來(lái)個(gè)不一樣的接力賽

◆彭盈盈 江蘇省泰州市幼兒園

幼兒園的課程要追隨孩子的腳步，班本課程基于孩子的興趣和需要應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)順著幼兒的發(fā)展順勢(shì)而變。教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧窃O(shè)計(jì)者和組織者，但更重要的是合作者。案例中游戲設(shè)計(jì)時(shí)教師要“后退一步”，及時(shí)梳理幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，支持和引導(dǎo)幼兒鞏固、拓展經(jīng)驗(yàn)，最終幫助其達(dá)到提升經(jīng)驗(yàn)的目的。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師也適當(dāng)“后退一步”，讓幼兒從同伴經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展。

“怎么不一樣？”——規(guī)則制定

“今天我們來(lái)個(gè)不一樣的接力賽吧！”一天，課外活動(dòng)時(shí)我對(duì)孩子們說(shuō)。孩子們一下子就被吸引了，紛紛問(wèn)：“怎么不一樣？”我說(shuō)：“也許我們可以變一變形式?！毙」饒A搶著說(shuō)：“平時(shí)都是跑步，我們這次可以騎車(chē)嗎？”我說(shuō)：“可以啊，你們同意嗎？以前都是比快，這次能不一樣嗎？”孩子的興致更高了， “ 我們接力玩上次那個(gè)建房子的游戲吧！”“好啊，那我們用小車(chē)進(jìn)行接力賽，最后比一比哪一組的建構(gòu)作品最高。”“一個(gè)人一次只能運(yùn)一塊?！薄胺孔舆€不能倒！”孩子們開(kāi)始七嘴八舌地討論不一樣的接力賽的規(guī)則。

幼兒有了一定游戲經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠通過(guò)在教師的引導(dǎo)下嘗試制定新游戲的形式和規(guī)則，充分發(fā)揮自主性。把游戲的設(shè)計(jì)權(quán)還給幼兒是對(duì)幼兒充分的尊重與信任，也是“自主”“創(chuàng)造”課程游戲化的指導(dǎo)思想。

“咦？選哪個(gè)最合適呢？”——材料準(zhǔn)備

討論1——選什么小車(chē)？

美美問(wèn)：“我們組騎什么車(chē)？”，小桂圓對(duì)著同組小伙伴大叫：“小推車(chē)！”，子萱說(shuō)：“三輪車(chē)！”小桂圓說(shuō)：“不行！要小推車(chē)?！?說(shuō)：“自行車(chē)好嗎？”小桂圓說(shuō)：“ 不 行 ， 不 行 ， 一 定 要 小 推 車(chē) ！ 要 運(yùn) 積 木呢?！睓幟收f(shuō)：“嗯，推車(chē)好！”“噓！”小桂圓對(duì)著大家做了個(gè)噤聲的動(dòng)作。

討論2——選什么積木？

孩子們來(lái)到積木材料庫(kù)，孩子們圍在一起又開(kāi)始了商量：“拿那個(gè)！”“拿這個(gè)方形的！”“那個(gè)好！”黃組的小伙伴們似乎有了爭(zhēng)論。小桂圓小聲地對(duì)周?chē)男∨笥颜f(shuō)：“拿那個(gè)！那個(gè)大?！逼渌它c(diǎn)點(diǎn)頭，都指著大積木說(shuō)：“我們黃組要這個(gè)！”

把游戲還給幼兒后我驚嘆于他們的推理和分析能力?；顒?dòng)時(shí)我們正在進(jìn)行微課程《小車(chē)來(lái)了》，孩子們通過(guò)“尋車(chē)”“識(shí)車(chē)”“玩車(chē)”等環(huán)節(jié)，對(duì)于車(chē)的功能、優(yōu)勢(shì)等已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在討論環(huán)節(jié)孩子們能夠根據(jù)任務(wù)的需要選擇合適的車(chē)，并根據(jù)自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)選擇了形狀規(guī)整的單元積木。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”我在活動(dòng)組織過(guò)程中給了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，孩子們能夠嘗試講述理由讓同伴接受自己的意見(jiàn)，提升了解決問(wèn)題和溝通交往的能力。

“哈！我就知道我們會(huì)贏！”——初次游戲經(jīng)過(guò)討論四組分別選擇了：三輪車(chē)、獨(dú)輪推車(chē)、自行車(chē)、三輪車(chē)和不同的積木開(kāi)始了游戲。游戲開(kāi)始了，第一個(gè)出發(fā)的小桂圓嘗試將大積木放入獨(dú)輪手推車(chē)中，但是手離開(kāi)推車(chē)后車(chē)就倒地了。他又將積木放進(jìn)了推車(chē)?yán)锩?，試著扶起推?chē)，但是高大的積木又從車(chē)?yán)锘淞顺鰜?lái)。后面的同伴說(shuō)：“我?guī)湍惴鲋?chē)。”然后兩人合作將玩具裝車(chē)運(yùn)走了，他將積木豎立放在了終點(diǎn)，一下子就比其他組高了許多。接力之后他并沒(méi)有排到隊(duì)伍的最后，而是站在了最前面幫助同伴將積木放入車(chē)廂里，還隨同伴一起出發(fā)，在終點(diǎn)幫助同伴拿下積木搭建，調(diào)整角度。

