng)前歷史學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)策略展開討論：

（一）學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)含很多個方面，分別展現(xiàn)在學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與上，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，首先要明確核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化課程門檻，也就是對初中歷史教育課程內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，即如何將固化知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)科技能，塑造學(xué)生對于歷史學(xué)科的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，對今后學(xué)生的成長發(fā)展影響具有重大的意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念以及正確的歷史求證意識

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)即教學(xué)生們了解到過去發(fā)生的事情，如果無法將過去的事情按照正確的時間進(jìn)行順序呈現(xiàn)出來，那么不單會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還會致使歷史學(xué)科教育無法發(fā)揮正確效用，為此教師必須為學(xué)生編排出正確的歷史進(jìn)程時間鏈條，讓學(xué)生了解到正確的歷史結(jié)構(gòu)以及歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)七年級上的隋朝統(tǒng)一滅亡，必須要先了解到貞觀之治然后再是開元盛世，結(jié)合這兩個事件的學(xué)習(xí)了解，才是學(xué)習(xí)之后的盛唐氣象，在這整個學(xué)習(xí)過程會非常順利，因為只有塑造了學(xué)生這種正確的時空觀念，學(xué)生們才會對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，對提高學(xué)生對歷史的求證意識也意義重大。

（三）歷史學(xué)科的情境教育

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的歷史環(huán)境，讓學(xué)生正確的理解歷史事件發(fā)生的背景以及原因，從而讓學(xué)生近距離接觸歷史，通過一些教育過程中的真情實露以及實物影響，增進(jìn)歷史和學(xué)生之間的鏈接，從而讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生積極正向的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去田地里體驗原始農(nóng)耕的感覺，也可以按照課本內(nèi)容讓學(xué)生們體驗原始雕刻的樂趣，通過對歷史人物行為方式的模仿，感受當(dāng)時的歷史環(huán)境和一些歷史問題，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)思考中體會到現(xiàn)代社會的幸福，以及民族生存的意義。

（四）進(jìn)行歷史專題探索

讓學(xué)生們搜集、整理、分析相關(guān)的史料文獻(xiàn)，就是發(fā)展學(xué)生的對于歷史的實證素養(yǎng)，旨在通過這種歷史實證的學(xué)習(xí)方式把所學(xué)應(yīng)用到實踐當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)中國特色社會主義道路的時候，學(xué)生們可以通過搜集相關(guān)史料來進(jìn)行專題探索，辨析出來中國特色社會主義道路的相關(guān)政策實施以及成因和影響，學(xué)生們可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和研討，將這一課題內(nèi)容進(jìn)行最大化的完成。

（五）古今之間的情感共鳴

學(xué)習(xí)歷史本身就是在現(xiàn)代人對古代人進(jìn)行情感共鳴的手段，教師要正確引領(lǐng)學(xué)生處理好這樣的情感關(guān)系，這個過程能夠增強(qiáng)學(xué)生對于歷史的認(rèn)知能力，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會歷史內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《明朝的統(tǒng)治》時，教師可以通過給學(xué)生們觀看蒙古騎兵侵略下漢族人的悲慘處境，之后再給學(xué)生們觀看漢族人起義的過程，這樣能更好的提升學(xué)生認(rèn)知歷史的能力，讓學(xué)生們知道落后要挨打的歷史名言，當(dāng)然在講解過后也要讓學(xué)生們知道，當(dāng)今蒙古人和漢族人共處一個國家，是同胞也要融洽共處，在側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷和民族意識。

結(jié)論

學(xué)科核心素養(yǎng)是要以學(xué)生為主體，綜合培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的過程，所以在初中歷史教學(xué)上，教師們一定要制定好自己的教學(xué)戰(zhàn)略和教學(xué)定位。歷史學(xué)科實踐教育能讓學(xué)生正確成長，從現(xiàn)今的歷史學(xué)科教育來講，歷史核心素養(yǎng)要重點培育學(xué)生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大核心素養(yǎng)，比如時空觀念是指學(xué)生能對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。這些核心素養(yǎng)的技能掌握才對學(xué)生們的成長學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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