生態(tài)語言學(xué)背景下英語課程教學(xué)實效性分析

楊彬彬

摘 要： 生態(tài)語言學(xué)是順應(yīng)現(xiàn)代化生態(tài)發(fā)展衍生的一門新學(xué)科，基于此背景，大學(xué)英語教學(xué)課堂是一個完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，為了切實提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，開展生態(tài)語言學(xué)背景下英語課程教學(xué)實效性的分析。高校通過整改校內(nèi)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整校內(nèi)英語院系辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照英語教學(xué)的邏輯性規(guī)律及市場環(huán)境生態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀，開展教學(xué)理念創(chuàng)新工作。遵循生態(tài)位理論，重構(gòu)英語課程教學(xué)目標(biāo)，增強目標(biāo)在教學(xué)中的針對性與質(zhì)量性。利用多種新媒體教學(xué)設(shè)備，拓展英語課程教學(xué)內(nèi)容獲取渠道，降低重復(fù)性內(nèi)容反復(fù)教學(xué)次數(shù)的同時，豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容。通過劃分課堂中生態(tài)因子，建設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，達到推動英語教學(xué)工作實施、提高學(xué)生綜合水平的目的。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)語言學(xué);英語課程;實效性

1.引言

在全球化經(jīng)濟發(fā)展的時代背景下，國家急需一批高質(zhì)量的語言型人才，并要求人才在市場中具有與國際交流的能力，這也是國家實現(xiàn)經(jīng)濟對外發(fā)展的寶貴資源。人大代表會議曾提出“中國2025制造”的宏大目標(biāo)，急需社會精英奮斗與創(chuàng)新，同時聘請了一批具有長遠發(fā)展眼光的技術(shù)團隊。無論是生產(chǎn)制造還是經(jīng)濟發(fā)展均離不開語言的支撐[1]（129-140）。生態(tài)語言學(xué)可稱為語言生態(tài)學(xué)，是一種語言研究領(lǐng)域，由語言學(xué)和生態(tài)學(xué)組成。生態(tài)語言學(xué)的產(chǎn)生完善了語言學(xué)，將人類語言與自然生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了聯(lián)系。生態(tài)語言可以理解為某一語言與社會、自然環(huán)境相互依存、相互影響的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

生態(tài)語言學(xué)在德國等歐洲國家受到高度重視，部分高校開設(shè)了生態(tài)語言學(xué)課程深入研究。英語作為全世界通用的交流語言，在社會對外交流與協(xié)同發(fā)展中展示出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡匚弧榱隧槕?yīng)經(jīng)濟發(fā)展，高校提出了一系列英語課程教改政策，盡管如此仍無法滿足生態(tài)學(xué)視角下英語教學(xué)落后的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代化社會中工農(nóng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為人類社會文明打下了基礎(chǔ)，同時為人類帶來了環(huán)境污染問題。作為一類自然生態(tài)學(xué)與語言學(xué)交叉的學(xué)科，生態(tài)語言學(xué)具備了生態(tài)文化教育課堂的所有屬性，滿足了生態(tài)文明可持續(xù)發(fā)展政策。基于此，以英語課堂教學(xué)為例，對課堂生態(tài)性能進行深入分析。在社會宏觀層面，大學(xué)英語課堂的生態(tài)性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置合理性、語言人才培養(yǎng)方案可行性等動態(tài)化生物因子。在社會微觀層面，大學(xué)英語課堂的生態(tài)性主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施的完備程度、課本教材內(nèi)容的豐富性、師生交流深度等。整合教學(xué)生態(tài)環(huán)境對其的保障，利用再生推動力量構(gòu)成完善的生態(tài)學(xué)課堂[2]（54-55）。盡管目前大學(xué)生在整體改革上已經(jīng)有較大的突破，但相關(guān)課程實效性的研究仍有較大留白，本文將以此為出發(fā)點，在生態(tài)語言學(xué)背景下，深入分析大學(xué)英語課程教學(xué)方案的實效性。

2.創(chuàng)新高校英語課程教學(xué)理念

為了順應(yīng)生態(tài)語言學(xué)背景下的辦學(xué)特點，高校整合校內(nèi)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整校內(nèi)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照英語教學(xué)的邏輯性規(guī)律及市場環(huán)境生態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀，深入探索英語課程背后潛藏的文化價值[3]（80-88）。在生態(tài)化課堂中將面向?qū)W生的英語課程教學(xué)近似看作學(xué)生對教學(xué)信息反饋的過程，教師根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，向高校反饋教學(xué)意見，并同步增設(shè)了英語課程線上教學(xué)平臺與“第二教學(xué)”課堂。總體來說，高校將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)觀念，并將教學(xué)側(cè)重點調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力。此時，高校英語課程教學(xué)已經(jīng)打破了時間與空間的限制，樹立了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，可證明在生態(tài)語言學(xué)背景下教改措施對教學(xué)工作具有一定的促進作用。

