珠三角國家自主創(chuàng)新示范區(qū)：大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展分析與思考

周振江,朱 婧,蘇瑞波

（廣東省科學技術情報研究所，廣東 廣州510033）

“國家自主創(chuàng)新示范區(qū)是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，旨在通過科技體制改革和機制創(chuàng)新，以自主創(chuàng)新為主要驅動力，集聚創(chuàng)新要素資源，促進區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展①。”“1+1+7”的珠三角國家自主創(chuàng)新示范區(qū)（簡稱珠三角國家自創(chuàng)區(qū)）其戰(zhàn)略定位是打造開放創(chuàng)新先行區(qū)、轉型升級引領區(qū)、協(xié)同創(chuàng)新示范區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)區(qū)。使其在廣東以至珠三角的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用，能夠成為區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的“知識中樞”，促進區(qū)域自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施。然而，必須承認，廣東省產(chǎn)業(yè)基礎雄厚，經(jīng)濟總量一直穩(wěn)居全國首位，但大學發(fā)展水平不高，科技資源相對匱乏，科技資源水平與經(jīng)濟地位極不相稱。因此，深入探究珠三角國家自創(chuàng)區(qū)大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關系和互動效應，從區(qū)域層面解析大學如何更好地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展具有重要意義。為此，本文試圖回答以下問題：珠三角國家自創(chuàng)區(qū)大學及區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展現(xiàn)狀如何？大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)內(nèi)在關系和互動效應是否存在問題？如果存在，應該怎樣針對性地予以解決？

一、理論基礎

大學-產(chǎn)業(yè)-政府的三重螺旋體系強調(diào)大學、產(chǎn)業(yè)和政府的互動合作與協(xié)同，以實現(xiàn)知識生產(chǎn)與知識應用②。大學在保持傳統(tǒng)的教學、科學研究使命的同時，要更加凸顯“第三使命”，即利用自身的知識資源實現(xiàn)社會服務。自此，學者們愈來愈重視大學在區(qū)域創(chuàng)新中扮演的重要角色，如技術轉移和技術商業(yè)化①②。從區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)層面來看，三重螺旋模型為解答大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展提供了堅實的理論支撐。然而，現(xiàn)有文獻研究大多將“三重螺旋”視為一個整體，缺乏深入探討三重螺旋體系內(nèi)部關聯(lián)運行機制，三重螺旋關聯(lián)互動必須能夠整合各個創(chuàng)新主體的功能③。另外，歐盟知識三角戰(zhàn)略強調(diào)教育、研究和創(chuàng)新三大知識領域的協(xié)同發(fā)展，是通過相互影響和相互強化的邏輯規(guī)律生成的 “螺旋式”生態(tài)系統(tǒng)④。并進一步分解為知識傳播、知識生產(chǎn)和知識轉移三種職能。因此，本文嘗試將“三重螺旋模型”與“知識三角”協(xié)同邏輯納入大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展模型。具體如圖1所示。

二、“知識三角”邏輯下大學及區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展困境

圖1 大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展模型

大學集人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務于一體，已然成為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐?！爸R三角”揭示了教育（人才培養(yǎng)）、研究（科學研究）和創(chuàng)新（技術創(chuàng)新）三大知識領域間的協(xié)同關系。結合珠三角國家自創(chuàng)區(qū)大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的實際情況，可以深入剖析“知識三角”協(xié)同發(fā)展困境。

（一）人才培養(yǎng)與科學研究的協(xié)同發(fā)展困境

教育（人才培養(yǎng)）是“知識三角”良性互動的必要前提。然而，廣東省一直作為“人才洼地”，其經(jīng)濟社會發(fā)展對引進人才的依賴程度較高。值得注意的是，近三年珠三角國家自創(chuàng)區(qū)萬人博士生數(shù)量低于全國平均數(shù)。究其原因，主要在于廣東省科技資源不足，高校綜合實力不強，高端人才培養(yǎng)后勁不足。據(jù)近五年數(shù)據(jù)顯示，珠三角地區(qū)發(fā)明專利總量急劇上升，而科學研究能力并沒有直接增強教育資源。在軟科發(fā)布的2019中國最好大學排行榜中，廣東只有中大和華工兩所大學位居前20，位居20～100的只有5所，分別是南方科技大學（第35位）、暨南大學（第51位）、深圳大學（第58位）、華南師范大學（第85位）、汕頭大學（第95位）。在2017年全國高校第四輪學科評估中（共計95個學科），廣東省大學僅 4個學科獲“A＋”；3個學科獲“A”；23 個學科獲“A-”。 “A＋”學科數(shù)占全國“A＋”學科總數(shù)僅為1.8%,“A＋、A、A-”學科總數(shù)占全國此類學科總數(shù)的3.6%，此類排名居全國第六位，位列北京、江蘇、上海、湖北、浙江之后。具體如表1所示。

