大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“鏈式”機制探究

趙麗莎

習近平總書記強調(diào)：創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑[1]。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的新形勢下，高校在國家創(chuàng)新體系發(fā)展中占據(jù)重要地位。為培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才，高校應不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，促使學生創(chuàng)新精神和技能的高質(zhì)量升華，從而進一步提升大學生核心競爭力。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合有待加強

李克強總理指出：政府要創(chuàng)造良好環(huán)境，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情持久不衰。國家層面要重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導，高校層面更應該將這種理念貫穿于教育教學的全過程中[2]。高校開展諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、成立創(chuàng)客空間、舉辦沙龍論壇等各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供堅實有力的實踐平臺，使很多大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動都有一定的理解和認識，也想在大學學習期間展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，但對于如何將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相互融合，利用專業(yè)知識解決實際問題并改進方式方法的能力，還需要學校和教師的精心引導和教育。自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意，創(chuàng)業(yè)成功率不高、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低、創(chuàng)業(yè)技能存在短板。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須擺脫固有的傳統(tǒng)教育模式，要重視學生理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識的同時，要為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供優(yōu)良環(huán)境。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿有待提升

隨著全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍日益濃厚，“雙創(chuàng)”日漸成為廣大青年學生的一種時代追求，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不斷增強。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生中還存在著傳統(tǒng)就業(yè)觀的思想，對于自主創(chuàng)業(yè)這種不算穩(wěn)定收入的工作依然持有抵觸的舊觀念，創(chuàng)業(yè)是在自己找不到穩(wěn)定工作之后的無奈之舉。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍有待優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，也是加快和穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的智力支持?！半p創(chuàng)教育”對教師的綜合能力提出新的要求。目前，一些高校創(chuàng)業(yè)教師大多來自學生管理一線的輔導員隊伍，或者有專任教師兼職，其創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐相對薄弱，在“雙創(chuàng)教育”中顯得力不從心。授課內(nèi)容多以“通識型”的啟蒙課程為主，授課方式多以理論教學為主，靈活度不高，實戰(zhàn)性不強，未能更好地將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機結(jié)合。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制有待健全

目前一些高校還未形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制，在課程體系建設(shè)、專業(yè)融合等方面還有不足。對于學生的理論課程、實踐活動沒有形成完善的考核體系，對于教師的教學沒有強有力的約束機制，故而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系是不健全的。有些高校只設(shè)置了創(chuàng)業(yè)理論課程，沒有實踐環(huán)節(jié)的課時分配。一些高校的創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等經(jīng)營慘淡，沒有在全校形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“鏈式”機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是新時代對高等教育提出的使命要求，高校在制定培養(yǎng)方案時也應將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程中，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)落實到教育教學各環(huán)節(jié)中。在高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照不同年級學生的發(fā)展需要，根據(jù)學生的性格特點、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力水平，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“鏈式”機制(如圖1)，明確培養(yǎng)計劃，啟迪學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！版準健睓C制有利于啟發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及提升創(chuàng)新能力，分階段跟蹤式教育，易于掌握知識，培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)體系，是一種循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制。

圖1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“鏈式”機制

2.1 大一注重創(chuàng)新思維啟蒙教育

就大學一年級學生的認知水平和能力來看,應注重其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)[3]。 養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學生在后期的學習和研究中才可能主動投入時間和精力。因此，創(chuàng)新思維啟蒙教育至關(guān)重要。為激發(fā)和訓練大學生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)業(yè)興趣內(nèi)容巧妙地注入到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，讓學生意識到創(chuàng)業(yè)不是與己無關(guān)的或是低層次的就業(yè)方式，而是畢業(yè)之后的就業(yè)新途徑。引導學生主動探究新事物、新方法，不定期組織講座和報告、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、科研討論班等方式，以項目或問題為中心，引導學生科學規(guī)范地開展項目研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能。組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)社團，在開展活動過程中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而解決問題的能力，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新活力。

2.2 大二注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成教育

二年級是一年級的延續(xù)和加強，大學生對于學習和認識事物的興趣還比較濃厚，此階段應結(jié)合學科技能競賽、創(chuàng)業(yè)模擬培訓、教師的科研課題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成教育，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、專業(yè)技能大賽等為契機，把全面素質(zhì)發(fā)展和個性自由發(fā)展緊密結(jié)合起來，多渠道為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供平臺[4]。

2.3 大三注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教育

三年級是在二年級養(yǎng)成教育基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新能力提升教育、創(chuàng)新思維由概念性向創(chuàng)新能力過渡的重要階段。根據(jù)學科專業(yè)特點和創(chuàng)新需求，將創(chuàng)新科學研究融入到培養(yǎng)過程的支撐課程體系中并設(shè)立相應的學分，進一步加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、學科技能競賽的組織和參與力度。學?；蛘叨墝W院不定期舉辦優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果展示和交流，編印創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集、優(yōu)秀成果報告冊等方式加強推廣宣傳，激發(fā)學生參與積極性。將開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入到大學生社會實踐與志愿服務(wù)中去，搭建校內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立系統(tǒng)完整的實習實踐體系，讓學生在實踐環(huán)節(jié)中識別并把握創(chuàng)業(yè)機會。

