“一帶一路”背景下高校俄羅斯文化教學模式改革與創(chuàng)新

田君

摘 要： “一帶一路”倡議的提出為我國高校俄語專業(yè)教學工作的開展創(chuàng)造了重要的改革發(fā)展契機，在新的國際發(fā)展背景下，無論是對高校外語教學還是俄語人才的培養(yǎng)都提出了更高的要求。為了更好地滿足國家發(fā)展對俄語人才的實際需求，高校要有針對性地調整教學模式，明確新的人才培養(yǎng)目標，通過教學改革培養(yǎng)具有更強應用能力、思辨能力、學術能力、創(chuàng)新能力的人才群體，需要廣大教育專家在教學實踐中根據實際需求摸索更有效的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學模式，挖掘改革路徑。本文主要立足于“一帶一路”倡議下高校俄羅斯文化教學模式改革創(chuàng)新的必要性，分析影響俄羅斯文化教學模式改革的因素及存在的問題，探究如何改革教學模式。

關鍵詞： “一帶一路”;高校;俄羅斯文化;教學模式

“一帶一路”是習近平在訪問中亞與印尼的過程中提出的新論述，包括絲綢之路經濟帶與21世紀海上絲綢之路，是二者的簡稱。習近平于2013年9月7日在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學演講中指出，中國致力于加強同東盟國家的互聯(lián)互通建設，愿同東盟國家發(fā)展好海洋合作伙伴關系，共同建設“21世紀海上絲綢之路”。從經濟范圍看，“一帶一路”東連亞太經濟圈，西接歐洲經濟圈，貫穿整個歐亞大陸，“一帶一路”沿線國家無論是在經濟發(fā)展與民生改善方面，還是在危機應對與調整改進方面，都與我國存在明顯的共同利益。作為“一帶一路”沿線的大國，俄羅斯與中國是山水相連的友好鄰邦，中國提出的“一帶一路”倡議與俄羅斯提出的遠東開發(fā)策略都是出于進一步深化中俄經貿合作與拓展區(qū)域合作的現(xiàn)實需要。俄羅斯是“一帶一路”沿線重要國家，“一帶一路”倡議的提出為高校俄羅斯文化教育帶來了發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，有助于俄羅斯文化教育工作者進一步開闊視野，認識到俄羅斯文化教育工作中國際化理念與新型教學模式的重要性。

在“一帶一路”發(fā)展中，需要以語言鋪路，以人才建設為關鍵支點。社會普遍認為需要培養(yǎng)復合型的人才，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需要根據社會發(fā)展對人才的實際需求有針對性地調整人才培養(yǎng)計劃與模式，不僅要滿足中俄對口貿易發(fā)展的需求，而且要滿足社會對人才的多元化要求。隨著我國與俄羅斯交流的逐漸深入，俄羅斯文化教學要求越來越高，高校學生不僅要掌握扎實的俄語語言知識，而且要充分了解俄羅斯文化，俄羅斯文化已成為高校俄語專業(yè)教學的重要方向。

一、“一帶一路”背景下的高校俄羅斯文化教學模式改革與創(chuàng)新的必要性

分析我國公布的“一帶一路”三條路線可以發(fā)現(xiàn)，無論是俄羅斯還是中亞國家，都有著廣泛的俄羅斯文化基礎。在公布的《“一帶一路”大數據報告（2016）》中，俄羅斯和哈薩克斯坦位居“一帶一路”國別合作度指數排行榜的前兩名。隨著“一帶一路”倡議的不斷發(fā)展，中俄兩國元首于2015年5月簽署了《中俄關于絲綢之路經濟帶建設和歐亞經濟聯(lián)盟建設對接合作的聯(lián)合聲明》，合作共建同江大橋、跨黑龍江索道、黑海公路橋等工程，充分彰顯了中俄兩國合作交流的進一步加深?？梢灶A見，未來中俄兩國將會繼續(xù)在金融、基礎設施建設、技術等方面加強合作，共同發(fā)展，共同穩(wěn)定。教育是架構在世界各個層面的橋梁，助力世界秩序的建設。在“一帶一路”倡議中，需要充分發(fā)揮教育在不同國家地區(qū)之間人文溝通、人才培養(yǎng)、科技合作等方面應有的作用。“一帶一路”大背景下，隨著中俄及中國與中亞國家合作的不斷深入，熟知俄羅斯文化的俄語人才需求缺口不斷擴大。