由表 1、圖 2、3 可以發(fā)現(xiàn)，中山大學“A＋、A、A-”學科總數(shù)最多，共計14個，占總數(shù)的46.7%，其次是華南理工大學，共計8個，占總數(shù)的26.7%。然而，“A＋、A、A-”學科分布較為分散，在“A＋和 A”評估結果中，僅生態(tài)學和輕工技術與工程屬于理學和工學。圖3“A-”評估結果中，理學和工學占到47.8%。不難發(fā)現(xiàn)，與新興產(chǎn)業(yè)對接的學科缺乏優(yōu)勢，亟須進一步調(diào)整和優(yōu)化。理學和工學是助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)尋求創(chuàng)造與革新的基礎，理工科教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有較強的耦合互促作用⑤。那么，發(fā)展新興前沿學科，是重構區(qū)域人力資本結構，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉型創(chuàng)新的核心要素。為此，大學應主動布局面向新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的學科和人才，發(fā)揮對未來科技的引領作用。

表1 珠三角地區(qū)大學學科評估“A＋和A”評估結果

圖2 大學學科獲“A-”統(tǒng)計結果

圖3 一級學科獲“A-”統(tǒng)計結果

（二）科學研究與產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展困境

科學研究是產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新的前提，產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新是科學研究的動力。產(chǎn)學研合作創(chuàng)新是科學研究與產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新協(xié)同的典型模式，即實現(xiàn)知識創(chuàng)造和知識轉移之間的協(xié)同作用。產(chǎn)學研合作是廣東省落實創(chuàng)新驅動的重要支撐，是大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的重要途徑，能夠實現(xiàn)科技成果供給和需求平衡。然而，直面現(xiàn)實，在產(chǎn)學研合作過程中仍存在深層次的矛盾問題，即存在嚴重的科技成果供給與產(chǎn)業(yè)需求矛盾。

1.大學對區(qū)域產(chǎn)業(yè)高端前沿技術供給不足。對于大學而言，尚未形成滿足高端前沿科技創(chuàng)新發(fā)展要求的突破式創(chuàng)新和探索式創(chuàng)新，科技成果供給不足，不能有效支撐新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。究其原因主要在于：一是珠三角國家自創(chuàng)區(qū)以大學為主導的創(chuàng)新鏈上游的基礎研究，與企業(yè)主導的創(chuàng)新鏈下游的應用研究和試驗發(fā)展并進，缺乏銜接和契合。二是突破式創(chuàng)新和探索式創(chuàng)新大多出現(xiàn)在學科交叉點上，高校追求大而全的學科專業(yè)設置，尚未構建系統(tǒng)性的學科交叉融合和跨學科發(fā)展體系⑥。三是大學沒有從其自身的創(chuàng)新能力結構與產(chǎn)學研合作目標匹配性上推動合作創(chuàng)新，不能科學地兼顧基礎研究和應用研究。換句話說，大學尚未根據(jù)自身的辦學類型和學科特色針對性地開展不同形式的產(chǎn)學研合作⑦。

