略談教師備課中的學情分析

吳明軍

摘; 要： 隨著新課改的不斷推進，“關(guān)注學生發(fā)展”成為教學的核心理念。不僅代表著學生在整個國民教育發(fā)展中的地位水平提升，更體現(xiàn)著我國教育體系取得了新成果。學情分析成為教師教學方案設(shè)計中的關(guān)鍵性因素，把握學情，才可以有的放矢地構(gòu)思教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 以生為本;學情分析;以學定教

現(xiàn)階段，在“以學定教”“以生為本”思想的影響下，一些教育工作者對學情分析重視程度提升，學情分析不僅是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，更是教學內(nèi)容分析的重要依據(jù)。只有做好“備學情”的工作，課堂教學環(huán)節(jié)才能目標明確，課堂教學效率才有可能提升;基于學情而確立的教學目標才有可能實現(xiàn);相應的教學設(shè)計和教學活動才會真正在課堂上有效推進。

一、學情分析的內(nèi)涵

學情分析主要指教師在教學過程中對學生學習特點、學習方法、學習習慣、學習興趣等的分析和掌握，從而設(shè)定教學方案、選擇合適的教學方法及教學設(shè)想。從學情分析基本情況來看，實際教學過程中學情分析是教師能夠利用和挖掘的良好教學資源，更是最基礎(chǔ)的教學方案設(shè)計依據(jù)。

二、備課中“學情分析”的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）以偏概全，學情分析片面化。

學情分析中“教”是指路燈，“學”是出發(fā)點，通過協(xié)同和聯(lián)系將學生課前、課中、課后幾個階段有效整理、分析、掌握。為了更好地對學情分析情況進行說明，筆者對30位任職教師進行了調(diào)查，整理相關(guān)信息如下：

學情調(diào)查數(shù)據(jù)信息表

根據(jù)上述數(shù)據(jù)信息顯示，不同年級的教師對學情分析的關(guān)注和側(cè)重程度不同，但是可以肯定的是這些教師只是側(cè)重學生一個階段或者兩個階段的學情，沒有做到學生課前、課中、課后三個階段學情的關(guān)注，使得不同階段學情分析之間缺乏關(guān)聯(lián)性。與此同時，根據(jù)上述數(shù)據(jù)信息的反饋，教師在關(guān)注學情的過程中有不同程度的欠缺，究其根本是教師在完成教學的過程中主觀對教學任務的關(guān)注程度較高，對其他階段有一定的忽視，往往對一個階段的學情關(guān)注就會片面概括為整體學情的理解，導致以偏概全，學情分析片面化。

（二）經(jīng)驗主義當?shù)?，學情分析主觀化。

現(xiàn)階段，我國一些教師自認為帶過不同階段的學生，對學情能夠清晰、明了地掌握，不排除和學生實際情況相符的情況，但是大多數(shù)情況下和學生自身學情存在差異。從整體角度來剖析，可以發(fā)現(xiàn)學情分析基本是從整體進行的，不同的學生是單獨的個體，因此實際學習過程中情況較為復雜，僅僅憑借主觀判斷和個人經(jīng)驗勢必會成為學情分析的一個重要阻礙。

（三）只說不做，學情分析形式化。

在大環(huán)境的影響下，學情分析成為各個學校對教師備課情況的主要考量標準之一，很多教師在實際教學方案設(shè)定過程中都會綜合參考這些因素，對學情進行全面、科學地分析。但是從現(xiàn)階段學情分析的整體態(tài)勢來看，一些教師說一套做一套，學情分析成為應付上級檢查的一種工具，紙上談兵較多，存在學情分析形式化現(xiàn)象。

三、學情分析的策略

在新課改不斷深化過程中，不僅研究者對學情分析重視程度加深，一線教師也將其作為“以學生為中心”思想落實的體現(xiàn)。為了更好地將學情分析內(nèi)容落到實處，筆者總結(jié)了如下策略：

（一）觀察法。

觀察法是學情分析過程中最常見也是使用頻率最高的一種，通過對學生行為、言談舉止內(nèi)容的觀察，全面地、準確地、有目的地、有計劃地持久進行，了解學生的思維方式和心理活動。

【案例1】

李思是新入學七年級的小朋友，面對新的環(huán)境、新的伙伴、新的老師，李思并沒有像其他小朋友一樣表現(xiàn)出恐懼和陌生，而是積極樂觀地適應了新的環(huán)境，李思雖然適應環(huán)境的能力很強，對學習熱忱不高，但成績較為落后。通過對李思家庭情況的觀察，發(fā)現(xiàn)李思的父母工作較忙，對其學習關(guān)心程度不足，很少能夠陪伴她一起學習，與此同時，老師還發(fā)現(xiàn)李思性格較急，在學習過程中，很多題目沒有讀完就寫答案，導致很多題目都是錯的。通過對李思多方面的觀察和了解，老師積極地和其父母進行了溝通，父母保證積極配合老師的工作。與此同時，在日常學習過程中，老師常常給予李思一定的鼓勵，并且提醒她在學習中慢慢來，不要急，通過一段時間的實踐，李思不僅成績得到了較大程度的提升，還養(yǎng)成了仔細、認真的好習慣。

通過上述案例內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)觀察法形式較為多樣，可以對單獨個體進行觀察，也可以對整體進行觀察，并且觀察的過程可以是一段時間，也可以是長期的。觀察法的良好運用一方面能夠正確全面地、詳細地掌握學生的學情，另一方面能夠積極地對學情中存在的問題進行全面分析，從而調(diào)整教學思路和設(shè)計方案，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（二）調(diào)查法。

