“5C”語(yǔ)篇分析模式在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐蘊(yùn)

摘 要： 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》高度重視語(yǔ)篇在英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)中的重要作用，倡導(dǎo)采用基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)，并首次引入了語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇知識(shí)等重要概念，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文借助“5C”語(yǔ)篇分析模式，探討如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，推進(jìn)深層次閱讀，改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 5C;語(yǔ)篇分析;閱讀教學(xué)

一、引言

麥卡錫（McCarthy）和卡特（Carter）（1994）提出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2017）高度重視語(yǔ)篇在英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)中的重要作用，倡導(dǎo)采用基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)，并首次引入了語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇知識(shí)等重要概念。課標(biāo)提出語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，應(yīng)以語(yǔ)篇為單位?；谡Z(yǔ)篇的英語(yǔ)教學(xué)并非在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加語(yǔ)篇層次教學(xué)，而應(yīng)該以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)（程曉堂，2005）。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，使學(xué)生在語(yǔ)篇中接觸、理解和使用語(yǔ)言，教師的語(yǔ)篇分析能力亟待提高。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中凸顯的問(wèn)題

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要圍繞語(yǔ)篇的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，還要從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和意義的表達(dá)方式入手，關(guān)注語(yǔ)篇的構(gòu)成、銜接、連貫和表意資源，挖掘語(yǔ)篇的深層意義和語(yǔ)篇意圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和思維品質(zhì)。由于教師關(guān)于語(yǔ)篇分析基本理念欠缺和解讀能力不足，導(dǎo)致教與學(xué)中存在如下問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化

師生忽視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀，習(xí)慣于以知識(shí)點(diǎn)講解和記憶為主，把文本僅作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，把學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)層面，或一味地以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)訓(xùn)練語(yǔ)言技能，脫離語(yǔ)境，語(yǔ)篇意識(shí)欠缺，不重視語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題意義，知識(shí)呈碎片化，較少涉及文本內(nèi)嵌的深層含義、文本的寫(xiě)作特點(diǎn)和修辭風(fēng)格等，見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

2.學(xué)習(xí)方式的機(jī)械化

學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶而無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。技能訓(xùn)練簡(jiǎn)單重復(fù)、模式化，把文本作為信息提取的資源，缺少基于真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐。忽略對(duì)主題意義的探究及語(yǔ)言、文化和思維整合關(guān)聯(lián)的深度學(xué)習(xí)，難以強(qiáng)化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方式的表層化

教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式化、表層化，缺乏內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，忽視對(duì)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉和整合。對(duì)語(yǔ)篇的主題意義把握存在偏差或探究得不夠深入等問(wèn)題，如蜻蜓點(diǎn)水、千人一面，鮮有個(gè)性深入的文本解讀。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生參與程度低，缺乏學(xué)科育人、知行合一的格局，不能融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。

三、語(yǔ)篇分析基本理念及“5C”語(yǔ)篇分析模式的應(yīng)用

1.語(yǔ)篇分析基本理念及意義

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析可以假設(shè)，如果英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)篇是什么，如何分析語(yǔ)篇還存在較多的困惑和不解，則很難想象教師如何能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效深度的學(xué)習(xí)。新課改中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，學(xué)習(xí)者應(yīng)在語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。語(yǔ)篇不是語(yǔ)言文字或聲音的簡(jiǎn)單堆砌，而是現(xiàn)實(shí)生活中為了達(dá)到某種交際目的而生產(chǎn)的語(yǔ)言，只有具有特定內(nèi)容和意義的語(yǔ)篇才是真正的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析是以語(yǔ)篇為基本單位，描述、分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化特征、交際方式及語(yǔ)境等微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)特征的過(guò)程。教師基于語(yǔ)篇的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，即關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分和語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，教師應(yīng)有意識(shí)地融入而不是單純地講授有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，提高理解語(yǔ)言意義的能力。能充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言與他們溝通和交流的目的。

