班級(jí)區(qū)域活動(dòng)初探

◆張利妹 江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲得直接感知、體驗(yàn)操作樂趣和參與游戲活動(dòng)最好的平臺(tái)，它不再是集體活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，而是課程的重要組成部分，是完成目標(biāo)的重要手段和形式。幼兒在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，可自由選擇活動(dòng)材料，自主活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。作為第一批省課程游戲化的項(xiàng)目園，我們園的教師們經(jīng)過了多方面、多渠道的參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，她們正努力將游戲化的精神——自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，融入到幼兒的一日活動(dòng)中去。隨著課程游戲化建設(shè)地深入，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境——體現(xiàn)幼兒的主體性

問題1：每學(xué)期初是教師最忙碌的階段，忙著布置環(huán)境，忙著規(guī)劃區(qū)域，忙著制作游戲活動(dòng)材料……教師勞心勞力，幼兒不懂得珍惜，破壞嚴(yán)重。

反思：隨著課程游戲化建設(shè)的不斷深入，教師的觀念也在發(fā)生著巨大的變化，我們應(yīng)該大膽將環(huán)境建設(shè)的權(quán)力放手給幼兒，體現(xiàn)以幼兒為主體的理念。

改變1：幼兒作品上墻

幼兒在操作區(qū)完成的作品可能稚嫩，可能粗糙，可能不符合成人的審美觀，但這些都是能夠反映孩子內(nèi)心和發(fā)展水平的成果。該如何處理呢？放在呆板的作業(yè)袋里面？塞進(jìn)柜子，放學(xué)時(shí)帶回家？其實(shí)我們可以將這些作品展示在該區(qū)域的墻壁上，這既是一種對(duì)作品的肯定，又是給其他幼兒的借鑒，還可以成為教師跟蹤指導(dǎo)的依據(jù)。幼兒在該區(qū)域中的發(fā)展水平是否提高，提高的程度如何，是什么促進(jìn)了幼兒發(fā)展水平提高，這些都是教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，便于教師發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)教育。

改變2：以物代物，一物多用

各班各類的紙箱都不少，這些紙箱是幼兒喜歡涂鴉裝飾的材料之一。但涂鴉后的這些紙箱該何去何從呢？堆在角落？塞進(jìn)儲(chǔ)藏室……不如放手將問題拋給幼兒吧！在幼兒的手中，這些大人眼中“沒用”的紙箱，成了班級(jí)區(qū)域的隔斷，成了娃娃家里的電視機(jī)，成了醫(yī)院里的小椅子，成了音樂角里的錄音機(jī)……

以前，區(qū)域的規(guī)劃，班級(jí)環(huán)境的布置，作品的展示，都是教師挖空心思要去想的，要去做的，而幼兒對(duì)教師辛辛苦苦布置出來的環(huán)境不理解，還經(jīng)常搞破壞?，F(xiàn)在換個(gè)角度，將這些權(quán)利還給幼兒，給幼兒一片藍(lán)天，他們就能給你展示不一樣的天空。幼兒在這個(gè)過程中，想象得到發(fā)揮，思維得到發(fā)展，能力得到提高。而教師在幼兒遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且，幼兒對(duì)于自己創(chuàng)造的班級(jí)環(huán)境更有歸屬感，更加親切和珍惜。

二、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的材料——源于幼兒的需求度

問題：老師為孩子們準(zhǔn)備了豐富多彩的區(qū)域游戲材料，但孩子玩了一段時(shí)間后，就不喜歡玩了。

反思：這些老師精心準(zhǔn)備的材料能引導(dǎo)幼兒投入活動(dòng)。當(dāng)一段時(shí)間的游戲后，現(xiàn)有的材料已經(jīng)不能引起幼兒的興趣，我們得調(diào)整材料，滿足幼兒的需求。

改變1：引入低結(jié)構(gòu)材料

班級(jí)材料可以分為低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料。這兩種材料對(duì)于幼兒的發(fā)展，起著不同的作用。高結(jié)構(gòu)材料過多的話，會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造力和想象力，幼兒的活動(dòng)就顯得單一，缺乏多樣性。而低結(jié)構(gòu)材料正好彌補(bǔ)了高結(jié)構(gòu)材料的這些缺陷，起到互補(bǔ)的作用。如：開了幾天的小吃店，孩子們對(duì)小吃店里固有的食物失去了興趣。顧客少了，營(yíng)業(yè)員也無事可做，對(duì)小吃店的工作失去興趣，他們經(jīng)常跑到其他區(qū)域里串門。如何讓顧客重新燃起對(duì)小吃店食物的興趣呢？當(dāng)顧客稀少時(shí)，如何讓營(yíng)業(yè)員有事可做呢？正是低結(jié)構(gòu)材料的引入，重新激發(fā)了幼兒游戲的興趣。樹枝、彩紙、膠水、蠟筆、樹葉、橡皮泥、鵝卵石……在營(yíng)業(yè)員的手中變成了紅番茄、大牛排、小披薩、冰糖、胡椒粉、意大利面……小吃店里的食物琳瑯滿目，還能根據(jù)顧客的口味添加調(diào)味品。營(yíng)業(yè)員在空余時(shí)間，還能制作自己喜歡的美食。正是低結(jié)構(gòu)材料的引入，滿足了不同孩子的需求，激發(fā)了孩子游戲的興趣。