在調(diào)整辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，高?？紤]到教學(xué)面向的不同學(xué)生存在一定的差異性，再次提出了對英語院系辦學(xué)特色的調(diào)整[4]（1-7）。通過對學(xué)生傳遞英語語言的發(fā)展歷史文化，增強學(xué)生對中華文化的自信，通過對語言實用性的分析，增強英語教學(xué)中的協(xié)同育人功能。例如，可將大學(xué)英語教學(xué)從課堂延展至生活，通過增設(shè)校內(nèi)“英語角”“英語交流基地”“英語在線交流論壇”等方式，形成校內(nèi)辦學(xué)完善的知識系統(tǒng)，達到培養(yǎng)語課程教學(xué)創(chuàng)新能力的目的。

3.增強英語課程教學(xué)的針對性

基于大學(xué)生英語課程教學(xué)層面分析，教學(xué)目標(biāo)的針對性可直接決定面向不同學(xué)生的教學(xué)效果。相比較高校的其他教學(xué)課程，英語教學(xué)課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)具備一定的特殊性[5]（8-12）。其一，從終端輸出的教學(xué)效果時間角度分析，生態(tài)語言學(xué)視域下的英語教學(xué)課堂不但要求學(xué)生熟練掌握課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要求學(xué)生具備將英語語法應(yīng)用于口語表達的能力。為此針對性的教學(xué)目標(biāo)在英語課程教學(xué)中最直接的實效性表述方式為，可有效增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。

其二，基于教學(xué)效果可行性方面分析。當(dāng)代大學(xué)生具備不同的英語基礎(chǔ)知識功底，不同學(xué)生群體的英語基礎(chǔ)知識掌握能力不盡相同[6]（33-45）。教師要通過多渠道了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及對英語新知識的接受能力，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，切實增強英語教學(xué)課程的針對性。

其三，從教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式層面分析，為了確保教學(xué)質(zhì)量，保障人才向社會的輸出，要求高校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不但要遵循實用性原則，而且要遵循認(rèn)知性原則[7]（43-49）。即實現(xiàn)高校設(shè)立的英語課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需具備與市場接軌的能力，為后期就業(yè)發(fā)展打下認(rèn)識基礎(chǔ)。通過將教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)整合，可掌握教學(xué)目標(biāo)具備的內(nèi)隱性與外隱性特征，這些無一不決定著大學(xué)生英語課程教學(xué)目標(biāo)的建立需要圍繞理論與實踐協(xié)同開展。

此外，通過樹立學(xué)生正確的生態(tài)認(rèn)知，可充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，真正打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。同時，通過在教學(xué)目標(biāo)中融入“生態(tài)位”理論，學(xué)生可清楚地掌握不同教學(xué)目標(biāo)面向的對象及發(fā)揮的作用，進一步增強英語課程教學(xué)目標(biāo)的針對性。

4.豐富大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)課程中，針對許多很難直接理解的語法與詞匯要領(lǐng)，往往需要教師在課堂上按照課本教學(xué)內(nèi)容板書或口述講解。此種教學(xué)模式單一，學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生興趣，在生態(tài)語言教學(xué)觀念下，高校英語課程專業(yè)教師將獲取教學(xué)內(nèi)容的路徑進行了適當(dāng)延展，降低了重復(fù)性內(nèi)容的反復(fù)教學(xué)次數(shù)[8]（50-55）。例如：教師可利用大屏幕、計算機等多媒體教學(xué)設(shè)備，將語法整理成視頻或課件，上傳至線上資源共享平臺，結(jié)合微媒體教學(xué)視域下對復(fù)雜口語的分解功能，反復(fù)播放重點難點知識，確保高效利用課堂有限的教學(xué)時間。

