“我”在游戲中成長
——試談游戲中促進(jìn)小班幼兒交往能力的發(fā)展

◆孫子敬 江蘇省徐州市八一中心幼兒園

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會性學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒園教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會互助、合作和分享，有同情心?！弊層變簩W(xué)會合作、謙讓、分享一直是在一日活動中幼兒需要學(xué)習(xí)的。學(xué)會了這方面的能力才能更好的和同伴相處，才能學(xué)會交往。而交往能力包含交往意識、交往技能以及分享、合作等等。對于小班幼兒來說，他們才剛剛脫離了嬰兒期，最接近于人的自然本性。由于年齡小，所以他們不會交流和分享，更是缺少安全感，久而久之造成了幼兒以自我為中心、有攻擊性行為、不合群等不良現(xiàn)象。因此，幼兒的交往能力提升變得越來越重要了。今年是筆者第二年接手小班，本班幼兒都是初入幼兒園，他們對于集體生活還缺乏一種安全感，在平時的活動中，他們不會去交往以及分享，常常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

案例描述：

鏡頭一：小班入園的第一天，我們班幼兒A哭得撕心裂肺，在那拉住他的媽媽不讓媽媽離開。一個星期后，大部分幼兒已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活規(guī)律，可是該幼兒還是不行，每天早上都要經(jīng)過一場艱難的“搶奪戰(zhàn)”，當(dāng)他的媽媽走后，這位幼兒自己坐在角落里摸索，不愿意和老師以及班里其他幼兒一起玩耍、交流。

鏡頭二：一天早上，大家都在玩玩具，本班幼兒B看到其他幼兒在玩串珠子，他立刻上去搶，其他幼兒見狀很生氣，可還是搶不過他，只見他對其他幼兒說：“這是我的?！闭f完就把玩具拿到了屬于他自己的角落去玩。

從案例中可以看出，本班幼兒在與人交往方面，他們的意識比較薄弱，不知道該如何與人相處、與人交往，不懂分享、謙讓等等。但是，經(jīng)過我們一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)本班幼兒對游戲非常感興趣。在游戲中他們的情緒會比較穩(wěn)定，會不知不覺地去說去做，甚至做事也會比較專注，因此我們決定用游戲的策略來發(fā)展小班幼兒的交往能力，讓幼兒在自由自在的探索空間中收獲成長。

二、實施案例分析

（一）交往意識的形成——角色游戲的吸引和誘導(dǎo)

俗話說，要想很快地融入到一個環(huán)境、一個集體，就要先學(xué)會交往，有一定的交往意識。而角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往的一個很好的途徑，角色扮演游戲是幼兒通過角色扮演，運用創(chuàng)造力和想象力反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種幼兒園活動。

鏡頭一：早上幼兒入園時，六六拉著媽媽的手低著頭走進(jìn)了教室，坐在了自己的位子上，表現(xiàn)出很不開心的樣子，不管他的媽媽怎么提醒他，六六就是不給老師打招呼。

分析：六六年齡比較小，他的爸爸是一名生意人，經(jīng)常不在家，媽媽是一名上班族。六六平時不喜歡和其他幼兒交流，無論班級老師怎么引導(dǎo)，他都不愿意去參加集體活動，只是用害怕的眼光盯著老師看。從六六的行為上看，他屬于比較內(nèi)向的幼兒。這類幼兒表現(xiàn)在不能主動與同伴交往，不愿參加集體活動，表現(xiàn)出害怕、孤獨、膽怯等行為特點。

解決策略：游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要途徑。在游戲的世界里，每位幼兒都扮演不同的角色，幼兒通過這些角色的扮演，可以在游戲中享受著快樂。小班幼兒在游戲中要知道自己是干什么的，并且根據(jù)自己的角色做相關(guān)的事情。我們應(yīng)該從實際生活出發(fā)，把更多的生活細(xì)節(jié)帶到角色中去，通過生活的情節(jié)讓幼兒在游戲中能夠更加清楚地理解自己的角色，并且把自己的角色扮演得更好。因此，我們決定運用角色游戲發(fā)展幼兒的交往能力，把交往意識與交往能力的培養(yǎng)滲透到游戲中去。

鏡頭一：在區(qū)角游戲娃娃家中，六六當(dāng)爸爸，白白當(dāng)媽媽，白白：“我要去做飯，你去照顧小寶寶吧?！绷骸澳闳グ?，我去給小寶寶接水喝?！?/p>