2.“5C”語(yǔ)篇分析模式

“5C”語(yǔ)篇分析模式即對(duì)語(yǔ)篇分析理論的要素進(jìn)行提煉，濃縮為“5C”，分別指的是“Cohesion”銜接、“Coherence”連貫、“Culture”文化、“Context”語(yǔ)境和“Critique”評(píng)論，它是由來(lái)自英國(guó)Warwick大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心Martin Cortazzi教授及其夫人、英國(guó)De Montfort大學(xué)語(yǔ)言學(xué)專家、首席教授金立賢博士在多年教學(xué)研究基礎(chǔ)上提出的。指出語(yǔ)篇研究不僅僅是詞語(yǔ)，而是蘊(yùn)含思想的動(dòng)態(tài)行為。語(yǔ)篇分析超越了單詞和語(yǔ)法的層面，著眼于語(yǔ)言與社會(huì)及文化語(yǔ)境之間的關(guān)系。倡導(dǎo)以語(yǔ)篇為基本單位，結(jié)合文化和語(yǔ)境，圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容進(jìn)行解釋詞句、分析篇章結(jié)構(gòu)等與新課標(biāo)中的要求不謀而合。使用該模式開(kāi)展語(yǔ)篇分析，旨在探索將語(yǔ)篇分析方法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流和實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

3.課例分析

本文以劍橋原版英語(yǔ)教材English in mind第二冊(cè)Unit 5 “Growing up”單元中的主課文“Where boys become crocodile men”為例，運(yùn)用“5C”語(yǔ)篇分析模式，指導(dǎo)學(xué)生站在語(yǔ)篇分析的角度，對(duì)課文進(jìn)行深度加工和學(xué)習(xí)。本文通過(guò)描寫(xiě)Niowra部落特殊的鱷魚(yú)成人禮，突出變勇敢、強(qiáng)大及勇于承擔(dān)責(zé)任是真正的成長(zhǎng)這一主題意義。

（1）Cohesion（銜接）

銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，是將語(yǔ)篇不同部分聯(lián)系在一起的語(yǔ)法、詞匯和其他手段的統(tǒng)稱。銜接可以分為詞匯銜接和語(yǔ)法銜接兩種，詞匯銜接包括詞匯重復(fù)、上下義、同義反義、和搭配等。在本文中詞匯銜接具體表現(xiàn)如下（見(jiàn)表1）：

通過(guò)詞匯銜接的運(yùn)用，作者使用成人禮、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等高頻詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，突出了成長(zhǎng)需要承受不斷磨煉這一主題。具體分析上下義詞，闡述了鱷魚(yú)成人禮產(chǎn)生的原因：充滿鱷魚(yú)的危險(xiǎn)自然生存環(huán)境造就了當(dāng)?shù)氐奶厥馕幕皩?duì)一個(gè)男孩成長(zhǎng)為男人的意義。同義詞/反義詞的使用，對(duì)環(huán)境造就文化的因果關(guān)系進(jìn)行了論述，搭配的使用再次重現(xiàn)了成長(zhǎng)禮儀式這一主題涉及的細(xì)節(jié)內(nèi)容，可見(jiàn)成長(zhǎng)及責(zé)任是本文的中心議題。

語(yǔ)法銜接包括照應(yīng)、替代、省略和連接等，具體使用情況如下表（表2）。

例1中，人稱代詞（they）指的是上文中出現(xiàn)過(guò)的the boys，使語(yǔ)義簡(jiǎn)潔連貫。例2中替代詞（this）取代（The boys play the drums），聯(lián)系上下文并避免重復(fù)。例3 中省略了（among people in the ceremony），既突出了重點(diǎn)信息又避免行文重復(fù)拖沓，使語(yǔ)篇更加緊湊。例4中，通過(guò)一些過(guò)渡性的信號(hào)詞（and，so that），表達(dá)條件、遞進(jìn)、因果等邏輯關(guān)系，使句子之間的邏輯—語(yǔ)義關(guān)系清晰明了。

（2）連貫（Coherence）

連貫指的是作者以有意義、有邏輯的方式使話語(yǔ)或文本聯(lián)系起來(lái)的方式，主要在觀念、思維方式、修辭模式等方面研究字里行間的意義。連貫的意義關(guān)系可以分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面。從宏觀層面來(lái)看，全文幾個(gè)自然段以手段——成效的邏輯關(guān)系展開(kāi)。圍繞如何真正成長(zhǎng)為男子漢這一主題進(jìn)行描述。

從微觀層面來(lái)看，作者描述了鱷魚(yú)成人禮的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程，并闡釋此過(guò)程中青少年男子的心理成長(zhǎng)過(guò)程，從恐懼到淡定再到欣然接受責(zé)任，突出真正的成長(zhǎng)在于勇于承擔(dān)責(zé)任的主題。

Diagram example of micro-structure

Generalization（概括）：When it is time for teenage boys to become men， a “crocodile ceremony” takes place.

