淺談如何提高學(xué)生的閱讀力

許學(xué)祥

無論人們干什么，都需要具有表達(dá)能力。表達(dá)能力的高低直接影響著人們之間的交流和合作，高水平的表達(dá)能力可以促進(jìn)人們之間愉快而又成功地交流。語文教學(xué)當(dāng)是促進(jìn)人們訓(xùn)練順暢表達(dá)的一門課程，語文教學(xué)能夠有效提升學(xué)生表達(dá)力。對(duì)此，筆者進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐。在多年的語文教學(xué)中，筆者總感到學(xué)生在表達(dá)方面還存在著許多問題，這應(yīng)當(dāng)引起語文教師的仔細(xì)反思和剖析自己的教學(xué)流程、方法。那么，在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何在學(xué)生廣泛閱讀基礎(chǔ)上提升他們的語言表達(dá)力呢？

一、加強(qiáng)廣泛閱讀需要激發(fā)閱讀興趣

高中學(xué)生普遍對(duì)閱讀的興趣不是太高。客觀原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時(shí)間開展廣泛的閱讀。平時(shí)語文教師要利用語文教學(xué)去拉動(dòng)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情和積極性。語文教材所選擇的篇目往往都是大家的經(jīng)典之作，都是文學(xué)創(chuàng)作中的優(yōu)秀典范。如在教學(xué)一些名著的節(jié)選課文時(shí)，我們就可以利用文本中的人物關(guān)系牽出名著原本中的許許多多的人物，促使學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行閱讀的渴望，深入了解原著中的故事情節(jié)和人物關(guān)系，并由此對(duì)節(jié)選部分的故事和人物有一個(gè)較為完整的理解和認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)廣泛閱讀需要切實(shí)閱讀引領(lǐng)

高中學(xué)生雖然具備一定的閱讀能力，但由于比較復(fù)雜的原因，往往還有許多學(xué)生的廣泛閱讀是不得要領(lǐng)的。加強(qiáng)學(xué)生的廣泛閱讀，就必須切實(shí)在學(xué)生的閱讀方法上予以正確有效的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效監(jiān)督。如在學(xué)習(xí)李密的《陳情表》時(shí)，我們可以向?qū)W生詳細(xì)介紹“表”這樣一種文體形式，它主要是以向皇帝陳情為具體內(nèi)容的一種文體，所以，這種文體是有特定的閱讀對(duì)象的，除了一般意義上的陳情之外，還要通過邏輯嚴(yán)密的說理深刻地打動(dòng)和說服皇帝，讓皇帝能接受自己的陳情。只有當(dāng)學(xué)生熟悉了這種文體的作用和功能，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟《陳情表》中作者的敘述目的是為了打動(dòng)皇帝，接受自己的陳情。通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生了解了一類文本的內(nèi)容和形式，學(xué)生再到課外閱讀到相同類型的文章時(shí)，就能熟練自如地將學(xué)到的語文知識(shí)遷移到新的文本當(dāng)中去。

三、加強(qiáng)廣泛閱讀需要檢閱閱讀效果

加強(qiáng)學(xué)生的廣泛閱讀，不是一件一蹴而就的事情，也不是教師將其作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生就完事了的。高中學(xué)生在課外閱讀中還存在著消積的惰性，所以，我們?cè)诓贾昧讼嚓P(guān)的課外閱讀任務(wù)以后，還要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的具體要求，并持續(xù)地加以檢查督促。我們可以按照一定的閱讀主題給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中及時(shí)完成，并隨機(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行抽查。也可以借助小維合作學(xué)習(xí)探究的方法，定期開展閱讀報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生向大家講述自己的閱讀心得和體會(huì)，以及展示自己的閱讀成果，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中互相取長補(bǔ)短，找到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，共同促進(jìn)廣泛閱讀的深入開展，并促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)廣泛閱讀需要長期的堅(jiān)持訓(xùn)練

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的科學(xué)省力省時(shí)，教師可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中開展聯(lián)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的嘗試。對(duì)于教材中文體不同的文本，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生采取不同的方式和方法。如詩詞作品，我們不能僅要求學(xué)生能夠背熟就滿足了，而是應(yīng)當(dāng)遵循詩詞閱讀的要求和規(guī)律，讓學(xué)生從熟讀開始，給學(xué)生以朗讀的機(jī)會(huì)，還可以搭建學(xué)生吟讀的平臺(tái)。如教學(xué)白居易的《長恨歌》，對(duì)《長恨歌》的主題，人們存著許多不同的理解，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，也不能用一種固定的解讀模式去限制學(xué)生的思維，而是要放開思想，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于有爭議的問題，留待學(xué)生今后再去做深入的探討。我們現(xiàn)在所要做的，就是讓學(xué)生不斷地熟讀、朗讀、誦讀和吟讀，讓學(xué)生在誦讀中提升自己的語文能力素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)廣泛閱讀需要充分進(jìn)行表達(dá)

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生的閱讀感悟每個(gè)人都不會(huì)一樣。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，拓展延伸，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀了文本之后，如果沒有相應(yīng)的表達(dá)環(huán)節(jié)，我們無法了解學(xué)生對(duì)文本的閱讀效果，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問題，更無法對(duì)學(xué)生閱讀中的一些錯(cuò)誤做法和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化表達(dá)交流，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生相互的表達(dá)交流中，大家也能形成思維的碰撞，使全體學(xué)生在一種交流互動(dòng)的氛圍中形成對(duì)文本更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。如在閱讀毛澤東的《沁園春·長沙》這首詩時(shí)，教師就可以事先讓學(xué)生自己搜集資料，了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命斗爭的光輝歷程，了解毛澤東同志的偉大革命實(shí)踐歷程，從中尋找到作為一代偉人的偉大志向和抱負(fù)，只有全面掌握和理解了這些材料，我們才能真正理解課文所蘊(yùn)藏著偉大革命豪情。在教學(xué)過程中，我們就可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分別講述自己了解到的中國革命歷史知識(shí)和毛澤東同志偉大的一生，這樣既促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也充分尊重了學(xué)生的主體性地位，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為主的新課程理念。

[作者通聯(lián)：江蘇海頭高級(jí)中學(xué)]