調(diào)查法和其他學情分析方法不同，調(diào)查法深入程度更高，更能通過調(diào)查結(jié)果直觀反映學情的基本情況。課前階段的學情分析，可以通過學習階段相關(guān)的知識、技能試題對學生進行測試，依據(jù)測試結(jié)果直觀地了解學生先前的知識、技能、思想和經(jīng)驗，便于教師設(shè)定符合學生學情的教學目標和合理構(gòu)思相應的教學設(shè)計。此外，教師還可以根據(jù)需要設(shè)計專題問卷或量表進行調(diào)查。調(diào)查法對于初次接觸某一個班的教師來說特別重要，可以幫助教師大大縮短了解學生基本情況所花的時間，盡快把握學生動態(tài)和制訂合適的教學計劃。

【案例2】

由于疫情防控的影響，2020年3月份以來，無論是小學、初中，還是高中和大學，為了保證教學目標的實現(xiàn)，我國很多院校都實行了線上教育，隨著復學工作的全面展開，針對線上教學過程中遇到的問題，對某中學150名學生實行了微信推送調(diào)查，本次調(diào)查過程中實際推送調(diào)查問卷150份，收到有效問卷148份，無效2份。調(diào)查結(jié)果如下表：

通過上述案例數(shù)據(jù)信息內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)實際情況設(shè)計調(diào)查方法，并且能夠更直截了當?shù)亓私鈱W生存在的問題，全面性、科學性、合理性較強，對于學情分析而言是一項最基礎(chǔ)的、詳細的信息資料，更是制定教學目標的重要依據(jù)。通過調(diào)查可以對教師本階段實行的教學內(nèi)容進行適當調(diào)整和優(yōu)化，保證整體教學水平提升。

（三）隨機訪談法。

隨機訪談法具有時間靈活、操作簡單的特點，主要分為課前和課后兩個階段。課前訪談可以根據(jù)將要開展的教學內(nèi)容，提前設(shè)計好問題，課前隨機選擇學生提問，了解學生已有的知識、經(jīng)驗，也可以了解學生希望學習教學內(nèi)容之外的哪些知識，為老師適時調(diào)整教學重點和課堂教學策略提供依據(jù);課后訪談主要從兩個方面有選擇性地在不同學習水平的同學中展開：一是通過訪談明確一堂課下來學生收獲到了哪些方面的知識、技能和思維方法，這些信息可以反過來印證老師的課堂教學產(chǎn)出是否與課前預設(shè)的教學目標一致;二是了解學生的課堂感受，可以是學生對老師的感受，可以是對學習同伴的感受，也可以是對整體教學過程的感受等，這些情感方面的反饋信息會幫助教師在后續(xù)課堂教學中營造更能被學生接受的課堂氛圍。這里需要注意的是，要想使訪談取得好的效果，訪談前應該認真考慮訪談的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學生為交談對象;訪談時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同同學的性格特點，選擇恰當?shù)恼f話方式;訪談后要及時做好必要的記錄。

【案例3】

全面復學之后，某初中三班45名學生的英語水平出現(xiàn)了整體下滑的態(tài)勢，英語老師心急如焚，為了提高英語水平，英語老師利用午休和自習時間，積極地對該班學生進行全面強化，結(jié)果適得其反，為了解決這一問題，英語老師隨機與該班6名學生進行了談話，詢問英語成績下降的原因，有的學生反映由于在家休息時間較長，英語單詞掌握不牢，有遺忘現(xiàn)象;有的學生反映老師講課內(nèi)容增多，不能及時掌握和消化;有的學生反映英語難度增加較大，學習較為吃力，有的學生反映大量刷題導致作業(yè)壓力大，出現(xiàn)了逆反心理，對英語學習熱情不高。英語老師積極地對這些談話內(nèi)容進行總結(jié)，調(diào)整教學計劃，取得了顯著成效。

根據(jù)上述案例內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，隨機訪談法打破了調(diào)查法和觀察法的限制因素，從根本上提升了學生的靈活性，并且在實際隨機談話過程中可操作性較強。本次案例中英語老師隨機與幾名學生進行了談話，真正理解和掌握了學生學習英語過程中遇見的困難，理解了學生的心理活動和思維方式，不僅拉近了自身和學生之間的距離，更有效地培養(yǎng)了學生表達內(nèi)容的勇氣，通過談話法獲得了啟示，做出了正確的學情分析。

四、結(jié)語

有效的課堂教學不僅需要教師更好地解析教材、駕馭課堂，還需要教師科學、合理地開展學情分析，進而引導學生更加高效地學。對于每位教師來說，假如每節(jié)課都能有意識地深入思考、潛心實施學情分析，將會大大提高教學的精準性和針對性，提高課堂教學效率，教師亦會從一線的教學工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W規(guī)律的研究者，終將成就獨特的“教學藝術(shù)”和非凡的教育思想。

參考文獻：

[1]俞宏毓.近十多年來我國學情分析研究的發(fā)展與反思[J].上海教育科研，2019（03）：60-64.

[2]陳志剛.課前備課學情分析的內(nèi)容與操作實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（09）：1-7.

[3]于通元.基于學情的教學：價值取向、核心特質(zhì)與實踐路徑[J].語文教學通訊，2020（03）：53-56.

[4]黃珊楠，陳隆升.學情分析與有效教學[J].語文教學通訊，2020（09）：7-10.

[5]徐夢杰，曹培英.精準針對學生差異的學情分析研究[J].課程.教材.教法，2018（06）.