高中群文閱讀中運(yùn)用多媒體教學(xué)的有效性探索

李瑞龍

在高中新課程改革的外部環(huán)境下，多媒體技術(shù)在高中各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，作為一種輔助的教學(xué)工具，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，已經(jīng)成為各學(xué)科一線教師在推進(jìn)教育改革與教育信息化過(guò)程中的一項(xiàng)有效措施。從學(xué)生的全面發(fā)展角度來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革對(duì)一線教育工作者提出了更高的要求，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)以及多媒體技術(shù)與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)相融合成為了眾多一線教師提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵途徑。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.豐富課堂知識(shí)內(nèi)容

以往的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)大多局限于教材的內(nèi)容，教師拓展教學(xué)的內(nèi)容也極其有限，大多為文章寫(xiě)作背景與作者資料方面的介紹等，從課堂教學(xué)時(shí)間的層面上看，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能將拓展內(nèi)容全部板書(shū)出來(lái)，所以教師拓展的教學(xué)內(nèi)容往往得不到學(xué)生的重視，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也比較粗淺，起不到知識(shí)拓展的作用。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，教師可以利用這部分時(shí)間增進(jìn)師生的交流互動(dòng)，同時(shí)也可以開(kāi)展深層次的教學(xué)延伸。例如在《胡同文化》的課堂教學(xué)中，教師可將文章的寫(xiě)作背景、作者的簡(jiǎn)介資料以及與北京胡同文化相關(guān)的影視作品整合起來(lái)，制作成教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中通過(guò)大屏幕播放出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、直觀的教學(xué)環(huán)境。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以由此提出問(wèn)題：“觀看了北京胡同的圖片后，談?wù)勀銓?duì)北京的印象”“北京胡同文化內(nèi)涵是什么？”此外，教師也可將《胡同文化》課文中關(guān)鍵的詞句以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如下圖1所示。從整體上看，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用不僅可以為師生交互提供更多的時(shí)間，同時(shí)還在一定程度上豐富了課堂的知識(shí)容量。

2.優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中多側(cè)重于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，與教學(xué)提問(wèn)并無(wú)本質(zhì)的差異，而將多媒體應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，音視頻資料相較于教學(xué)提問(wèn)更易于學(xué)生接受，一方面教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果得到了優(yōu)化，另一方面學(xué)生更易于理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)于群文閱讀的分析

1.群文閱讀的內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于群文閱讀相關(guān)研究成果的歸納，我們可以知道群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了一個(gè)從理論到實(shí)踐的發(fā)展歷程。在中國(guó)，趙鏡中教授最初提出了關(guān)于群文閱讀的理論，并對(duì)群文閱讀的大致內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，筆者對(duì)趙鏡中教授的觀點(diǎn)進(jìn)行了深入解讀。在趙教授的理論中，群文閱讀主要指的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將同一個(gè)主題不同的文本進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文本展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。群文閱讀和單元整合的區(qū)分在于單元整合局限于語(yǔ)文教材之內(nèi)，而群文閱讀更傾向于教學(xué)的課外拓展。隨著教育改革的深化，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵做出了更為詳盡的解釋?zhuān)S多教師在教學(xué)實(shí)踐中也作了大量的嘗試，比較有代表性的做法主要有“一本帶多本”“主題閱讀”“書(shū)香校園”等。

2.群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別

筆者以現(xiàn)有的理論研究成果為基礎(chǔ)，針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的進(jìn)行了初步的區(qū)分，并將結(jié)果整理如下圖2所示。

三、多媒體技術(shù)與群文閱讀的整合

為探索在群文閱讀中運(yùn)用多媒體技術(shù)的有效性，筆者主要從議題選定、課堂組織、課件設(shè)計(jì)、案例分析四個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.議題選定

