“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三段進(jìn)階式雙創(chuàng)教育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

柯燕華

2015年5月，為指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)[2015]36號(hào))，李克強(qiáng)總理要求高?！鞍褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐”[1]。深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程已是各高校的使命。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體，因此高校亟須著力構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供保障，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利有效開展。

圖1 “創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三段進(jìn)階式雙創(chuàng)教育課程體系

1 設(shè)計(jì)“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”課程模塊，構(gòu)建雙創(chuàng)教育課程體系

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿人才培養(yǎng)的特殊性，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，分段分模塊設(shè)計(jì)課程，形成科學(xué)的雙創(chuàng)教育課程體系。首先是創(chuàng)意突破階段，面向大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并將其作為必修課，同時(shí)還配備部分選修課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，曬點(diǎn)子、飆創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維與創(chuàng)意思考力；其次是創(chuàng)新展現(xiàn)階段，面向大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新模塊選修課程，引導(dǎo)有創(chuàng)意點(diǎn)子的學(xué)生跨領(lǐng)域合作，探求將創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的可行性方法；最后是創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)階段，該階段對(duì)大學(xué)三、四年級(jí)有創(chuàng)業(yè)意向或潛質(zhì)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等高層次專業(yè)化的選修課程，并整合資源，成立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，若學(xué)生有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃或已在實(shí)踐平臺(tái)中鍛煉，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)孵化。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)能力?！皠?chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”階段課程的設(shè)置，有利于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)家精神的目標(biāo)。

因此，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，構(gòu)建“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三段進(jìn)階式雙創(chuàng)教育課程體系(見圖1)至關(guān)重要，合理設(shè)置各階段課程，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域合作，階段性開發(fā)與指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合?！皠?chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三段課程模塊設(shè)置體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的層次性、邏輯性和系統(tǒng)性。

創(chuàng)意創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)意創(chuàng)新的延伸，創(chuàng)業(yè)需要持續(xù)的創(chuàng)意與創(chuàng)新，因此要堅(jiān)持“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三位一體[2]，激發(fā)創(chuàng)意思維，開拓創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。

1.1 創(chuàng)意突破模塊

創(chuàng)意是一種通過創(chuàng)新思維意識(shí)，從而進(jìn)一步挖掘和激活資源組合方式進(jìn)而提升資源價(jià)值的方法，是思維碰撞、智慧對(duì)接，是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法。創(chuàng)意在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三進(jìn)階課程體系中是源頭，是基礎(chǔ)，卻往往被忽視。許多人關(guān)注創(chuàng)業(yè)，關(guān)注創(chuàng)了什么業(yè)，能否運(yùn)營，能否盈利等后階段的因素，而忽略了創(chuàng)意的存在。其實(shí)從系統(tǒng)的視角而言，創(chuàng)意更是突破。創(chuàng)意模塊課程在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思考，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力以及變通能力。

1.2 創(chuàng)新展現(xiàn)模塊

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新的主要內(nèi)涵，是在原有的事物中注入新元素，產(chǎn)生出新的價(jià)值。

一個(gè)創(chuàng)意如何去實(shí)施，這本身就是個(gè)創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新模塊系列課程旨在鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生探尋解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

1.3 創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)?zāi)K

創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營、組織、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。

創(chuàng)業(yè)教育，除了創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，即企業(yè)家精神的養(yǎng)成。對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，高校要著重考量學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等企業(yè)家特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力[3]。因此，創(chuàng)業(yè)模塊課程旨在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)流程，強(qiáng)化其掌握創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提升創(chuàng)業(yè)勝任力，并結(jié)合創(chuàng)意創(chuàng)新階段綜合培養(yǎng)企業(yè)家精神。

2 強(qiáng)化保障措施，確保雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量

2.1 健全組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌雙創(chuàng)教學(xué)運(yùn)行

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，需要成立專門的組織機(jī)構(gòu)，如雙創(chuàng)教育中心來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基本運(yùn)作。雙創(chuàng)教育中心是指揮雙創(chuàng)教育課程運(yùn)作的平臺(tái)，需要統(tǒng)一教學(xué)思想、統(tǒng)籌規(guī)劃雙創(chuàng)課程的設(shè)置、研討開發(fā)課程、評(píng)判遴選教材、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)手段與方式方法，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育融合的重大任務(wù)。

2.2 強(qiáng)化雙創(chuàng)師資，提高雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量的生命線，雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵取決于雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要融入人才培養(yǎng)，體現(xiàn)于課程體系之中。雙創(chuàng)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，這對(duì)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)的核心是強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的理念以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。高校應(yīng)強(qiáng)化雙創(chuàng)師資，引導(dǎo)教師參加專門培訓(xùn)，滲透創(chuàng)新理念，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友、企業(yè)家、高新技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)投資人及專家學(xué)者等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，成立大學(xué)生雙創(chuàng)導(dǎo)師俱樂部，促進(jìn)雙創(chuàng)導(dǎo)師的交流與合作，共同提高師資水平。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，激活雙創(chuàng)課堂氣氛

