日本小學(xué)教師實施學(xué)生指導(dǎo)的現(xiàn)狀

馬夢菲

摘 要： 在日本小學(xué)，教師最了解學(xué)生的日常狀況和學(xué)校生活情況，對學(xué)生指導(dǎo)工作發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前日本教師的學(xué)生指導(dǎo)，有著樹立正確的學(xué)生指導(dǎo)觀念、集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相統(tǒng)一、獲得團(tuán)隊的支持、建立學(xué)生的基本生活方式等施行標(biāo)準(zhǔn)。以“兒童社會技能橫濱方案”這一具體案例，說明教師的學(xué)生指導(dǎo)職責(zé)，對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。應(yīng)反思我國教師的職責(zé)內(nèi)容，注重提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 日本小學(xué);教師職責(zé);學(xué)生指導(dǎo);生活能力

日本文部科學(xué)省2017年（日本平成29年）《文部科學(xué)白皮書》中提到，學(xué)校工作可以大致歸類為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“學(xué)生指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)”及“班級管理和學(xué)校管理事務(wù)”，教師的職務(wù)內(nèi)容包括：“教學(xué)和學(xué)生評估”“學(xué)?；顒拥膮f(xié)助”“學(xué)生輔導(dǎo)”“進(jìn)路輔導(dǎo)”及具體的“午餐時間”安排[1]。其中，雖然“學(xué)生指導(dǎo)”是整個學(xué)校的工作，但因為教師是與學(xué)生接觸最多且最了解學(xué)生的群體，所以“學(xué)生指導(dǎo)”與“教師”密不可分。另外，通過學(xué)生指導(dǎo)培養(yǎng)能力，是學(xué)生進(jìn)行其他活動的基礎(chǔ)。因此，本文重點強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生指導(dǎo)的職責(zé)。

在日本，學(xué)生指導(dǎo)是一項旨在尊重和發(fā)展每個學(xué)生的個性，提高社會素質(zhì)和行為能力的教育活動。“學(xué)生指導(dǎo)”也稱“學(xué)生輔導(dǎo)”“生活指導(dǎo)”“兒童指導(dǎo)”和“生徒指導(dǎo)”，但其他術(shù)語通常具有多種使用語境[2]。本文參考日本使用最多的“學(xué)生指導(dǎo)”這一術(shù)語，學(xué)生指導(dǎo)對于實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)起重要作用，可以說與學(xué)習(xí)指導(dǎo)一起促進(jìn)學(xué)校中所有學(xué)生的人格發(fā)展。

一、教師“學(xué)生指導(dǎo)”的施行標(biāo)準(zhǔn)

日本《學(xué)生指導(dǎo)提要》（《生徒指導(dǎo)提要》是日本根據(jù)時代發(fā)展的需要，綜合從小學(xué)到高中階段的學(xué)生指導(dǎo)理論、想法和實際指導(dǎo)方法，由日本文部省于2010年3月（日本平成22年3月）在多個部門的協(xié)助下，集合多方意見編寫，旨在促進(jìn)教師之間、學(xué)校之間、教師和學(xué)校之間的共同理解，達(dá)成共識，為促進(jìn)有組織、有系統(tǒng)的學(xué)生指導(dǎo)工作而努力。本部分借鑒日本《學(xué)生指導(dǎo)提要》的內(nèi)容，說明日本小學(xué)教師在學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)中的具體實踐。

學(xué)生指導(dǎo)在學(xué)校運作的方方面面都發(fā)揮著作用，雖然應(yīng)該由全校教師共同參與，但是在實際指導(dǎo)過程中，班主任發(fā)揮著最主要的作用。日本的小學(xué)實行包班制，班主任有更多機(jī)會與班級學(xué)生接觸，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭狀況、個人特性、人際關(guān)系等很多信息，最了解每個學(xué)生的個人特點。教師通過提供指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，不僅在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更促進(jìn)他們綜合能力的提高，尤其是學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。自我指導(dǎo)能力是個人自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)，這種能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和生活的每一個環(huán)節(jié)，包括課堂學(xué)習(xí)、課間休息時間和課后的輔導(dǎo)時間或者俱樂部活動。