顯然，新時代的俄語人才不僅要具有扎實的語言技能，而且要對俄語國家，尤其是對俄羅斯的地理與歷史、政治與經濟、科教與文化等具備一定的知識儲備，并能在對外交流中靈活應用?！叭豚l(xiāng)隨俗，入國問禁”，為了更有效地參與“一帶一路”對外交流，必須了解語言對象國的相關國情文化知識，具備專業(yè)的俄語知識與實際應用能力。正如劉利民部長所言，在培養(yǎng)俄羅斯文化相關人才過程中，要找準培養(yǎng)方向，面向未來，培養(yǎng)能夠適應“一帶一路”經濟發(fā)展的適用型人才。教育國際化發(fā)展有利于國家進一步開拓國際關系，為國家創(chuàng)造福利，在“一帶一路”倡議下針對高校俄羅斯文化教學模式進行改革創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義和必要性。

二、制約高校俄羅斯文化教學改革與創(chuàng)新的因素分析

信息社會不斷發(fā)展，全球化水平越來越高，在這種社會大環(huán)境下，社會越來越重視外語人才，對外語人才的要求越來越高。社會的發(fā)展是不平衡的，過去高校培養(yǎng)的單一型人才已經不能滿足社會對外語人才的需求，為了更好地適應社會前進與發(fā)展，外語教學工作需要與時俱進，不斷改變。高校俄語專業(yè)教學一直在改革，但由于俄語專業(yè)多為零起點學生，且受到傳統(tǒng)教學觀念、課時、師資力量等多種主客觀因素的制約。當前俄語專業(yè)教學工作主要停留在應對專業(yè)四、八級考試的層面，教學內容側重于諸如語法、詞匯、口語、聽力等語言技能類課程，文學類與翻譯類的專業(yè)課程只有高年級才開設，具有課時少、內容結構單一、教材更新慢等缺點。

在新時代背景下，俄羅斯文化教學受到高校俄語專業(yè)的普遍關注，但因語言技能類課程所占比重較大，俄羅斯文化等知識類課程的課時明顯不足，多數學校俄羅斯文化類課程開設1至2個學期，或者僅作為選修課開設。部分高校俄語專業(yè)教師還存在知識儲備不足的問題，在講解俄羅斯文學、經濟、政治、科教等方面知識時，只能根據語言知識和現(xiàn)有教材引導學生，無法進一步培養(yǎng)學生的質疑精神。在落后的教學觀念、單一的教學方式及狹隘的培養(yǎng)目標等因素的影響下，高校俄羅斯文化教學不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，無法讓學生對俄羅斯文化有全面的了解。

與此同時，高校的人才培養(yǎng)計劃沒有很好地與社會實際需求對接，校企分離問題突出，可供學生選擇的實習單位有限。沒有充分了解社會需求，自然不能更好地適應社會發(fā)展，在擇業(yè)與就業(yè)上表現(xiàn)出不同程度的問題與困難，成為高校俄羅斯文化教學改革創(chuàng)新的桎梏。雖然高校俄語專業(yè)不斷嘗試教學改革，但是更多的停留在教學方式的改革上，無論是翻轉課堂還是微課、慕課等形式，都存在課件僅僅是對教材進行復制的問題，沒有真正創(chuàng)新課堂，難以達到預期的改革效果。這使學生俄語實際應用能力存在缺陷，自主學習能力不強，即使通過了俄語四八級考試，也可能讀不懂專業(yè)性較強的相關文獻，難以開展專業(yè)學術交流，更不要說滿足國家對創(chuàng)新復合型俄語人才的要求。在新時代背景下，我們需要抓住“一帶一路”的發(fā)展契機，重新定位俄語教學，改革創(chuàng)新俄羅斯文化教學模式，探究培養(yǎng)俄語專業(yè)技能與俄羅斯文化知識兼?zhèn)涞膭?chuàng)新復合型人才路徑。

三、目前高校俄羅斯文化教學存在的問題

（一）學生和教師方面

從學生方面看，高校俄語專業(yè)的學生多為零起點學生，大都是從零開始學習俄羅斯文化知識，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.高校俄語專業(yè)的學生雖然剛接觸俄語時學習熱情高，信心足，但是隨著學習的深入，課程難度的增加，學習熱情逐漸下降，加上大學期間各種課外活動占用學習時間，真正投入俄羅斯文化學習的時間與精力不足，學習效果大打折扣。

2.部分高校俄語專業(yè)的學生第一志愿率偏低，被調劑轉為俄語專業(yè)的學生學習積極性不高，自我管理能力差，部分俄語專業(yè)的學生是理科生，大多對俄羅斯文化等知識類課程不感興趣。

