小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的習(xí)作教學(xué)探思

于萌

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)的工作當(dāng)中習(xí)作教學(xué)是重中之重，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的工作開(kāi)展當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中不斷地優(yōu)化的完善教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的發(fā)展步伐，所以，本文以“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)作為主題，探索在當(dāng)下的核心素養(yǎng)的背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出有助于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作順利開(kāi)展的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科;核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)

引言

在核心素養(yǎng)的大背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作將會(huì)最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作仍然存在著不少的問(wèn)題亟待解決，沒(méi)有落實(shí)在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)新以及加快改革的進(jìn)程，為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)。

一、“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念存在落后現(xiàn)象

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的工作開(kāi)展當(dāng)中存在著一些問(wèn)題亟待完善解決，主要表現(xiàn)在教學(xué)觀念的落后問(wèn)題上。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂上教師作為教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生在課堂的主體地位。教師在為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中只是單純的注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生在這種灌輸式的無(wú)良乏味教學(xué)當(dāng)中很少有機(jī)會(huì)去表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，思維變得固定化。長(zhǎng)期以往，學(xué)生便逐漸失去了對(duì)于寫(xiě)作的興趣，從而不利于寫(xiě)作能力的提升。除此之外，教師在教學(xué)內(nèi)容上的安排上面缺乏與學(xué)生實(shí)際的練習(xí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活脫軌。

（二）教師沒(méi)重視四核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

社會(huì)的不斷發(fā)展前進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的工作應(yīng)當(dāng)注重在各項(xiàng)工作當(dāng)中落實(shí)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響嚴(yán)重，因此在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也沒(méi)有采取一定的行動(dòng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)，知識(shí)在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要求學(xué)生按照習(xí)作的固定要求以及限制進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維遭到禁錮，不利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。并且學(xué)生的思維固化也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中缺少生活的個(gè)性以及興趣愛(ài)好，那么習(xí)作教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)和隱藏的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)，不但不能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成一定的阻礙。教師應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，注重在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作順利開(kāi)展的措施

（一）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作方法的滲透。

教材的每一篇文章都是精挑細(xì)選，在寫(xiě)作方法上都有值得借鑒之處。教師在教學(xué)時(shí)不要只注重內(nèi)容的講解而忽略寫(xiě)法的指導(dǎo)，每個(gè)單元的課文都與單元習(xí)作緊密相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧，理清寫(xiě)作的思路以及語(yǔ)言表達(dá)的方法，加強(qiáng)小練筆和片段的訓(xùn)練，才會(huì)進(jìn)一步的提升寫(xiě)作能力。

比如當(dāng)講到《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主的閱讀文章，然后對(duì)文章的思路以及寫(xiě)得好的地方讓學(xué)生進(jìn)行討論思考，通過(guò)這種手段幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。另外在日常的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)造特定的教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)工作由于實(shí)際生活的練習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)情境發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，把真實(shí)的感受落實(shí)到寫(xiě)作上面。

（二）上好習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)策略。

在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用創(chuàng)新的教學(xué)手段去開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。教師要加強(qiáng)習(xí)作的指導(dǎo)，上好每一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，一堂好的習(xí)作指導(dǎo)課要注意以下幾點(diǎn)：

1、確定習(xí)作主題。

主題提示了寫(xiě)作內(nèi)容，和本次習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作提供的內(nèi)容、素材進(jìn)行導(dǎo)課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。首先讓學(xué)生明確本次習(xí)作的主題是什么。

2、明確要求，提高學(xué)生的審題能力。

審題是作文的第一步，審題成功了作文就成功了一半。小學(xué)生缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，跑題是常見(jiàn)問(wèn)題。因此，學(xué)會(huì)審題是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作最基本的要求，學(xué)生審題能力必須要在每次習(xí)作中進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

首先，審題目，明要求。顧名思意是認(rèn)真研究題目的含義和要求，這是構(gòu)思的開(kāi)端。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到題目以后，必須先對(duì)作文題目的含義進(jìn)行認(rèn)真的思考和領(lǐng)會(huì)。審題時(shí)要抓住題目的關(guān)鍵詞及修飾限制成分，仔細(xì)推敲，從中明確限制性內(nèi)容和開(kāi)放性內(nèi)容的信息。

其次，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求。部編教材的每次寫(xiě)作都詳細(xì)說(shuō)明了習(xí)作的內(nèi)容和要求，要指導(dǎo)學(xué)生自讀教材中的材料，準(zhǔn)確提取信息，哪些是習(xí)作內(nèi)容，哪些是習(xí)作要求。習(xí)作內(nèi)容規(guī)定了寫(xiě)什么，重點(diǎn)是什么。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，有條理有順序地對(duì)習(xí)作要求做到心中有數(shù)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用材料。

每次習(xí)作教材中都提供了作文的素材或工具，如圖表、圖片、題目、資料、稱呼等，為習(xí)作打開(kāi)思路，或提供作文抓手，降低習(xí)作的難度。在習(xí)作指導(dǎo)課教師要善于利用這些材料，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本素材，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，幫助自己完成習(xí)作。

4、關(guān)注文體特點(diǎn)。

部編教材編排的習(xí)作話題比較豐富，除了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)敘事類文章，還引導(dǎo)學(xué)生介紹人和事物的文章，以及想象類文章，還有材料作文、每一類文體都有不同的側(cè)重點(diǎn)，不一樣的教法與寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注習(xí)作的文體特點(diǎn)。

5、運(yùn)用小組合作交流的教學(xué)方法。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)合作”作為義務(wù)教育階段的教育指導(dǎo)思想。在作文教學(xué)的實(shí)踐與研究中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練與書(shū)面表達(dá)能力的養(yǎng)成。學(xué)生自己先明確習(xí)作的內(nèi)容，對(duì)習(xí)作進(jìn)行謀篇，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生在小組交流中互相學(xué)習(xí)，打開(kāi)寫(xiě)作思路，使得習(xí)作內(nèi)容更加完整、具體，最后進(jìn)行反饋匯報(bào)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，若想在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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