高中美術(shù)鑒賞課對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

馮曉麗

摘要：新時期教育現(xiàn)代化進程提速，需提升教學(xué)引導(dǎo)的實效性，為社會培養(yǎng)一大批具有審美鑒賞力的復(fù)合型人才。從而，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)工作的新要求，提升高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效率，彰顯藝術(shù)學(xué)科育人價值;進一步拉近學(xué)生與藝術(shù)之間的距離，促進他們走進藝術(shù)世界，具有良好的美術(shù)素養(yǎng)。有鑒于此，筆者依托自身的執(zhí)教經(jīng)驗，立足于高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的問題，展開對提高學(xué)生審美能力的有效教學(xué)策略分析。

關(guān)鍵詞：高中;美術(shù)鑒賞課;學(xué)生;審美能力;培養(yǎng)

引言：新課標中強調(diào)“美術(shù)教學(xué)應(yīng)當與時俱進，調(diào)動多樣性教學(xué)資源，營造生動融洽的課堂氛圍，以便助力學(xué)生的個性化發(fā)展[1]”。為此，教師需避免單純的向?qū)W生進行美術(shù)知識的“灌輸”，注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識，使他們掌握對畫作及藝術(shù)作品的鑒賞方法。在陶冶學(xué)生情操的過程中，使他們感受美、品鑒美，并能夠表達自身的獨特看法。這便需要教師關(guān)注學(xué)生在鑒賞課堂中的表現(xiàn)，給他們抒發(fā)自我感想的空間，并密切師生教學(xué)互動，尊重并充分地發(fā)揮出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。

1、淺議高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀及其主要問題

新課改的縱深實施，更重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以期助力他們的知識水平、思維能力與審美意識等和諧發(fā)展。但受應(yīng)試教育思維影響，部分高中美術(shù)教學(xué)施教方式單一，教育理念陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美鑒賞力[2]。譬如：在美術(shù)鑒賞課的視角過程中，教師作為教學(xué)活動的主體，整個美術(shù)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全是由教師控制，學(xué)生則一直處于被動接受知識的位置，參與感較低。

除此之外，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)新的特點，學(xué)生們的升學(xué)壓力相對更大。因此，在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，部分教師為了追趕進度，多以直接進行知識傳授的方式施教，很少給學(xué)生自主思考、獨立賞析的機會，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)鑒賞課產(chǎn)生枯燥、乏味的印象。在鑒賞課堂中，也不注重對學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此整個課堂施教氛圍并不活躍，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生的審美能力得難以得到進一步的提高。這對身心正處于快速發(fā)展階段的高中生來說，美術(shù)鑒賞課不僅令人昏昏欲睡，還會使學(xué)生對其產(chǎn)生錯誤的理解與認識。從而，造成師生之間互動少，美術(shù)鑒賞課教學(xué)效率低下。

2、高中美術(shù)鑒賞課對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)措施

2.1提升審美能力

新課標指出“應(yīng)創(chuàng)新施教方式，讓學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中具有良好圖像識讀能力，發(fā)揮美育獨特的育人功能[3]”。在傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式里，教師在施教過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握程度，對于審美知識的實際應(yīng)用并未給予足夠重視。在當前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對于美術(shù)知識的實際應(yīng)用能力也是綜合審美素質(zhì)提升過程中的關(guān)鍵因素，長期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會成為只掌握理論知識，不懂實際審美應(yīng)用的僵化人才，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。所以，在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實踐中，教師在講解新知識點的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，幫助學(xué)生更好的接受和理解美術(shù)知識，從而達到提升審美能力的目標。例如：在中國民間美術(shù)教學(xué)中，教師可發(fā)掘本土教育資源，使學(xué)生深入民間文化，了解窗花發(fā)展的歷程、感受其中的別樣美感。

2.2優(yōu)化教育體系

在傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式之下，教師往往忽視學(xué)生審美能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合審美能力，教師應(yīng)該對高中美術(shù)教學(xué)計劃進行重新調(diào)整，為美術(shù)教學(xué)制定更為明確的目標與方向。具體來說，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和對知識的掌握情況，并加強對信息技術(shù)的運用，是學(xué)生發(fā)散思維、自主展開對藝術(shù)品的鑒賞。例如：可結(jié)合施教內(nèi)容，應(yīng)用多媒體構(gòu)建真實生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生鑒賞世界名畫《日出·印象》、《洛神賦圖》及《富春山居圖》等，重視對學(xué)生的綜合審美能力的培養(yǎng)。讓他們進行合作探究，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到美術(shù)教學(xué)全過程中。

2.3建立生本理念

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時摒棄陳舊的教學(xué)理念，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升審美綜合素質(zhì)。對于高中生來說，由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受美術(shù)知識的過程中也會存在一定的差異，其對美術(shù)作品也會產(chǎn)生不同的感受。故此，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進分層施教。例如：在中國近現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中對于美術(shù)基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學(xué)生，制定高于一般水平的美術(shù)鑒賞教學(xué)計劃，并且適當?shù)膶χR進行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識面;而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學(xué)生，教師就應(yīng)該適當?shù)慕档丸b賞教學(xué)難度，循序漸進的對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助其夯實審美基礎(chǔ)。

2.4完善評價方式

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教學(xué)評價方式陳舊也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的另一障礙因素。為此，教師應(yīng)革新教育理念，重視對學(xué)生實施綜合性評價，使他們具有美術(shù)探究學(xué)習(xí)意識，有意識的擴充自身的藝術(shù)視野，具有良好的審美能力。畢竟，因美術(shù)并非高考科目，很多學(xué)生會對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)掉以輕心。教師需重視對學(xué)生的鼓勵教育，以調(diào)整教學(xué)評價方式的辦法，來提高學(xué)生審美意識。同時，立足于新時期教育背景下，學(xué)校應(yīng)該及時改變高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)評價形式，將學(xué)生美術(shù)審美能力的考察納入到學(xué)生評價體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價機制，重點培養(yǎng)高中生的審美能力，使他們提升自身的審美意識。

3、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高中美術(shù)高效鑒賞課堂，促進學(xué)生審美意識的提高，需要教師具有創(chuàng)新施教能力。同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，以他們更易理解、接受的方式展開鑒賞教學(xué)，密切師生之間的教學(xué)互動。在滲透人文精神中，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識、形成鑒賞能力，以便促進他們的美術(shù)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。

參考文獻

[1]劉偉民.高中美術(shù)欣賞課對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（2）：25.

[2]李文武.基于高中美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].新課程（下），2020（12）：28.

[3]徐源，向思露.新課程背景下美術(shù)鑒賞課有效教學(xué)的探究[J].美與時代（中），2019（11）：15.