小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

余夢嫣

摘要：在魚龍混雜的信息爆炸時代，龐大的信息在學生身邊環(huán)繞，為了減輕低俗化審美對青少年一代的迫害，有必要在小學中開始鍛煉學生的審美能力，從根源切斷問題。本文重點提出部分具有針對性的審美能力提升策略，旨在提升學生的審美意趣，加強學生對于自然的熱愛與生活的憧憬。

關鍵詞：小學美術;美術教學;審美能力

引言：

審美，是建立在人們對萬物的認知上，糅合世界觀、當下的心境形成的社會性活動。人可以通過審美活動來擴寬自己精神世界的邊界，尤其是對于小學生而言，審美活動是學生提升自我認知、構建良好價值觀的一個輸出點。但是學生處在如今這個信息爆炸的時代，對于‘美的概念早已模糊，因此急需教師加以指正。教師需要幫助學生提升創(chuàng)造美與發(fā)現(xiàn)美的能力，正確科學培養(yǎng)學生審美能力，使學生可以用更寬闊全面的視角去對待身邊的小美好。

一、貼合學生年齡，打破自然、生活與課堂界限

小學生的年齡處于6-9歲之間，正是處于接收新觀念，接收新知識體系的時候，處于該階段的學生思維跳躍性強，富有聯(lián)想性，也是感覺和知覺開化的最佳時期。此時讓學生接觸自然，是有利于學生建設美學基礎的。

當下傳統(tǒng)的小學美術課堂中，教師將教學地點禁錮在班級中，比如在 “美麗家園”這一課中，傳統(tǒng)教師會讓學生在教室里憑借想象創(chuàng)作，結果教學效果并不理想。建議教師可適當打破自然、生活與課堂之間的界限。如帶學生到附近的公園、街道等等進行課外活動，真正親近大自然，激發(fā)心靈感知度，提升對生活的感知度。

二、理論與實踐結合，注重理論知識的灌輸

小學時期的學生對于美學并沒有完整的概念，教師在教育上也不可一味重視感受而忽略理論知識的傳輸，要告知學生美的理念和標準。同時學生對于理論知識的接受能力并不如成人，在理論之中應夾雜實踐，幫助學生理解消化。如二年級美術下冊中“點、線、面”這一課中，教師可配合簡單的圖形進行拆分講解，以火柴或棉簽作為教輔工具，請學生上臺演示，或者分為幾個教學小組，請學生自發(fā)創(chuàng)作，不同小組之間進行比拼。[1]

要注意在評價學生的作業(yè)時，從學生的實際年齡出發(fā)。該年齡段的學生技術上并不成熟，在人物形態(tài)的創(chuàng)作上缺少科學創(chuàng)作，也不管物體透視和物體之間前遮后擋的關系。對于學生而言，創(chuàng)作就是描摹勾勒出其所認識到的客觀事物，這是一個客觀創(chuàng)造的過程，雖然有別于標準的審美理論，但是“創(chuàng)造”遠比標準化的“復制”來得更可貴。

三、通過名家著作 ，奠定審美基調(diào)

美學大師的著作得以流傳于世，其中的美學價值可見一斑，學生通過觀賞名家畫作，可以提升自我的審美意趣，奠定良好的審美基調(diào)。比如在 “水墨動物”這一課中，可以帶學生鑒賞大師徐悲鴻的《貓》、黃胄的《雙驢圖》等。以學生為審美主體，分小組進行欣賞比較，刺激學生情緒，等到情緒高漲后，教師可引導學生說出自己的審美感受，更多地引導學生抒發(fā)自我，在此過程中體悟美學，逐漸嶄露其獨特的藝術個性。教師應注意要保護學生的感受，給予更多的肯定與贊許，不過分打擊學生的傾訴欲。

四、運用高科技手段，反向作用于學生審美活動

在當下的大環(huán)境中，科技進步飛速，電子產(chǎn)品奪走了青少年的部分時光，為此部分教師極力抵制電子產(chǎn)品進入課堂。但是人力阻擋不下科技的進步，與其一味堵著，不如下手疏通，將電子高科技引入課堂之中。比如在進行《飛行夢工廠》這一課的教學時，教師可以采用多媒體教學，運用3D畫面播放直升飛機的相關圖片視頻，使學生更真切地感受畫面，將聲音、圖像、文字、影像等交互作用，把五感知覺放大，糅合在一起，改變傳統(tǒng)的直給教學法，將課堂更生動化。教師可以憑借這種教學手法來刺激學生的感官，以此提高學生的審美能力，調(diào)動學生對于美術的興趣。

小學時候是審美初級階段，正處于審美情趣與審美能力的待開發(fā)階段，教師與其在講臺上講述枯燥的藝術背景和作品等，倒不如通過媒體的手段，豐富學生的見識，增強畫面感，引導學生對美術作品產(chǎn)生興趣，讓學生對美學產(chǎn)生認同感，愿意去欣賞，去了解。

五、引導學生動手創(chuàng)作，深入了解美學

首先，創(chuàng)造是美的源泉，如果要體現(xiàn)美，就逃不過生命運動的本質。其次，美并不是外在旁觀就能理解的，要深入了解美學，提高學生的審美能力，就要提高學生動手創(chuàng)作的能力，創(chuàng)造才是美學永恒的主題。在美術上，創(chuàng)作的界限并不嚴苛，教師不需要將繪畫固定在紙面上。可以鼓勵學生多發(fā)揮想象力，用心探索身邊的萬物，聯(lián)想發(fā)揮。如教師可以帶領學生做樹葉書簽，也可以用葉子在畫紙上聯(lián)想創(chuàng)作，鼓勵學生發(fā)揮想象力，天馬行空地進行創(chuàng)作，在畫紙上揮斥自己的個性，感受生活與自由創(chuàng)作之間的點滴聯(lián)系。[2]

六、結束語

在新課程理念的普及下，單純講解課本內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生的需求，大量龐雜信息的入侵會干擾到學生的正常理解。在這種時候教師更應該肩負起使命，用一些生動形象的小故事來幫助學生理解，幫助學生增強畫面感，激發(fā)創(chuàng)作情緒。在表象與本質之間把握尺度，憑借藝術中的真善美與假惡丑相互對照，助力學生認識真正的美。教師再多加引導，不要放任社會上的低級趣味或庸俗不堪的形象誤導學生，使學生養(yǎng)成美丑、善惡不分的世界觀。審美能力的建立并非一朝一夕之間，教師更應該做的是交給學生尋找美、領悟美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)學生的審美習慣，久而久之，審美能力上自然就會有提高。

參考文獻

[1]劉小平. 小學美術教學學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學版）， 2018， 000（001）：183.

[2]胡璐穎. 淺談小學美術教學中如何激發(fā)學生想象力[J]. 讀書文摘（中）， 2019（4）：134-134.