2.大學科技成果轉化困難重重。長期以來，大學科技成果轉化一直是科技管理領域重要的理論與實踐問題。珠三角國家自創(chuàng)區(qū)大學在科技成果轉化中存在的問題仍舊突出，主要表現(xiàn)為，科研人員科技成果商業(yè)化積極性不高，其主要原因在于大學科技評價體系中科研成果的學術評價 （論文和專利）要遠高于成果應用評價，其相應的學術激勵遠高于商業(yè)激勵，因此，大學在科學研究中容易忽視科研成果的市場需求和轉化能力。同時，缺失中試平臺已成為制約珠三角國家自創(chuàng)區(qū)科技成果轉化的重要瓶頸?？萍汲晒D化需要小試、中試和產(chǎn)業(yè)化三個環(huán)節(jié)緊密銜接，但是對于珠三角國家自創(chuàng)區(qū)而言，大學科研成果止步于小試，而中小微企業(yè)普遍缺乏中試平臺建設，未經(jīng)中試的科技成果，產(chǎn)業(yè)化成功率低。其次，自創(chuàng)區(qū)內(nèi)缺乏專業(yè)評估機構和專業(yè)化隊伍，無法為高校科研成果與市場需求精準對接提供專業(yè)化指導，以致創(chuàng)新主體協(xié)同難以開展。

3.企業(yè)尚未發(fā)揮對區(qū)域產(chǎn)業(yè)高端前沿技術的主導作用。產(chǎn)學研合作創(chuàng)新，技術需求在企業(yè)，科技成果轉化亦在企業(yè)。區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的基本方向是市場導向的產(chǎn)業(yè)驅動型⑧。一直以來，加工制造業(yè)是珠三角地區(qū)經(jīng)濟實力的根基，然而，由于在較長的一段時間內(nèi)，區(qū)域企業(yè)一直采取“市場換技術”的發(fā)展路徑，對引進技術存在較強的路徑依賴，導致關鍵核心技術受制于人，傳統(tǒng)制造業(yè)大而不強。同時，區(qū)域內(nèi)一大批創(chuàng)新型企業(yè)快速崛起，支撐創(chuàng)新型企業(yè)保持持續(xù)競爭力的關鍵是共性技術。種種跡象均表明，企業(yè)在技術創(chuàng)新中的主體地位沒有得到有效發(fā)揮，這在一定程度上難以滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級的迫切需求。正如吳玉鳴（2010）研究表明，區(qū)域自主創(chuàng)新能力對大學知識溢出效應具有顯著的正向影響⑨。企業(yè)自主創(chuàng)新能力不強勢必會影響對外部知識源的消化吸收，長此以往，產(chǎn)學研合作并不能有效提升企業(yè)自身的創(chuàng)新能力。有學者指出，產(chǎn)學研合作供需矛盾的根源在于，企業(yè)應用性共性技術能力偏弱，應用性共性技術是企業(yè)實現(xiàn)自主創(chuàng)新發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)轉型升級的支撐平臺?？梢哉f，應用性共性技術決定了企業(yè)自主創(chuàng)新能力水平⑦。因此，借由產(chǎn)學研合作實現(xiàn)應用性共性技術發(fā)展是必由之路。

需要指出的是，據(jù)調(diào)查顯示，改革開放40年來，廣東省共吸引全國312所高校、332個科研院所積聚廣東，力爭在更大范圍內(nèi)積聚創(chuàng)新資源。然而，珠三角國家自創(chuàng)區(qū)產(chǎn)學研合作中，跨區(qū)域產(chǎn)學研合作項目占比超過省內(nèi)高校及科研院所，跨區(qū)域產(chǎn)學研合作必將長期普遍存在⑩。需要注意的是，知識溢出具有空間局限性，即知識溢出效應使得區(qū)域創(chuàng)新存在空間集聚特征⑧。一般認為，地理臨近和大學質量是影響大學與區(qū)域互動發(fā)展的兩個決策要素?。眾多學者研究均表明，地理臨近對產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的影響效果最大，有助于提高信息交換的頻率和效率，對知識轉移有顯著的促進作用??。為此，珠三角國家自創(chuàng)區(qū)要積極探索產(chǎn)學研合作創(chuàng)新體系，將高水平學科建設納入珠三角國家自創(chuàng)區(qū)服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的長遠布局，發(fā)揮區(qū)域科技資源對創(chuàng)新的“聚變”效應。

