多元文化融入幼兒園園本課程開發(fā)的實踐探討

臧婷

【摘要】在如今新時代的迅速發(fā)展之下，人們對幼兒的教育越來越看中，大多數(shù)家長都希望自己的孩子能夠贏在人生的起跑線上。所以，對幼兒園的教育也越來越趨于多元化的發(fā)展，讓孩子們能夠在人生的起步，就接觸到更多的內(nèi)容，了解到更多的知識。在進行幼兒園的園本課程開發(fā)的時候，多元化的發(fā)展，已經(jīng)成為了現(xiàn)在時代的潮流，培養(yǎng)幼兒的多元化意識，是現(xiàn)在幼兒教育的必然選擇。本文就基于多元化的發(fā)展融入到對園本課程的建設(shè)，發(fā)揮園本的特色教育功能與價值，創(chuàng)造出符合學(xué)生的園本特色課程，來逐漸地提高課程的內(nèi)涵，讓幼兒能夠得到全方面的發(fā)展，來更好地提升他們自己。

【關(guān)鍵詞】多元文化 ?園本課程 ?幼兒園教育

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0087-02

在進行幼兒園園本課程開發(fā)的時候，需要能夠結(jié)合起當?shù)氐奈幕?、外來的文化以及地區(qū)經(jīng)濟等，來進行有效的創(chuàng)新，創(chuàng)辦具有特色的幼兒園特色，同時這也是能夠有效提升老師的教育素質(zhì)，提升幼兒園的重要途徑。要想能夠更好地創(chuàng)辦出多元化的園本課程教育，幼兒園就應(yīng)該更好地來加強教育的理念，讓老師在進行教育的時候，能夠積極地把當?shù)氐拿褡逦幕厣氲秸n堂上，增強學(xué)生的民族歸屬感，初步的培養(yǎng)起學(xué)生的文化認知能力以及判斷能力。在進行園本課程開發(fā)的時候，要處理好地方課程與園本課程之間的關(guān)系，才能夠更好來發(fā)揮園本課程的價值，促進幼兒的全面發(fā)展。本文就多元文化融入園本課程的教育中遇到的問題及策略進行了一定的研究。

一、園本課程的含義及開發(fā)誤區(qū)

什么是園本課程？園本課程就是依據(jù)國家的法律法規(guī)和一定的教育政策為主要的標準，通過幼兒園現(xiàn)實存在的環(huán)境與條件為背景，來切實地提高幼兒能力的以老師為主體的構(gòu)建課程，是幼兒園根據(jù)現(xiàn)有的實際情況而創(chuàng)造的符合幼兒園本身資源以及師資環(huán)境條件的基礎(chǔ)課程。主要就是為了能夠更好地來教育孩子，積極有效地來引導(dǎo)孩子健康成長，來逐漸形成符合本園教育目標、內(nèi)容等，讓幼兒園教育具有一定的特色。在進行幼兒園教育的時候，使課程更具有一定的特色，能夠更加符合學(xué)生的要求，同時也能夠更好地滿足老師工作上的成就感，讓老師與學(xué)生都能夠更加愛上課堂的教育，讓老師能夠在課堂上得到充分發(fā)揮，同時也讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)地位，得到全方面的發(fā)展，讓學(xué)生在更多的接觸中，深化自己的學(xué)習(xí)意識。在進行園本課程設(shè)計的時候，一定要從幼兒的思路出發(fā)，理清教學(xué)的重點與難點，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，培養(yǎng)出屬于自己的思維框架，更好的成長。幼兒園本課程的開發(fā)要注意體現(xiàn)出幼兒的生活化氣息，要能夠擴大課程開發(fā)的空間。

而在進行園本課程建設(shè)的時候，有些會對課程的含義、要素以及編制等都存在一定的誤區(qū)，從而導(dǎo)致認識不到位。甚至有些幼兒園覺得園本課程就是搞一些特色的教育活動，編寫一些教材等，在進行創(chuàng)設(shè)的時候，缺少一定的理論指導(dǎo)，更缺乏一定的課程管理制度，這也就導(dǎo)致園本課程的教育僅僅只是流于形式，而不存在實際的意義，甚至于一些課程都違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒不能夠得到更好的教育而走入誤區(qū)。園本課程教育是要以活動為載體，幫助孩子們獲得需要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進更好的身心健康發(fā)展。其次要了解園本課程的組成要素，理念、目標、內(nèi)容等在進行園本課程教育的時候需要的關(guān)鍵因素，老師應(yīng)該熟記于心，并及時定制相應(yīng)的方法與計劃。所以，要想讓幼兒園的園本課程能夠得到更好的建設(shè)，就需要對老師進行一定的培訓(xùn)，來逐漸提升園本課程的教育效果。