（一）樹立正確的學(xué)生指導(dǎo)觀念。

所謂正確的學(xué)生指導(dǎo)觀念是通過指導(dǎo)，學(xué)生獲得自主性及自我指導(dǎo)的能力而不只是簡單地解決學(xué)生的問題。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生生活能力和個人素質(zhì)的提高，在這個過程中，學(xué)生不僅需要獲得知識和技能，更需要掌握如何提出問題、如何設(shè)計目標(biāo)、如何尋找資料解決問題及如何安排生活、如何與人交往等，即獲得所謂的“學(xué)習(xí)能力”和“生活能力”。因此，教育過程中不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，更要學(xué)生判斷所作所為是否適當(dāng)而正確，今后才可逐漸避免不當(dāng)行為，保持良好行為。為了強(qiáng)化能力，教師的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)揮著不可替代的作用。例如，課間休息時間是個別學(xué)生的需求與群體或社會的需求相互沖突的高發(fā)期，教師需要制止這些學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)其改正并且知曉正確行為的要求。

教師要樹立正確的學(xué)生指導(dǎo)觀念，知曉責(zé)備、懲罰和改正都不是目的，而是要學(xué)生正視自己的欲望。培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)步的態(tài)度和自我指導(dǎo)的能力，不是一味聽從別人的指示或意見，根據(jù)判斷采取行動，追求自身人格的發(fā)展并學(xué)會與社會和諧相處。

（二）集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相統(tǒng)一。

為了更高效地完成教育使命，在特定的時間內(nèi)培養(yǎng)更多學(xué)生的能力，我們要找到指導(dǎo)過程中的共同點。日本每所小學(xué)都設(shè)計了各種指導(dǎo)系統(tǒng)，以應(yīng)對共同性的問題，例如按照學(xué)習(xí)程度分類的班級指導(dǎo)和按照個人需要分類的項目學(xué)習(xí)等。另外，每個學(xué)生的個性和生活背景不同，要求教師在指導(dǎo)過程中重視個性化問題，例如在制定方法上，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化，包括依據(jù)他們的興趣確定任務(wù)和選擇研究方法。其中，最重要的問題是加深對學(xué)生個體的理解，這是進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)，不能僅僅停留在形式上的指導(dǎo)，要真實了解學(xué)生差異。教師可以通過在課堂上，從學(xué)生的表情、語言、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面掌握各種信息，也可以在課間、清潔時間、午餐時間、社團(tuán)活動等各種場合加深對于學(xué)生的理解，同時建立師生之間的信任關(guān)系，確保在任何時間、任何地點及時而恰當(dāng)?shù)貙θ我粚W(xué)生的個別輔導(dǎo)，防止學(xué)生問題惡化。

總之，指導(dǎo)學(xué)生是為了提高每個學(xué)生的生活能力，教師要以理解學(xué)生個人為基礎(chǔ)，通過群體促進(jìn)每個學(xué)生成長。

（三）獲得團(tuán)隊的支持。

為了解決復(fù)雜化和多樣性的學(xué)生問題，教師需要有條不紊地，與管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)人員、教育咨詢?nèi)藛T、年級主任和護(hù)士教師等外部專家，以及學(xué)校顧問和學(xué)校社會工作者和家長等人共同應(yīng)對[3]。其他人員作為局外人可以更客觀地看待學(xué)生的問題，從多種專業(yè)的角度分析問題，要求在進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)時，謀求全體教職員工的共同理解。面對學(xué)生問題，教師必須通過團(tuán)隊采取有組織的應(yīng)對措施，通過共享了解的學(xué)生信息并分享個人經(jīng)驗，確保盡早解決問題，杜絕再次發(fā)生類似事件。此外，還必須建立一個持續(xù)的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)，而不局限于小學(xué)部分。通過橫向上各個層次的教育系統(tǒng)及縱向上從幼兒園到小學(xué)、小學(xué)到中學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的相互銜接系統(tǒng)，教師之間就學(xué)生指導(dǎo)問題交換意見，以便系統(tǒng)地應(yīng)對學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。