Details（細(xì)節(jié)）：? the boys are taken to a hut

the boys are told to ...

then they are beaten...

bamboo are used to make cuts...

the boys play the drum ...

cause and effect one： The Niowra tribe lives near the Sepik River， which is full of crocodiles.

effect： the crocodiles made the Earth and its people.

cause and effect two： the boys are told to think of their crocodile “fathers and mothers”

effect：? to be strong and brave， survive in the dangerous forest， dont feel pain， sleep through the most painful parts of the ceremony.

（3）語(yǔ)境（Context）

語(yǔ)境原意指的是語(yǔ)篇的上下文，也叫直接語(yǔ)境，與更廣闊的文化背景結(jié)合，包括參與者及身份、地位、角色活動(dòng)及如何與文本或語(yǔ)篇相關(guān)。本文圍繞成人禮展開(kāi)，主題語(yǔ)境包含人與自然、人與社會(huì)、人與自我等方面。以殘酷的自然生存環(huán)境，即充滿鱷魚(yú)的熱帶雨林為背景，闡釋了一個(gè)男孩到男人的成長(zhǎng)是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。從描述經(jīng)歷成人禮的殘酷過(guò)程細(xì)節(jié)到真正的思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步論證了成人禮的意義不是以年齡為界，或在成人禮形式上走過(guò)場(chǎng)，而是通過(guò)一定的身心磨礪，獲得心智的成熟和對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的接納和擔(dān)當(dāng)。

（4）文化（Culture）

本文涉及的成人禮文化現(xiàn)象是各文化中重要的一部分，可以引導(dǎo)學(xué)生就不同國(guó)家的成人禮形式及文化習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合不同的自然地域條件和地方傳統(tǒng)進(jìn)行具體分析，加強(qiáng)文化包容和本國(guó)文化認(rèn)同等。

（5）評(píng)論（Critique）

評(píng)論是超越文本表層信息，深層理解文本，挖掘文本意義的重要形式，根據(jù)文章中的書(shū)面信息和隱含信息，結(jié)合自己的所思所想進(jìn)行分析和評(píng)論，進(jìn)一步挖掘語(yǔ)篇深層次意義。該篇描述了部落里的傳統(tǒng)古老的成人禮儀式，在血腥的儀式執(zhí)行過(guò)程中，很多細(xì)節(jié)展示作為現(xiàn)代文明社會(huì)中匪夷所思和無(wú)法接受的殘酷手段，這是落后的還是優(yōu)秀的文化習(xí)俗，需要摒棄、傳承或加以合理改造？學(xué)生都可以進(jìn)一步辯論思考，通過(guò)深度思辨和表達(dá)，挖掘語(yǔ)篇的深層次意義。

四、“5C”語(yǔ)篇分析模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中凸顯的問(wèn)題，“5C”語(yǔ)篇分析模式可以在教學(xué)內(nèi)容、角度和教學(xué)方式上做出創(chuàng)新，超越單詞語(yǔ)法、表層信息梳理的層面，從語(yǔ)篇的內(nèi)部如銜接、連貫到語(yǔ)篇與語(yǔ)境和文化的關(guān)聯(lián)深入學(xué)習(xí)思考，理解語(yǔ)篇深層次信息，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇解讀分析和語(yǔ)用的能力。如在教師的引導(dǎo)下學(xué)生借助閱讀圈模式，分組進(jìn)行“5C”各要素的研究，再集體匯報(bào)辨析各要素，教師對(duì)不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。既能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，又能在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法策略。因此，在推動(dòng)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步落地和深度學(xué)習(xí)的改革背景下，教師在閱讀教學(xué)中踐行“5C”語(yǔ)篇分析模式是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]McCarthy M & R Carter. Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching[M]. London： Longman，1994.

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[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：25-28.

基金項(xiàng)目：中陶會(huì)“十三五”規(guī)劃“雙語(yǔ)閱讀與教師發(fā)展”專項(xiàng)課題。