（三）人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展困境

珠三角國家自創(chuàng)區(qū)的發(fā)展目標是要實現(xiàn)區(qū)域自主創(chuàng)新能力的大幅提升，推進產(chǎn)業(yè)結構邁向中高端，突出發(fā)展以創(chuàng)新和研發(fā)為主的產(chǎn)業(yè)，以支撐珠三角地區(qū)經(jīng)濟轉型發(fā)展。這意味著，珠三角國家自創(chuàng)區(qū)區(qū)域結構調(diào)整的主要方向是，重點推進新興產(chǎn)業(yè)的區(qū)域分工協(xié)作，形成功能梯度布局、產(chǎn)業(yè)錯位配套、資源互補的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局。實現(xiàn)珠三角國家自創(chuàng)區(qū)在自主創(chuàng)新方面的先行先試作用，關鍵在于高層次人才和高技能人才隊伍。毋庸置疑，人才培養(yǎng)應緊跟經(jīng)濟結構調(diào)整方向，以人才鏈帶動創(chuàng)新鏈?。

大學在服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，其自身也會在互動中實現(xiàn)教學改革和發(fā)展。針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，依托區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，進行人才培養(yǎng)布局，并形成自身的學科特色。“雙一流”高校建設為高等教育發(fā)展注入了新內(nèi)涵，珠三角國家自創(chuàng)區(qū)積極推進一流高校和一流學科建設，截至目前共有5所高校18個學科入選，已經(jīng)逐步形成了“雙一流”建設對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的匹配支撐作用（具體如表2所示）。然而，從學科評估結果中我們發(fā)現(xiàn)，“A＋、A、A-”中傳統(tǒng)學科較多，能夠對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展有直接作用的理工類和應用類學科數(shù)量較少，這意味著珠三角國家自創(chuàng)區(qū)大學學科建設還遠遠不能滿足創(chuàng)新驅動對高端前沿科技創(chuàng)新的需求，更不能實現(xiàn)“制造大省”向“制造強省”的轉變。

表2 珠三角地區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與“雙一流”學科名單

需要指出的是，珠三角國家自創(chuàng)區(qū)尚未形成有效的體制機制保障措施。大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。體制機制創(chuàng)新既體現(xiàn)在促進創(chuàng)新主體目標協(xié)同，也體現(xiàn)在創(chuàng)新資源高效配置、股權激勵機制、科技評價體系、利益分配等協(xié)調(diào)機制。目前，珠三角國家自創(chuàng)區(qū)產(chǎn)學研合作創(chuàng)新主體間的供需矛盾不利于構建產(chǎn)學研合作長效機制，勢必阻礙產(chǎn)學研合作的深入發(fā)展。

三、對策建議

珠三角國家自創(chuàng)區(qū)承擔著自主創(chuàng)新和推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命，大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展必然趨勢是實現(xiàn)共贏。

（一）圍繞人才培養(yǎng)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力保證

創(chuàng)新最重要的資源要素是人才。對于大學而言，人才培養(yǎng)是其首要職能，大學對區(qū)域創(chuàng)新的作用不僅表現(xiàn)為人力資本積累，還包括培育差異化人才?。首先，要深化教育教學制度改革，立足珠三角國家自創(chuàng)區(qū)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對應用型人才需求的層次和結構，培養(yǎng)復合型人才的應用能力。創(chuàng)新跨學科平臺運行模式與機制，整合優(yōu)化科技創(chuàng)新資源。其次，要深化產(chǎn)學研聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，如大學要與企事業(yè)單位建立長效溝通機制，深入了解用人單位對人才的現(xiàn)實需求。需要指出的是，這關系到大學人事管理制度改革，需要完善人才的雙向流動機制，即校企人才互聘和援引機制。一方面，鼓勵大學科研人員“走出去”，促使自身知識資源與企業(yè)界實踐相結合；另一方面，將企業(yè)界管理人才或技術人才“請進來”，實行人才就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導，實現(xiàn)學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的良性互動。當然，反過來，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級亦會對大學人才培養(yǎng)結構和方向提出新的要求。為此，要下大力氣強化產(chǎn)業(yè)企業(yè)在國家自創(chuàng)區(qū)創(chuàng)新引領作用中的主體地位。

（二）調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結構，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展