鏡頭二：白白：“哎呀，我有點餓了，可不可以幫我燒魚吃??？”六六：“好的，你趕快休息一下吧，我現(xiàn)在要去給你燒魚吃了?！?/p>

效果分析：角色扮演是自主性游戲之一，正因為有了不同角色的扮演，幼兒們才愿意去參與、去交往，成功的角色扮演對游戲中交往能力的提高起著舉足輕重的作用。六六通過角色扮演游戲愿意去說、去做，不再害怕陌生人，并且慢慢的真正融入了自己的角色中、集體中。

（二）交往技能的提高——創(chuàng)造性聯(lián)動游戲的推動和引發(fā)

創(chuàng)造性聯(lián)動游戲指能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性交往合作的游戲，比如主題游戲、區(qū)域游戲等等。我們都知道，小班幼兒在平時單獨游戲中表現(xiàn)出與其心理發(fā)展水平相匹配的諸多特征，顯得較為隨意：沒有明確的責(zé)任分工，角色選擇自由，表演不按順序，外在動作遠(yuǎn)多于內(nèi)在心理，追求表演的樂趣等等。教師應(yīng)嘗試將一些比較好的知識內(nèi)容貫穿到幼兒的游戲活動中去。而創(chuàng)造性聯(lián)動游戲正是這些問題的終結(jié)者，其中有角色的表演、情節(jié)的設(shè)定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，這些都是教育元素，更加有利于促進(jìn)幼兒獲得螺旋性的發(fā)展。

在聯(lián)動游戲中，我們設(shè)置了區(qū)角游戲——娃娃家。幼兒通過娃娃家的游戲?qū)W會了商量、分配、合作。在創(chuàng)造性聯(lián)動游戲中，也可以通過環(huán)境場景和區(qū)域的設(shè)定讓幼兒融入其中。比如在創(chuàng)造性聯(lián)動游戲“海底總動員”中，我們把整個海底世界搬到教室里，讓幼兒感覺自己就在海洋世界中。這樣幼兒更能融入游戲，并愿意去享受游戲，更能促進(jìn)幼兒合作交往的欲望。

可以看出，在聯(lián)動游戲中，幼兒能夠自己去嘗試，愿意一起去說、去做，激發(fā)了幼兒的表演欲望，更是激發(fā)了幼兒愿意去交往的欲望。

（三）交往障礙的解決——戲劇游戲的嘗試和運用

交往障礙是交往中遇到的沖突和困難。對于性格內(nèi)向，不善于用語言表達(dá)自己，也不善于與同伴交往，不知如何與同伴交往的幼兒，這更加重了他與人交往時的緊張感。而戲劇游戲中包含所有戲劇教育元素，如角色、情節(jié)、場景、表演、創(chuàng)作、對話、舞美以及各種戲劇體裁等等，是發(fā)揮幼兒游戲和戲劇雙重天性的最佳教育形式，尤其適合小班幼兒。因此我們以游戲為載體開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動，可以更大程度地挖掘游戲的綜合教育功能，讓幼兒的交往技能得到更好地發(fā)展。戲劇游戲，使得每個幼兒都有參與戲劇表演的機會，每個人都是戲劇中的演出人員，讓幼兒能夠更加投入地沉浸于戲劇游戲的情境之中。幼兒能積極的與同伴合作，激發(fā)了幼兒強烈的游戲欲望，增強了幼兒的交往技能。

三、效果和延續(xù)

通過一個月的觀察，我們明顯地發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步。通過游戲，幼兒的交往能力有了顯著地提高，他們體會到了與人交往所帶來的快樂，加強了與人交往的愿望。在游戲過程中，幼兒能學(xué)會自己商量、自己分工、并在游戲中初步嘗試互相協(xié)調(diào)。

經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對戲劇游戲意猶未盡，在戲劇表演游戲中，幼兒以劇中的“身份”來參與游戲，幼兒可以大膽地去嘗試游戲，并且他們樂在其中，喜歡游戲的過程。而作為教師則隱性間接地進(jìn)行指導(dǎo)，產(chǎn)生了更加自然的效果，因此幼兒更加樂享其中，愿意去說、去做、去交往。

在接下去的幾個月里，我們將針對戲劇游戲進(jìn)行探討嘗試，用不同的游戲去嘗試不同的效果。將深挖戲劇游戲的教育價值，讓幼兒通過它去得到更好更全面的發(fā)展。