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程須進(jìn)行大膽改革，開拓創(chuàng)新，才能使課程“火起來”，充分展示課程的創(chuàng)意與創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一是改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的“教授—接受”式的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的探究型、體驗(yàn)型的課堂教學(xué)新模式，由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引發(fā)思考”。二是改革教學(xué)方法，雙創(chuàng)教育課程側(cè)重啟發(fā)思考、方法探尋與實(shí)踐操作，因此倡導(dǎo)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、探索式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、參與式教學(xué)法，推崇基于創(chuàng)業(yè)情境或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“EBL(Enterprise-Based learning)”課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)以一卷定成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重構(gòu)涵蓋課堂討論、平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練、階段成果展示、大賽獲獎(jiǎng)情況等在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，注重過程中學(xué)生態(tài)度及素質(zhì)能力提升的監(jiān)控，變末端考核為過程考核。

2.4 建設(shè)雙創(chuàng)平臺(tái)，提升雙創(chuàng)實(shí)踐能力

雙創(chuàng)教育的課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練是相輔相成，缺一不可的關(guān)系。雙創(chuàng)教育旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力，高校要推動(dòng)雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)，將雙創(chuàng)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，以檢驗(yàn)雙創(chuàng)課堂教學(xué)成效。雙創(chuàng)平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行實(shí)踐及創(chuàng)意創(chuàng)新展示的場(chǎng)所，為學(xué)生提供創(chuàng)意思考、創(chuàng)新探索以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的試驗(yàn)與培育的空間。因此建設(shè)雙創(chuàng)平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程運(yùn)作的基礎(chǔ)保障。

2.4.1 協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建跨專業(yè)(跨領(lǐng)域)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 高校與企業(yè)應(yīng)本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共建共贏”的原則，構(gòu)建跨專業(yè)(跨領(lǐng)域)、多用途、共享型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)融合與學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)教融合。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，高校應(yīng)營造良好互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作環(huán)境，構(gòu)建云計(jì)算與大數(shù)據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、電子商務(wù)交易平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐[4]，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及課題研究的需要；為學(xué)生提供跨領(lǐng)域合作的平臺(tái)，促進(jìn)更多的交流與合作。

2.4.2 踐訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，建設(shè)多層次一體化的雙創(chuàng)園區(qū) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合園區(qū)是一個(gè)多層次一體化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，應(yīng)包含“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三段課程所需要的實(shí)作與試驗(yàn)空間，提供基礎(chǔ)實(shí)作材料，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)作的樂趣，此外，高?？梢砸M(jìn)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)作，檢驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)行成效，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化和學(xué)術(shù)氛圍，持續(xù)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 扎實(shí)推進(jìn)雙創(chuàng)教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.1 推進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合，提升雙創(chuàng)人才綜合能力

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合是高等教育發(fā)展整體化和綜合化趨勢(shì)的標(biāo)志。雙創(chuàng)教育逐步融入專業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育專業(yè)縱深發(fā)展的重要途徑[5]。任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功都離不開專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教育使學(xué)生獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完備，學(xué)科思維更加系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。把專業(yè)教育逐步融入雙創(chuàng)教育中，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的問題，更全面深入地分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)教師在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思維，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊或項(xiàng)目方案，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，注重專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，推進(jìn)了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)集專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力于一體的人才。

3.2 雙創(chuàng)教育與第二課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提高雙創(chuàng)成果水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與第二課堂的活動(dòng)、競(jìng)賽相結(jié)合是該類課程的特色，活動(dòng)或競(jìng)賽的成績(jī)做為課程成績(jī)的一部分，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的熱情。高校在開設(shè)“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”階段課程時(shí)，可結(jié)合課程內(nèi)容分別組織不同層級(jí)的比賽，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)青春全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目等，推動(dòng)學(xué)生積極參與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，經(jīng)過不斷歷練、不斷挑戰(zhàn)，除了收獲獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)之外，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

雙創(chuàng)教育活動(dòng)、競(jìng)賽為學(xué)生提供鍛煉與競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，既展示了教學(xué)成果，又培植了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。因此，雙創(chuàng)教育與第二課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)，必將不斷提高雙創(chuàng)的教學(xué)成果水平。

3.3 雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)園孵化聯(lián)動(dòng)，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)園孵化聯(lián)動(dòng)的模式，為大學(xué)生提供了模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)。部分高校開發(fā)出專業(yè)縱深化、產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)的模式，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的實(shí)踐環(huán)境。雙創(chuàng)項(xiàng)目在雙創(chuàng)園經(jīng)過孵化，學(xué)校組織項(xiàng)目評(píng)估后，不少大學(xué)生項(xiàng)目受到青睞，企業(yè)直接洽談后期合作并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)園孵化聯(lián)動(dòng)，有效降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，助力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，雙創(chuàng)教育教學(xué)模式的構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的一個(gè)落腳點(diǎn)，因此，著力構(gòu)建“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三段進(jìn)階式雙創(chuàng)教育課程體系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，為推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供引擎和源泉，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和培育更多的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)符合社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。