二、幼兒園園本課程開發(fā)的意義

（一）課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)能力提升的需求

課程開發(fā)對于幼兒教師專業(yè)能力的提升有著重要的意義，同時也是自身工作專業(yè)化的一種需要。幼兒教師是一種專門職業(yè)，這種職業(yè)需要具有系統(tǒng)的一些理論知識作為指導(dǎo)，另外工作者要將服務(wù)對象的利益作為重要的工作目標，能夠自主地對職業(yè)進行一定的判斷。所以作為幼兒教師要能夠使用專業(yè)化的知識進行獨立的判斷和一些內(nèi)容的決策。在以往的工作中大部分的幼兒教師并不需要進行教學(xué)活動的設(shè)計和安排，課程基本都是幼兒園統(tǒng)一安排和規(guī)定的，幼兒教師也不需要單獨考慮幼兒需要什么，什么對幼兒才是真正的幫助，他們僅僅需要按照幼兒園給出的課程對幼兒進行指導(dǎo)。但是這種工作其實一般的成人都可以勝任，無法體現(xiàn)出教師的價值和成就感，作為教師應(yīng)該具有更強的專業(yè)能力。隨著社會的發(fā)展幼兒園教師的學(xué)歷水平在一定程度上得到了提升，但是其實很多幼兒教師的科研能力、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)造力還是比較薄弱，但是國家也給出了幼兒教師一些政策上的支持，所以作為幼兒教師更應(yīng)該把握好時機，不斷提升自己，展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，借助幼兒園園本課程的開發(fā)設(shè)計來體現(xiàn)出自己的價值。

（二）課程開發(fā)能夠更好地促進幼兒發(fā)展

隨著社會的發(fā)展對于幼兒的教育也提出了更高的要求，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的個性，選擇合適的教學(xué)課程和孩子感興趣的內(nèi)容是關(guān)鍵。在幼兒教育中一般幼兒園都為幼兒制定了每個學(xué)期和季度要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師也會嚴格的執(zhí)行。但是在實際教學(xué)中教師也會遇到一些問題，比如預(yù)設(shè)的內(nèi)容不符合幼兒的興趣，幼兒感興趣的內(nèi)容沒有納入到課程中。另外一方面就是教師設(shè)想的教學(xué)目標和教學(xué)重點在實際的教學(xué)中遇到了問題，無法順利的進行。這時候教師就需要設(shè)法吸引幼兒注意力，為了趕進度也會常常對幼兒提出的問題避而不見。這樣的教學(xué)模式教師成為了課程堅決的執(zhí)行者，但是并沒有根據(jù)幼兒的特點靈活做出調(diào)整，并不利于幼兒的成長和發(fā)展。作為幼兒教師必須要以伙伴的方式和幼兒用心溝通互動，滿足幼兒的興趣和求知欲望，教師也需要具備一定的課程開發(fā)能力，只有打造園本課程才能夠做到從幼兒角度落實問題，才能夠促進幼兒更好的發(fā)展。

（三）課程開發(fā)有助于豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容

積極地開發(fā)園本課程，從幼兒的角度和幼兒園的實際情況入手對幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行擴充能夠在一定程度上讓幼兒的教育資源變得更加豐富和多樣化。隨著社會的發(fā)展，對于幼兒教育我們的重視程度也在不斷地提升。作為幼兒園教育工作者要從本次的情況和幼兒情況融合多元的文化滲透到幼兒園的課堂活動中，這樣才能夠豐富課程內(nèi)容，吸引幼兒的興趣，讓幼兒可以積極主動參與到課堂活動中，在體驗中掌握多元的文化和知識，從而促進幼兒健康的發(fā)展和成長，也能夠為幼兒課程資源的豐富貢獻出力量。