從教師方面看，從事俄羅斯文化教學的教師隊伍比較小，很多教師年齡偏大，逐步退出一線教學陣營，中年骨干教師缺口大，青年教師隊伍不穩(wěn)定，教學隊伍出現(xiàn)斷層。俄羅斯文化涉及面廣，教學需要與時俱進，對專業(yè)教師提出更高要求。俄語屬于小語種，俄語教師無論是進修、學術文章發(fā)表，還是職稱晉升、課題申請，都與其他專業(yè)教師存在一定的差距。在這樣的教學環(huán)境中，雖然講授俄羅斯文化課程的教師依然盡心盡力地開展教學工作，但是工作積極性被挫傷。

（二）教學大綱和課程設置方面

語言學習具有內在的學習規(guī)律與特點，無論是在教學目的、教學內容層面還是在教學測試層面，都有統(tǒng)一的標準與要求。在俄羅斯文化教學中，雖然國家制定了統(tǒng)一的教學大綱，但是俄羅斯文化作為知識類課程，在具體教學過程中具有隨意性，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與設計，主要表現(xiàn)在：不同學校對俄羅斯文化教學的課程設置類別不同、授課學時不同、開設課程的年級不同、選擇的教材不同，因沒有明確要求，各高校教學側重點存在差異，授課計劃不統(tǒng)一，教學內容的多與寡具有隨意性。

（三）教學模式和教學手段方面

近年來，俄羅斯文化一直屬于比較小眾的教學內容，邊緣化的學科地位影響了教師的教學積極性，教師在教學過程中使用現(xiàn)代化教學手段的積極性不高，一些教師還沿用傳統(tǒng)的教學模式——一位教師，一本教材，一根粉筆就能撐起一堂課。在應試教育的影響下，一些學生更看重俄語專業(yè)四八級考試的通過，相應地，教師更側重于教材文化知識的講解，注重學生語言技能與應試技巧的掌握，因教學內容量大。俄羅斯文化教學多以教師講述為主，學生被動聽講，“滿堂灌”的教學模式使學生無論是學習還是思維都處于被動狀態(tài)，很難養(yǎng)成主動學習俄羅斯文化相關知識的習慣，師生互動較少，俄羅斯文化相關課程的教學效果達不到預期目的，挫傷俄語學習者的積極性。

（四）教材和教學資源方面

1.俄語專業(yè)的學生數量相較其他專業(yè)并不多，俄羅斯文化相關課程在俄語專業(yè)的整體教學計劃中所占比例不大，無論是編者還是出版社，又或者學校，都不愿意在俄羅斯文化相關教材方面投入過多的人力財力，造成教材更新比較慢。

2.目前，圖書市場上結構合理、科學嚴謹、具有時代氣息的俄羅斯文化教材非常少，對俄羅斯文化相關內容介紹得比較概括，適用性不強。

3.教材使用者群體范圍小，教學資源不豐富，無論是文化國情相關的書面資料，還是音視頻資料，能夠借鑒的教學參考資源有限，以俄羅斯文化為載體的信息資源匱乏，無法滿足學生學習俄羅斯文化的環(huán)境要求。

四、“一帶一路”背景下高校俄羅斯文化教學改革和培養(yǎng)

俄羅斯文化學習是建立在俄語專業(yè)學習基礎上的，不僅要培養(yǎng)學生對俄語的語言技能掌握能力，而且要懂得俄語國家相關文化知識，熟悉俄羅斯文化背景，廣泛涉獵俄羅斯的風土人情，能夠針對現(xiàn)實情況提出想法，具有思辨與創(chuàng)新能力。在俄羅斯文化教學過程中，高校扮演著非常重要的角色，需要改變過去教學過程中重知識積累、輕實踐練習的教學模式，探索新的教學模式，促進學生全面發(fā)展。

（一）教育觀念的變革

教師要及時轉變傳統(tǒng)落后的教育觀念，樹立正確的教學觀，意識到授人以魚不如授人以漁，明白教學不僅要將知識傳授給學生，更要讓學生學會如何學習，將俄羅斯文化的課堂主體地位歸還給學生。在現(xiàn)代教育中，學生不再是被動接受文化知識的個體，而是主動學習文化知識的個體，學習俄羅斯文化是學生完成知識構建的過程，教師在這個過程中扮演著指導者的角色。隨著信息技術的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，學生對俄羅斯文化的學習不局限于課堂，可以利用網絡隨時隨地地學習?，F(xiàn)代社會發(fā)展對現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才要求不再是傳統(tǒng)的知識型人才，而是創(chuàng)新的復合型人才?？偟膩碚f，教師要樹立正確的教學觀、師生觀、人才觀及學習時空觀。