（四）建立學(xué)生的基本生活方式。

近年來出現(xiàn)了這樣一種情況，部分孩子在沒有充分習(xí)得基本生活方式的情況下進(jìn)入小學(xué)。孩子們紊亂的生活方式和問題行為影響了課堂紀(jì)律、限制了學(xué)習(xí)的積極性并樹立了消極的生活態(tài)度。因為家庭和社區(qū)的教育能力下降，需要學(xué)校、政府和其他機(jī)構(gòu)承擔(dān)家庭作用。為了應(yīng)對這種現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，學(xué)校、家庭和社區(qū)需要重新認(rèn)識自身的作用并自覺發(fā)揮，協(xié)調(diào)地采取行動。基本的生活方式是形成人類正確態(tài)度和行為的基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，實現(xiàn)獨立自主的生活方式是非常重要的。基本生活方式的每一個要素的培養(yǎng)都要通過日常的點滴生活積累，包括飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、運動習(xí)慣等，這些與童年時期的家庭生活息息相關(guān)，是人類身心成長和發(fā)展所依賴的生活方式的基礎(chǔ)。另外，建立基本的生活方式對于指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主性和自律性至關(guān)重要。

讓學(xué)生建立基本的生活方式，需要培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。不僅在班級和家庭中，而且在整個學(xué)校都要維持校內(nèi)紀(jì)律，這是學(xué)校教育活動的基礎(chǔ)，使學(xué)生意識到學(xué)校是一個安全的地方，防止不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。在小學(xué)，規(guī)則意識是一個很重要的內(nèi)容，因為它是學(xué)生日后學(xué)校生活乃至社會生活的基礎(chǔ)。在小學(xué)一年級，必須努力與入學(xué)的幼兒園和托兒所建立聯(lián)系;在六年級，必須與升學(xué)的中學(xué)建立聯(lián)系，努力營造規(guī)范意識。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校的規(guī)則紀(jì)律一定要符合社會規(guī)范，不讓學(xué)生產(chǎn)生行動的困惑。此外，希望在學(xué)校內(nèi)解決所有問題的想法是不切實際的，需要家庭和社會協(xié)助，共同采取措施，鼓勵學(xué)生健康成長。通過教師、學(xué)校、家庭和社會各界共同指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識及對社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的積極態(tài)度。

二、“兒童社會技能橫濱方案”——教師實施學(xué)生指導(dǎo)的實例

本部分將以“兒童社會技能橫濱方案”（下稱“橫濱方案”）這一具體案例說明教師如何進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)及學(xué)生指導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。該方案是為了防止學(xué)生發(fā)生問題行為，及早發(fā)現(xiàn)和盡快處理問題行為，關(guān)注有特別需要的兒童，培養(yǎng)他們的溝通能力及人際交往能力。橫濱市教育局開發(fā)了一個項目幫助學(xué)生培養(yǎng)社會技能，并在2007年（日本平成19年）公開了該方案的具體程序，以防止欺凌和厭學(xué)行為發(fā)生，重在培養(yǎng)兒童的社會性，促進(jìn)安全、安心的班級風(fēng)氣的形成和教師之間的合作[4]?！皺M濱方案”主要有以下特點：

（一）創(chuàng)造安全、安心的班級風(fēng)氣的集體指導(dǎo)方案。

將一個活動的所有環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)都清晰地呈現(xiàn)出來，以便教師有針對性地引導(dǎo)活動進(jìn)行，明確需要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和相關(guān)技能，開展有意義的活動。向兒童明確展示“目標(biāo)”“程序”和“規(guī)則”，確保學(xué)生在活動過程中的安全和安心。通過“個人→小組→整體”的活動流程，讓每個人都參與其中，表達(dá)想法，相互分享、相互借鑒。另外，“橫濱方案”的目標(biāo)和基本程序，還可以融入課堂教學(xué)中，通過授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會技能。

（二）對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、評估，形成新的指導(dǎo)方案。

通過兩名教師對班級里的學(xué)生設(shè)計問卷，進(jìn)行調(diào)查和評定。評定內(nèi)容包括：學(xué)生是否有自己的意見和想法，是否了解自己的長處和不足，能否承認(rèn)自己與他人的差異，以及能否與他人相處、能否與集體相處等18個具體方面。根據(jù)評定結(jié)果將學(xué)生分為：高自我評價群體、以自我為中心的群體、低自我評價群體和對人過敏的群體四類，對這一分類結(jié)果，教師完善對于學(xué)生個人的理解，面對學(xué)生的差異，形成新的適合學(xué)生個體的指導(dǎo)方案。在日后教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點，形成有效的培養(yǎng)方案，因材施教。