對于大學發(fā)展而言，如何保持專業(yè)特色和差異化發(fā)展是大學的主要任務。大學應以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求和發(fā)展動向為轉移，即大學學科設置要密切聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟的實際。因此，大學必須分類定位，分類發(fā)展，體現(xiàn)出專業(yè)特色。正如吳仁華（2016）提到的，高校提升專業(yè)建設水平的根本在于將區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學科平臺有機結合起來，增強人才培養(yǎng)的支撐能力?。重點增強技術集成服務能力，努力成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的原動力。相應的，這就需要大學積極調(diào)整學科與專業(yè)結構，促進“產(chǎn)業(yè)鏈-學科鏈-人才鏈”的緊密銜接，并通過組建特色學科群和專業(yè)群，為區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供科學技術支撐。當然，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的不斷優(yōu)化要求大學學科專業(yè)結構要趨向學科交叉融合和跨學科發(fā)展。為此，要根據(jù)珠三角國家自創(chuàng)區(qū)的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，前瞻性的調(diào)整和優(yōu)化學科設置，科學調(diào)整和配置教育資源。

（三）促進科技成果轉化，加速區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級

大學應在基礎研究、技術創(chuàng)新和應用開發(fā)等方面發(fā)揮重要作用。要在“新巴斯德象限”范式下，將科學研究與技術創(chuàng)新有機結合，提高科技成果轉化效率?。將科學研究轉化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合與協(xié)同發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級提供堅實的技術支撐。前面我們也提到，在廣東省既往的產(chǎn)學研合作中，跨區(qū)域產(chǎn)學研合作項目占比超過省內(nèi)高校及科研院所。這也從側面反映出珠三角國家自創(chuàng)區(qū)內(nèi)大學水平亟待提高，必須促使大學科研成果及時轉化為生產(chǎn)力，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。需要指出的是，深度融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系建設，大學要為中小企業(yè)提供“打包式”服務，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈無法有效銜接等突出問題，始終以企業(yè)具體的技術需求為導向，集中創(chuàng)新資源，建立科技成果和企業(yè)需求的快速匹配通道?。大學在區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中既是新技術的供給者，又是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的催化劑。尤其需要指出的是，自創(chuàng)區(qū)需要采取多元化的科研激勵模式，深化科技體制改革，加強股權激勵試點工作和知識產(chǎn)權保護工作，激勵高校及其科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)科研成果商業(yè)化以解決科研成果“最后一公里”難題。

（四）政府要堅持有所為，有所不為，有先為，有后為

必須承認，大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展離不開政府的介入和推動，政府科學合理的規(guī)制可以促使區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級有序發(fā)展。地方政府作為區(qū)域科技創(chuàng)新的主導者和管理者，要充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控能力。需要指出的是，珠三角國家自創(chuàng)區(qū)尚未形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)為主體，大學為支撐，政府為輔助的發(fā)展格局。政府主導了產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、資源分配等。政府要堅持有所為有所不為，與市場機制相互配合，充當協(xié)調(diào)者和促進者的角色。根據(jù)差異化的區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，有針對性地提供政策措施，以更好地促進大學與區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展⑨。首先，政府資金支持是最直接的支持方式，可以考慮根據(jù)科技項目情況進行經(jīng)費投入扶持，更進一步，可以考慮補助以及科技資助的競爭分配機制。其次，加強平臺建設，建立共享的基礎設施平臺、公共服務平臺、產(chǎn)學研合作創(chuàng)新平臺等，真正提升創(chuàng)新主體間的融合層次和水平。另外，政府政策支持對于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有顯著貢獻，應充分利用區(qū)位優(yōu)勢，以政策合力推動創(chuàng)新驅動發(fā)展。當然，隨著大學發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好互動，政策支持亦會隨之增強，可以說，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平在一定程度上決定著政府對大學的政策支持力度和政策創(chuàng)新需求。

注釋：

①Etzkowitz H D,Leydesdorff L A.The dynamics of innovation:from national systems and “Mode” 2 to a triple helix of universi ty-industry-government relations[J].Research Policy,2000,29(2):109-123.

②Fini R,Grimaldi R,Santoni S,et al.Complements or substitutes?The role of universities and local context in supporting the creation of academic spin-offs[J].Research Policy,2011,40(8):1113-1127.

③李梅芳,王俊,王彥彪,王夢婷,趙永翔.大學-產(chǎn)業(yè)-政府三螺旋體系與區(qū)域創(chuàng)業(yè)——關聯(lián)及區(qū)域差異[J].科學學研究,2016,34(08):1211-1222.

④武學超.基于“知識三角”邏輯的歐洲大學改革與啟示——以芬蘭阿爾托大學為例[J].比較教育研究,2014,36(02):60-65.

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