三、多元文化融入幼兒園園本課程開發(fā)的策略

（一）多元文化融于主題

把多元文化融于主題，更加能夠凸顯出園本課程教育的中心思想與課程的核心價值，讓整個課程的開展都圍繞這個主題來進行開展。老師在進行講課的時候，也不要脫離主題。系統(tǒng)性與整體性是園本課程的核心價值體現(xiàn)，它打破了幼兒教育的五大領(lǐng)域界限，把各種不同的文化以及零碎的知識點來進行中心的統(tǒng)一，由點及面地來讓幼兒了解到知識的結(jié)構(gòu)體系，來更好地創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)，把更多的文化融于主題，才能夠讓課堂變得更加豐富多彩。例如，在進行文化的教育的時候，老師就要尊重文化的發(fā)展，并積極把各國的優(yōu)秀文化引進課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，了解更多的外面世界，了解我們現(xiàn)在多元化的世界文化，讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識。老師積極的引導(dǎo)幼兒感受文化的多樣性與差異性，加深幼兒的愛國情感。多元化融于園本課程建設(shè)，需要的就是以地方課程為主，結(jié)合幼兒園的實際情況，來進行合理的開發(fā)與利用。

（二）多元文化融于區(qū)域

在進行園本課程教育的時候，一定要結(jié)合原有的幼兒園教育課程，來進行一定的更新，開發(fā)新的園本課程主要就是為了能夠來更好地提升幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。不能夠僅僅只是流于形式，重復(fù)已有的流程，這樣做只會更進一步的來為學(xué)生與老師增加負擔。區(qū)域活動，就是在一定的活動范圍內(nèi)讓學(xué)生進行自主的探索與研究，讓他們能夠自己發(fā)現(xiàn)，自己完善，充分的滿足學(xué)生的個性發(fā)展。在進行多元文化融于園本課程教育的時候，一定要注重區(qū)域活動的作用。例如，老師可以結(jié)合當?shù)氐膮^(qū)域文化，創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)域主題課外活動，在區(qū)域內(nèi)分出更多的特色區(qū)域，放置多種工具與材料，讓幼兒能夠就地取材，來進行對藝術(shù)品的制作，老師應(yīng)該放開制作的權(quán)限，不給學(xué)生設(shè)置思想束縛，讓學(xué)生能夠制作出屬于他們自己的文化作品，這樣能夠讓學(xué)生的思想得到足夠的擴展，同時增加他們的實踐能力，促進幼兒對精細動作的要求，讓幼兒來更好地了解當?shù)氐奈幕私馐澜绲奈幕?/p>

（三）多元文化融于課程

要想讓多元文化更好地融入到園本課程的教育中，充分體現(xiàn)出園本課程教育的價值，就要對原有的課程進行一定的替換與刪減，減少重復(fù)。結(jié)合幼兒園的原有課程，來更好地開展具有地域特色的園本活動。如多樣的美食節(jié)，用各地的美食文化，來促進學(xué)生對多元文化的理解。也可以開展一些體驗活動，讓學(xué)生進行不同角色的扮演，讓學(xué)生了解到文化之間的差異。在課程上，多設(shè)置一些課外的體驗活動，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的參與到其中，對幼兒園的資源進行有效的挖掘，進行有序合理的開發(fā)，讓學(xué)生能夠感受到多元文化在課程中的體現(xiàn)，滿足幼兒的發(fā)展需求，創(chuàng)辦更具特色的創(chuàng)新型園本課程教育，幫助幼兒得到全方面的發(fā)展。

總的來說，要想讓多元文化融入到園本課程的開發(fā)上，不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生與老師的共同參與，學(xué)校更應(yīng)該站在幼兒的發(fā)展角度，來調(diào)動一切的資源，結(jié)合整個幼兒園的現(xiàn)狀，來與教學(xué)進行有效合理的結(jié)合。因地制宜、因人而異的來進行對幼兒園園本課程的開發(fā)，更好地幫助幼兒進行全方位的發(fā)展，把課程變?yōu)橛變航逃l(fā)展的重要載體。本文從幼兒園本課程開發(fā)的內(nèi)涵和開發(fā)的意義進行了分析探究，總結(jié)了多元文化融入園本課程開發(fā)的一些策略和方式，希望能夠真正對一線的幼兒園工作者有啟發(fā)和借鑒。

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