日本的“橫濱方案”，不僅促進(jìn)教師多方面了解每個學(xué)生，而且有效提升教師的主觀性，同時在研究中發(fā)現(xiàn)，為了有效培養(yǎng)兒童的社會性，教師之間有共同的指導(dǎo)方式和團(tuán)隊合作的意識是非常重要的。通過促進(jìn)教師之間的協(xié)作，有組織地分享指導(dǎo)學(xué)生的理念和具體實踐，形成有效的學(xué)生指導(dǎo)方案。另外，該方案設(shè)計具有可實踐性，2011年（日本平成23年）就已在橫濱市70%的小學(xué)推廣使用，有針對性地培養(yǎng)兒童的社會技能。

三、對日本教師“學(xué)生指導(dǎo)”職責(zé)的思考

（一）明確教師“學(xué)生指導(dǎo)”職責(zé)。

我國教育界通常將學(xué)生指導(dǎo)理論置于“德育工作”或者“班主任工作”概念之下，幾乎沒有將其作為一個獨立理論專門論述[5]，我們應(yīng)該加以區(qū)分和明確，不能僅僅停留在形式上的指導(dǎo)，而應(yīng)該通過教師職責(zé)的明確，掌握學(xué)生指導(dǎo)更基礎(chǔ)的功能。今天，我國小學(xué)生在家庭的時間越來越短，更多的時間待在學(xué)校，因此學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生基本生活技能的培養(yǎng)工作。與日本不同的是，我國小學(xué)實行分科制，班主任不能所有時間都和學(xué)生在一起，可能導(dǎo)致對學(xué)生的理解不全面，實施學(xué)生指導(dǎo)的過程會面臨更多困難。不過，分科制的教學(xué)減輕了班主任的壓力，有更多的時間反思如何更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（二）注重提升教學(xué)效率。

日本多次PISA測試（國際學(xué)生測評項目）成績都遙遙領(lǐng)先，教學(xué)時間占學(xué)生在校全部時間的50%以下，這個數(shù)據(jù)反映了一個問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時間不一定成正比，在小學(xué)階段更是如此。生活作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，日本學(xué)校十分重視學(xué)生指導(dǎo)的職能，在學(xué)校生活的方方面面貫穿這一職能的執(zhí)行，通過學(xué)生指導(dǎo)和其他活動，為小學(xué)生積累基礎(chǔ)的生活和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和與人交際的能力，更重要的是培養(yǎng)他們作為社會一員的規(guī)則意識。這些能力的養(yǎng)成，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)成績的提高起著重要的作用。目前，我國大部分學(xué)校用了學(xué)生幾乎全部的在校時間，教授了幾乎相同程度的知識內(nèi)容，這就說明了教學(xué)效率存在問題。因為教學(xué)占用了學(xué)生絕大部分的時間，導(dǎo)致學(xué)生本來應(yīng)該在學(xué)校掌握的基本生活技能沒有被重視，部分學(xué)生成了遠(yuǎn)離社會生活的學(xué)習(xí)“機(jī)器”。教師作為直接和學(xué)生接觸的群體，應(yīng)該明確作為教育工作者的責(zé)任，了解每一名學(xué)生各方面的信息，根據(jù)每個學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方案和指導(dǎo)方法，讓每個學(xué)生在每節(jié)課中、在每天的學(xué)習(xí)生活中都能學(xué)到切合實際的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]文部科學(xué)省.平成29年度文部科學(xué)白書——學(xué)校における働き方改革[EB].http：//www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpab201801/detail/1411176.htm，2019-03-05.

[2]鐘啟泉.學(xué)生輔導(dǎo)——與日本教育學(xué)者桂正孝教授的對話[J].全球教育展望，2003，32（03）：3-6.

[3]文部科學(xué)省.生徒指導(dǎo)提要[Z].日本：文部科學(xué)省，2010.

[4]文部科學(xué)省.生徒指導(dǎo)？進(jìn)路指導(dǎo)総合推進(jìn)事業(yè)の參考事例[EB].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1325245.htm，2019-03-05.

[5]張萌.學(xué)生指導(dǎo)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.