議題的選定不應(yīng)局限于教材，教師在選定群文閱讀教學(xué)議題的過(guò)程中可從以下角度出發(fā)。第一，在文本體裁方面，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本體裁特點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生通過(guò)閱讀相同體裁的文本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一體裁文本的閱讀理解能力，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生挑選相同體裁的文章。例如在《寡人之于國(guó)也》的課堂教學(xué)中，明確課文體裁為議論文，《寡人之于國(guó)也》全文以“使民加多”為論述核心，重點(diǎn)在于解決“民加多”的問(wèn)題。在論述思路上呈現(xiàn)為是什么？（鄰國(guó)之民不加少?lài)?guó)人之民不加多）為什么？（民不加多的原因）怎么樣？（然而不王者，未之有也;則天下之民至焉）。在相同體裁的《勸學(xué)》一文中，文章首先提出論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，而后分析為什么學(xué)，并應(yīng)用了比喻論證“青與藍(lán)、冰與水”，最后對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。那么教師在選定議題的過(guò)程中可以將“議論文的文章結(jié)構(gòu)”做為主題，在《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》等課文的基礎(chǔ)上為學(xué)生例舉更多相同體裁的文本。首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示相同體裁的其他文本，而后總結(jié)梳理議論文的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，見(jiàn)下圖3所示。最后擬定議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的題目，以鍛煉學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。

議題的選定對(duì)于群文閱讀教學(xué)全過(guò)程有著直接的影響，文本的體裁是關(guān)鍵，而文本的內(nèi)容、文本所要表達(dá)的思想感情、文本所涵蓋的德育知識(shí)，以及該議題有助于提高學(xué)生那一方面的能力等都應(yīng)被教師納入到議題選定的考量范疇之內(nèi)。

2.課堂組織

高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，多媒體在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上是用多媒體工具輔助教學(xué)，教師不應(yīng)是計(jì)算機(jī)的操作者，而學(xué)生也不應(yīng)是臺(tái)下的觀眾。在多媒體使用的過(guò)程中，教師需要明確自己的主導(dǎo)地位，重視學(xué)生在閱讀群文過(guò)程中的自我感受，課件的變換速度要符合學(xué)生接收知識(shí)的情況，并側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，組織學(xué)生針對(duì)群文內(nèi)容展開(kāi)思考探究，從而進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

3.課件設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要以高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，在關(guān)注語(yǔ)文的工具性、人文性的基礎(chǔ)上側(cè)重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面教師需重視群文閱讀文本的合理搭配，另一方面教師應(yīng)注意課件的色彩、課件內(nèi)容排版的合理應(yīng)用。例如在魯迅的《祝?！芬徽n的教學(xué)中，作者通過(guò)描寫(xiě)祥林嫂的生活困境揭示了封建思想對(duì)人民思想的束縛，而《狂人日記》《孔乙己》《白光》《野草》《朝花夕拾》等同樣對(duì)封建思想進(jìn)行了批判與揭露，教師在制作群文閱讀教學(xué)課件的過(guò)程中，就應(yīng)使課件整體色彩與文本內(nèi)容的感情色彩相統(tǒng)一，如選擇暗色調(diào)的背景，同時(shí)應(yīng)該考慮字號(hào)、字體顏色、幻燈片底色、行間距等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在此，筆者以高中語(yǔ)文教材中的《六國(guó)論》為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課件設(shè)計(jì)等三個(gè)方面展開(kāi)分析。

教學(xué)目標(biāo)：了解文章中心思想;學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯;學(xué)習(xí)對(duì)比方法逐層論證。

教學(xué)重點(diǎn)：理解作者開(kāi)展政論的目的，即作者借古諷今揭示北宋對(duì)西夏、契丹政策的不合理。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀感悟和理解作者的愛(ài)國(guó)情懷。

教學(xué)方法：多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

教學(xué)課件：課件內(nèi)容主要涵蓋以下幾個(gè)部分，第一部分對(duì)蘇洵進(jìn)行介紹導(dǎo)入新課。第二部分凸顯中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，全文解讀點(diǎn)明作者分析六國(guó)滅亡的主要意圖。第三部分引入群文文本，如《阿房宮賦》《陳情表》《隆中對(duì)》，設(shè)計(jì)教學(xué)延伸環(huán)節(jié)。

多媒體在高中群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于教師推進(jìn)教育信息化和教育改革具有積極的推動(dòng)作用，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為最終目的，關(guān)注課件設(shè)計(jì)與群文文本的選擇、議題選擇的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。

[作者通聯(lián)：杭州市富陽(yáng)區(qū)富陽(yáng)學(xué)院]