（二）教學環(huán)境的變革

信息技術在教育領域的不斷應用使傳統(tǒng)的黑板加粉筆組合式教學工具不能適應教學需求，教師要充分利用投影、幻燈片、計算機等現(xiàn)代化教學媒體，不斷豐富俄羅斯文化知識在課堂教學中的展現(xiàn)方式，從視覺、聽覺等方面全面調動學生的感官，調動學生的學習積極性，節(jié)約教學時間，激發(fā)學生對俄羅斯文化的學習興趣，加深學生對文化知識的理解。

（三）教學內容的變革

信息社會，各種各樣的信息呈現(xiàn)爆炸式發(fā)展，人類獲得知識的渠道日益多元化，知識增長速度與日俱增，俄羅斯文化教學內容需要調整優(yōu)化。要根據社會發(fā)展的實際情況調整安排俄羅斯文化的教學內容，在注重強化學生俄語語言知識能力的同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，確保學生獨立收集信息、分析問題和解決問題。

（四）改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段

傳統(tǒng)教學手段存在忽視學生個性化學習的現(xiàn)象，進入信息化社會，學生的學習更多的是以自主學習為主，教學資源的優(yōu)化配置以學生為中心進行。教師主要任務應變成引導學生掌握學習文化國情的方法，幫助解決學習過程中遇到的問題，讓學生形成有效的學習方法。在諸如討論法、問題驅動式教學法等教學方式中，要充分尊重學生的主體地位，時刻關注學生分析問題、解決問題的能力。

順應時代發(fā)展潮流，改革傳統(tǒng)課堂教學手段已經是大勢所趨。相比較俄語專業(yè)的語言實踐技能課程而言，俄羅斯文化教學更適合采用慕課、翻轉課堂、微課等形式多樣的教學方式，更適合倡導個性化學習、合作學習、分布式學習、自主學習等學習形式，鼓勵學生線上學習其他高校的俄羅斯文化相關課程，與其他高校的學生交流知識。在這樣的社會環(huán)境中，學生學習俄羅斯文化相關知識更加方便，交流更加廣泛，興趣更加濃厚，持續(xù)性與發(fā)展性明顯增強。

（五）改革創(chuàng)新教學模式

俄羅斯文化教學要引入多元化教學模式。在課堂教學過程中，課堂結構與教學效果具有非常密切的關系，根據相關教學研究，需要在尊重教育思想的基礎上積極開展教學實踐，弘揚以人為本、先學后教的教學理念，充分尊重學生、教學、教學任務及教學手段在教學中的作用，加強師生、生生及生本之間的互動，借助適量的作業(yè)鞏固學習效果，引導學生積極主動參與到課堂教學中，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。

（六）豐富教師知識結構

高校要想培養(yǎng)“一帶一路”倡議下滿足社會需要的俄語人才，就要打造一支業(yè)務水平高、創(chuàng)新能力強的師資隊伍，人才培養(yǎng)關鍵在于師資力量。雖然我國外語教師大都有著高水平的專業(yè)素質，但是在知識結構上表現(xiàn)得比較單一。授課教師需要不斷拓寬知識面，拓寬外語視野，積極參與科研活動與業(yè)務進修，通過國內外訪學、參加專家學者講座、網絡自學等方式廣泛學習其他領域的知識，將俄語與俄羅斯社會文化知識充分融合，掌握俄羅斯文化的前沿知識。

“一帶一路”倡議的提出與發(fā)展對我國高校俄羅斯文化教學來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。隨著中俄兩國在各個領域交流與合作的不斷拓展，需要大量具有創(chuàng)新能力與實踐能力，并且熟悉俄羅斯文化的復合型人才參與建設，需要高校站在中國發(fā)展的高度重新定位俄羅斯文化教學工作，思考如何不斷創(chuàng)新發(fā)展俄羅斯文化教學模式，創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)途徑，積極推進教學改革，為中俄合作，“一帶一路”發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識的復合型人才，填補俄語人才的缺口。

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項目：本文系吉林省高等教育教學改革研究課題《“線上線下”混合教學模式在民辦院校外語專業(yè)國情類課程中的構建》的階段性成果。