2.4 大四注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

作為“鏈式”機制重點培養(yǎng)階段的大學四年級，應注重理論知識指導實踐[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容體現(xiàn)在大學生畢業(yè)論文(設(shè)計)中，既能對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行檢驗，又能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合，促進專業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提高畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量。依托校內(nèi)外實習實訓基地、政府的眾創(chuàng)空間，為有創(chuàng)業(yè)意向的大四學生提供資金、政策、辦公場地、資源共享空間等。聘請創(chuàng)業(yè)導師、技術(shù)顧問，為大學生提供法律、稅務(wù)、工商等方面的指導或咨詢服務(wù)，幫助創(chuàng)業(yè)團隊健康成長。高校應幫助學生搭建與社會資源對接的平臺，促使創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化[6]。

3 “鏈式”機制實踐的保障

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系

高校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效體系，采取有效措施培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，提高師生參與的積極性[7]?？茖W規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金投入，提供大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站式指導服務(wù)，保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 “鏈式”機制順利開展。為鼓勵和表彰具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的學生，激發(fā)和引領(lǐng)其他學生的創(chuàng)新意識，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金。專業(yè)任課教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量計入年度工作量考核之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎可以獲得教學考核加分和獲得相應的獎勵，以此來調(diào)動教師參與“鏈式”機制的主動性和積極性。建立創(chuàng)新訓練工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，積極構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為抓手、以校園眾創(chuàng)空間為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

3.2 完善師資隊伍保障機制

建設(shè)一支高素質(zhì)、多元化、專兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，包括校內(nèi)和校外師資隊伍。積極組織教師參加高水平、高規(guī)格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，并邀請業(yè)內(nèi)專家進校、進課堂開展專題講座，以此開拓教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的途徑。高校制定長期的師資培訓計劃，分批遴選相關(guān)教師參加創(chuàng)業(yè)進修培訓，逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的理論水平和專業(yè)技能。聘請成功創(chuàng)業(yè)者、工商稅務(wù)金融等領(lǐng)域的專業(yè)人士組成創(chuàng)業(yè)導師團，指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐，逐步建立和完善校內(nèi)外指導教師專家?guī)臁?/p>

3.3 拓展外部支持力量

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得長足發(fā)展，需要得到多方力量的支持和保證，如高校、政府、企業(yè)、科研院所等，形成多方建設(shè)、共同發(fā)展的良好局面。以“校地校企合作”為助推，拓展外部資源的廣泛支持。尤其要與當?shù)卣南嚓P(guān)行業(yè)部門加強交流和合作，積極爭取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境優(yōu)惠政策，形成學校、政府、社會三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制。可以通過“請進來”和“走出去”兩種方式來保證支持體系的實現(xiàn)，“請進來”即邀請具有經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政府或企業(yè)人員進校講座和定期授課，將社會工作中的創(chuàng)業(yè)知識技能融入大學理論課堂。“走出去”即組織教師、學生到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色文化的公司企業(yè)參觀學習，取長補短，彌補自身在實踐活動中的創(chuàng)新不足。

4 “鏈式”機制的現(xiàn)實意義

4.1 增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升核心競爭力

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“鏈式”機制有效促進學生的專業(yè)學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。在“鏈式”機制的促進下，延展學科競賽的成效，培養(yǎng)與激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)興趣，鍛煉與提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才，提升學生的就業(yè)核心競爭力。

4.2 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

“鏈式”機制導向下，挖掘?qū)I(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合。引導和鼓勵學生參加與專業(yè)相關(guān)的各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，以賽促學、以賽促創(chuàng)，強化專業(yè)理論知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐作用。通過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技巧，進一步促進專業(yè)課程的深化改革和質(zhì)量提升。

4.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力保障

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“鏈式”機制是將一至四年級的思維啟蒙教育、意識養(yǎng)成教育、能力提升教育、實踐教育進行了有機結(jié)合，滿足不同年級和學習層次水平的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，充分發(fā)揮各鏈條主體作用，切實提升教育效果，達到了“一體化”人才培養(yǎng)目標。

隨著國家和地方政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持和建設(shè)，大學生和教師對雙創(chuàng)的主動意識和熱情亦日益高漲，綜合能力素質(zhì)在不斷提升[8]。高校應加快和完善科學規(guī)范、特色系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，從根本上助推教育教學改革，加大創(chuàng)業(yè)教育軟硬件方面的投入，培養(yǎng)更多符合時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。