小學(xué)數(shù)學(xué)估算教與學(xué)中的問題探析

吉布尼坡

摘要：估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)難點，提高學(xué)生的估算能力也是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在很多實際問題，想要切實解決教與學(xué)中存在的不足，需要教學(xué)工作者立足教學(xué)實踐，全面分析教學(xué)活動中存在的不足，本文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教與學(xué)中的問題以及解決對策，以期提高學(xué)生的估算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

引 言：

估算能力要求學(xué)生在掌握計算方法與技巧的情況下，建立在精準(zhǔn)預(yù)算基礎(chǔ)上開展估算活動，迅速判斷數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的速度，形成數(shù)學(xué)思維方式，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑之一。

估算其實是推算過程，適用于無法或者沒必要展開精算的數(shù)學(xué)問題，在實際生活中有很大的應(yīng)用價值，但是培養(yǎng)小學(xué)生的這種能力對教師的教學(xué)能力要求很高。我們應(yīng)該深入研究和分析教學(xué)指導(dǎo)路徑[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題

1.1教師對估算重視程度不足

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)教學(xué)都是精準(zhǔn)計算，大多數(shù)教師忽視了估算的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生們無法體會到估算的樂趣，不能感受到實際應(yīng)用估算的作用。

1.2估算教學(xué)方式較為單一

大部分教師采用是單一教學(xué)方式，學(xué)生在估算學(xué)習(xí)中感到枯燥和無趣，教學(xué)過程無法長時間吸引學(xué)生注意力，很大程度上會對學(xué)生理解與掌握知識產(chǎn)生影響。

1.3估算策略運用不靈活，估算評價單一

部分教師在估算教學(xué)過程中，經(jīng)常在新授課時強調(diào)估算的方法，讓學(xué)生在課堂上介紹如何估算。之后學(xué)生在復(fù)習(xí)課上碰到估算題目時，一味地重視結(jié)果是否正確。 學(xué)生缺乏分享估算方法的時間與空間，影響學(xué)生的估算能力提升。隨著年級升高，教學(xué)知識增多、題型更加多元，傳統(tǒng)的估算教學(xué)評價模式影響下，學(xué)生對估算方法與技巧缺乏靈活運用能力，這也是影響估算教學(xué)有效性的原因之一[2]。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)對策

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的估算意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）〉中對估算教學(xué)提出了具體的要求，要求學(xué)生能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實例或生活場景，借助教材配套插圖、實物投影、動畫演示等手段，以問題為引創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，主動進行估算，激發(fā)學(xué)生估算興趣，也讓學(xué)生了解估算在自己生活中的使用價值，形成估算意識。例如，在“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系“超市購物”的場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題情境：“小明去超市買東西，現(xiàn)有21元錢，想要買一瓶5.5元錢的果汁，-袋1.5元錢的面巾紙，一根2元錢的烤腸，請問小明的錢夠用嗎？大概還會剩多少？”超市購物是學(xué)生熟悉的生活場景，學(xué)生會積極地幫老師估算，將沒有學(xué)習(xí)過的小數(shù)忽略不計，即將21元錢直接當(dāng)作20元來估算，在頭腦中很快得到了大致數(shù)字，回答出“還能剩10元錢左右”的答案。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中，感受估算在生活中的作用，自覺地提升自身的估算意識。

2.2采用多樣化的教學(xué)方式，傳授估算方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要加強估算，注重方法多樣化”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新穎、巧妙、有創(chuàng)造性的教學(xué)方法是使學(xué)生快速掌握估算方法的有效手段。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合估算教學(xué)內(nèi)容，選用游戲教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法等，鼓勵學(xué)生采取多種方式進行估算，使其掌握多樣化的估算方法[3]。其中，游戲教學(xué)法是實施估算教學(xué)的有效方法之一，既符合小學(xué)生貪玩好動的性格特征，又能增加估算教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí) “厘米和米”過程中，教師可以采用游戲教學(xué)法，組織“我指你猜”的估算游戲，教師隨機指班級中的講臺、黑板、教材書、窗戶等事物，向?qū)W生提出問題“長多少、寬多少、高多少”等估算問題。學(xué)生結(jié)合自己的直觀觀察、生活經(jīng)驗和本節(jié)課學(xué)習(xí)的厘米與米數(shù)學(xué)知識，按照自己的方式估算出各個事物的長度、寬度、高度。然后教師再讓估算出結(jié)果的學(xué)生，講出具體的估算方法，再補充說明各種估算方法的優(yōu)缺點。這樣，通過游戲教學(xué)法，學(xué)生擁有了快樂的學(xué)習(xí)體驗，也可以更快速地掌握多樣化的估算方法，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生估算技能

估算的價值不在“算”，而在于結(jié)合實際運用相關(guān)策略進行“估”。盧梭認為，要讓學(xué)生獲得知識經(jīng)驗和發(fā)展，就必須教他們參與各種實踐活動。所以，為了促使學(xué)生能夠很好地掌握估算這一技能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，解決更多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為實踐活動的組織者，應(yīng)該深入挖掘教材中一切估算的資源，結(jié)合學(xué)生興趣或?qū)W校安排，設(shè)計一些分析、統(tǒng)計、調(diào)查等類型的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中形成積累估算經(jīng)驗，形成估算技能。例如，在學(xué)習(xí) “統(tǒng)計與概率”時，教師在學(xué)校即將開展春游之際，讓學(xué)生統(tǒng)計一下班里能夠形成多少個4-6人的春游小組，參加率為多少，需要預(yù)定多少座的小汽車，又需要帶多少瓶水等問題，并最終形成統(tǒng)計表。其中一名學(xué)生回答得非?？?，說道：“剛才我讓有事情去不了春游的同學(xué)舉一下手，看了一下大概有5個去不了，班級中一共42人，也就是有30多人參與春游，概率在70%左右，可以組成6、7個小組，還是要預(yù)定40座的客車，因為考慮到有同學(xué)臨時又能夠參加春游了，帶4箱左右礦泉水基本就夠用了，更加詳細準(zhǔn)確的數(shù)字還需要課下好好統(tǒng)計一下才能夠做出統(tǒng)計表。”如此，教師將春游與估算教學(xué)相聯(lián)系，設(shè)計出

這一統(tǒng)計型實踐活動，讓學(xué)生參與其中，有效鍛煉學(xué)生的估算能力，從而形成估算技能。

結(jié) 語：

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容，估算教學(xué)環(huán)節(jié)利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、數(shù)感建立以及數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在很多實際問題，要求我們客觀分析教學(xué)中存在的不足，并針對性解決，上文就是基于此思路展開的研究，希望觀點可供參考。

參考文獻

[1]孫穎萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的估算教學(xué)[J].速讀（下旬），2019，22（03）： 103-104.

[2]馬生福.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中的問題及對策[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015，22（04）：112-113.

[3]方冬敏.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].廣東教育：綜合版，2016，22（05）：39-40.