在此基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容獲取渠道，將互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)英語學(xué)習(xí)架構(gòu)引入課堂教學(xué)中[9]（34+36）。學(xué)生可利用移動終端設(shè)備在線或離線觀看教學(xué)視頻、檢索教學(xué)文件，加強對相關(guān)知識的掌握，通過觀看教師上傳的視頻查找口語表達中的不足，也可通過口語表達示范視頻學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，增強學(xué)生的閱讀能力和語言分析能力，使學(xué)生對英語知識點有更深層次的理解。此外，大學(xué)英語等級學(xué)習(xí)內(nèi)容對于部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生存在一定難度，加上等級性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備對語言的感性認(rèn)知，除了拓展教學(xué)內(nèi)容獲取渠道外，還可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，遵循生物學(xué)等級高低，規(guī)劃英語課程內(nèi)容的難易程度等方式，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增加英語學(xué)習(xí)的知識量，達到提高教學(xué)效率的目的。

考慮到傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容主要分為：英語語法與詞匯理論教學(xué)與英語口語能力表達教學(xué)兩個主要部分，僅此部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說不夠豐富。生態(tài)語言學(xué)視域下的英語教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容從課本延展至社會中，相比傳統(tǒng)內(nèi)容更加直觀，可以幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)最快理解教師想要讓他們掌握的知識[10]（27-30）。學(xué)生可直觀、多角度地觀看教師發(fā)布的視頻影像，從根本上減少英語課程教學(xué)中相同語法知識反復(fù)講解的次數(shù)，在減少教師重復(fù)性教學(xué)工作量的同時，有效提高課堂英語教學(xué)效率。總之，生態(tài)語言學(xué)課堂下英語課程教學(xué)最大的收益是讓學(xué)生全面認(rèn)識自己的表現(xiàn)，通過反思不斷總結(jié)不足，使英語水平得到全面提高。

5.保障教學(xué)方法在英語課堂中可實施能力

在大學(xué)英語教學(xué)課程中，為了全面增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，高校選擇利用教改工作，完善面向不同學(xué)生的英語課程教學(xué)方法。首先，生態(tài)語言學(xué)視角下的英語課堂更加注重課堂教學(xué)環(huán)境的營造。即教師在教學(xué)中扮演教學(xué)的主導(dǎo)角色，學(xué)生扮演課堂學(xué)習(xí)的主要角色，在課堂中，教師通過規(guī)劃多種生態(tài)因子，營造相對適宜的學(xué)習(xí)空間。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)的主要角色，生態(tài)因子是確保教學(xué)工作與教學(xué)方法順利實施的基礎(chǔ)。在生態(tài)學(xué)英語課堂教學(xué)中，營造良好的教學(xué)氛圍可為應(yīng)用教學(xué)方法奠定較好的基礎(chǔ)。

其次，在生態(tài)學(xué)課堂建設(shè)中，高校整合了多元化形式的教學(xué)邏輯，提出了層次化導(dǎo)向教學(xué)方法。此種方法在教學(xué)實際應(yīng)用中通常以問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生在不斷實踐中探索問題的答案，使學(xué)生進一步掌握語言學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)。

最后，在生態(tài)教學(xué)課堂中，教師可以通過改進英語課程教學(xué)方式的方法，將育人側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方面。例如：根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提出有針對性的教學(xué)方法，在學(xué)生掌握英語語法等基礎(chǔ)知識的前提下，調(diào)整教學(xué)方向為英語口語教學(xué)?？傊ㄟ^劃分英語課堂中生態(tài)因子，優(yōu)化英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進教學(xué)工作順利開展，真正提高大學(xué)英語課程教學(xué)效率。

6.結(jié)語

生態(tài)文明作為推動經(jīng)濟社會建設(shè)的主要動力，無論是在指導(dǎo)人類樹立價值觀或提供人類生存社會實踐活動方面，均發(fā)揮了重要作用。生態(tài)文化的完備呼喚著教育事業(yè)的變革。高校整合生態(tài)語言學(xué)，提出了對應(yīng)的教改工作策略，將課堂作為小型教學(xué)生態(tài)圈，認(rèn)為課堂的建設(shè)是依附于社會這個大生態(tài)環(huán)境的。為了積極響應(yīng)生態(tài)社會的訴求，本文在生態(tài)語言視角下，分析了英語課程教學(xué)的實效性。通過分析可知，完善的生態(tài)教學(xué)課堂是創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境、設(shè)計多元教學(xué)方法的主要載體，通過這個載體，學(xué)生可完成自主學(xué)習(xí)過程中綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的有效提高，為學(xué)生后期發(fā)展規(guī)劃提供方向的同時，對教育產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供指導(dǎo)。在后期高校英語教學(xué)指導(dǎo)工作中，應(yīng)嚴(yán)格遵循生態(tài)語言學(xué)理論，不斷實踐并完善生態(tài)英語教學(xué)課堂構(gòu)建，逐步形成良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展教育市場。

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