改變2：調(diào)整材料操作的難度

幼兒的能力在區(qū)域活動(dòng)中得到發(fā)展，當(dāng)區(qū)域材料已經(jīng)不能滿足幼兒發(fā)展的需求，缺乏挑戰(zhàn)時(shí)，他們就會(huì)失去游戲的興趣，不愿意再玩。教師可以根據(jù)孩子的發(fā)展水平，調(diào)整材料操作的難度，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性。如：用夾子夾彈珠的游戲玩了一段時(shí)間后，幼兒都能很熟練地將彈珠夾在相應(yīng)的容器中，這對(duì)他們來說已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了，改變材料勢(shì)在必行。教師可以增加容器，請(qǐng)幼兒根據(jù)彈珠的大小、顏色進(jìn)行分類；可以將夾子更換為粗木棍、細(xì)筷子；可以將珠子更換為小珠子……用調(diào)整材料難度的方法滿足幼兒發(fā)展的需要，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

改變3：改變材料的擺放

隨著課程游戲化精神地深入，教師的資源意識(shí)和材料意識(shí)正在發(fā)生著巨大的改變，逐步由以教師為主轉(zhuǎn)向以孩子為主，改變材料的擺放，將選擇材料的權(quán)力還給孩子。在區(qū)域中擺放上主材料，輔助性材料可以由幼兒根據(jù)自己的需要來進(jìn)行選擇。如：娃娃家里的圍裙、領(lǐng)帶、鍋?zhàn)?、鏟子等主材料，投放在區(qū)域中，而各種娃娃、菜品、玩具、自然材料、彩紙等可以集中在班級(jí)資源架上，幼兒根據(jù)自己的喜歡和需要隨機(jī)拿取。擺放在區(qū)域中的材料是有限的，限制著幼兒游戲地深入，而班級(jí)的資源架上材料豐富，都是孩子和老師一起收集來的，以自然物居多的材料。孩子可以發(fā)揮想象組裝、改造，以物代物，一物多用。一根木棍成了娃娃家的筷子，廚師手中的燒烤簽，指揮家手中的指揮棒，魔法師手中的魔法棒……充分滿足孩子想象和創(chuàng)造的需求。

區(qū)域游戲材料是幼兒探究和學(xué)習(xí)的橋梁，根據(jù)幼兒的需求度來調(diào)整游戲材料，才能引起幼兒的興趣，促使幼兒投入專注地游戲，在游戲中成長(zhǎng)。

三、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容——順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)

問題：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，總有幾個(gè)區(qū)域沒人進(jìn)入；閱讀時(shí)間，總有幾本書被遺落在角落里無人問津，即使教師再三推薦，幼兒還是不感興趣。

反思：教師以為幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，真的是幼兒感興趣的內(nèi)容嗎？教師設(shè)置內(nèi)容的依據(jù)應(yīng)該是幼兒，幼兒不需要“你以為”，需要的是“我以為”。教師應(yīng)該從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇區(qū)域內(nèi)容。

改變1：符合幼兒的年齡特征

不同年齡段孩子思維方式，發(fā)展水平不盡相同；生活經(jīng)驗(yàn)，接受方式不一樣；興趣需要也各不相同。這就需要教師在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，關(guān)注幼兒的年齡特征，篩選符合幼兒年齡特征的內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和積極性。小班幼兒的手部小肌肉群還沒有發(fā)育成熟，動(dòng)作不夠靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差。教師可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在區(qū)域中多設(shè)置些操作性強(qiáng)的內(nèi)容，激起幼兒的興趣，幫助幼兒發(fā)展手部肌肉，促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。例如：在美工區(qū)準(zhǔn)備剪刀、紙、筆、橡皮泥等，引導(dǎo)幼兒剪紙、添畫、捏橡皮泥等活動(dòng)；在生活區(qū)準(zhǔn)備珠子、紐扣、勺子等，引導(dǎo)幼兒串珠子，扣紐扣，喂娃娃等活動(dòng)?！毒V要》中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。這些適合幼兒年齡特征的有趣活動(dòng)，順應(yīng)了小班幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒投入游戲操作中，怎么會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況呢？

改變2：貼近幼兒的生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來源于生活，他們對(duì)自己身邊的事物具有親切感、親近感。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活、了解他們的興趣、合理選擇區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。如：秋天的幼兒園五彩繽紛：菊花開了，楓葉紅了，銀杏樹葉黃了……幼兒身臨其境感受著秋天的美。教師應(yīng)該捕捉到幼兒對(duì)生活的熱忱，將秋天帶入班級(jí)，成為幼兒活動(dòng)的內(nèi)容之一。引導(dǎo)幼兒將落葉投入美工區(qū)進(jìn)行樹葉貼畫、樹葉拓印等；將五彩的花兒用蠟筆、顏料、彩紙等不同的形式展現(xiàn)出來；將不同的樹葉收集起來，研究葉脈，制作樹葉標(biāo)本……這些區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容貼近幼兒生活，材料也是幼兒隨手就能收集到的，是幼兒感興趣的事物。幼兒對(duì)于自己感興趣的事情總是百玩不厭的。

在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，教師的理念正在慢慢轉(zhuǎn)變，逐漸地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。通過改造環(huán)境、改變材料和更新內(nèi)容的方式，引導(dǎo)幼兒在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，自主地探究發(fā)現(xiàn)，愉悅地創(chuàng)造，充分發(fā)揮班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。