選擇自行車(chē)的藍(lán)組因?yàn)檐?chē)上并沒(méi)有放積木的地方，一直在為怎么出發(fā)犯愁。最終只有一人是單手“騎車(chē)”完成了任務(wù)，其他都是用類似騎平衡車(chē)的方法運(yùn)送積木的，還有推著車(chē)走的，藍(lán)組耗時(shí)最長(zhǎng)。紅組和綠組都將積木放在了三輪車(chē)的后座上順利出發(fā)，但是因車(chē)體過(guò)大在折返轉(zhuǎn)彎的時(shí)候耗時(shí)較多。

最后的結(jié)果還是意料之中的，黃組（小推車(chē)組）用時(shí)最短，作品最高，成績(jī)遙遙領(lǐng)先。

活動(dòng)中孩子們遇到了種種困難與問(wèn)題，教師基于觀察的“退后一步”，給了孩子們主動(dòng)探索，解決問(wèn)題的空間，他們主動(dòng)幫助同伴，為了共同的目標(biāo)而努力。在這次游戲中他們不再是獨(dú)立個(gè)體的存在，而是一個(gè)“集體”。

“快！搶那輛車(chē)！”——材料調(diào)整

“還玩嗎？”老師問(wèn)“再來(lái)！再來(lái)！”孩子們不甘心地叫了起來(lái)，我說(shuō)：“好啊！你們需要更換工具和材料嗎？”“要！”他們大喊了起來(lái)?！翱欤屇禽v車(chē)！”小桂圓喊了一聲，同組的兩個(gè)伙伴眼疾手快地?fù)屪狭思t組的三輪車(chē)，紅組的人立馬護(hù)車(chē)大喊：“我們不換車(chē)！”

孩子們進(jìn)行了第二次的小組討論，他們一致選擇了三輪車(chē)，積木也挑大的拿。

“實(shí)踐出真知”孩子們通過(guò)比賽肯定發(fā)現(xiàn)了自己材料的不足和同伴的優(yōu)勢(shì)，他們是否會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)呢？教師“挑事端”引導(dǎo)孩子再玩一次再選一次材料，給孩子們充分的體驗(yàn)、感受、交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的良好品質(zhì)初見(jiàn)端倪。

“天??！為什么會(huì)這樣？”——再次游戲

沒(méi)多久問(wèn)題出現(xiàn)了：建筑的高度逐漸超過(guò)了幼兒的身高。

優(yōu)優(yōu)舉著積木想疊加在建筑上，試了試放棄了。他又蹲了下來(lái)抱住了積木的底部，踮著腳又試了一次還是夠不著。他求助地看著我，我對(duì)他說(shuō)：“能不能想想辦法呢？”他又試了一次依舊轉(zhuǎn)頭看向我。我說(shuō)：“我覺(jué)得你需要一個(gè)工具，有沒(méi)有可以利用的？”優(yōu)優(yōu)看看周?chē)萑肓怂伎?。紅組的淼淼也遇到了同樣的問(wèn)題，他將放在旁邊的積木放倒踩在了腳下變成了“凳子”完成了壘高。優(yōu)優(yōu)看了也依葫蘆畫(huà)瓢找了一塊放在旁邊的積木踩在腳下，完成了自己的搭建，他特意調(diào)整了積木方向用長(zhǎng)邊豎立，所以比紅組高了許多。

俊俊與眾不同地選擇了積木棍，他悄悄地對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)豎過(guò)來(lái)放就可以很高了?！彼诮K點(diǎn)比劃了好幾個(gè)方式，最后豎著放在了一塊積木的后面，放好后他兩手一攤對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)辦法，只能放在這里了，放在其他地方會(huì)倒?！彪S后出發(fā)的小伙伴把積木放在前面繼續(xù)壘高。我提醒幼兒：“所有的積木都可以調(diào)整位置?！钡牵⒆觽兛粗覅s沒(méi)有其他動(dòng)作。長(zhǎng)條積木慢慢地被擋住了，俊俊在起點(diǎn)大喊：“別！別！天??！為什么會(huì)這樣！”我安慰他說(shuō)：“也許他們沒(méi)明白你的計(jì)劃，下次該如何避免這樣的狀況呢？”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“要不待會(huì)兒交流分享的時(shí)候我告訴他們吧，我還可以演示給他們看我這個(gè)絕妙的主意，下次我們肯定贏！”

最后的游戲結(jié)果是藍(lán)組（優(yōu)優(yōu)那組）的作品獲勝。

在此活動(dòng)時(shí)他們能夠及時(shí)吸取同伴的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)和修正經(jīng)驗(yàn)，在探索中獲得認(rèn)知促進(jìn)自身的發(fā)展，教師要適時(shí)適度地“后退”。這正是“生活教育”的真諦，也是我們課程游戲化“真實(shí)踐”“真操作”的理念體現(xiàn)。這次幼兒主導(dǎo)生成的游戲讓我認(rèn)識(shí)到教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要了解幼兒，尊重幼兒的生活，做生動(dòng)的課程；在課程實(shí)踐中教師要勇于放手，滿足幼兒自由游戲的需求，支持幼兒的探索行為；隨著課程的推進(jìn)教師要“預(yù)設(shè)”在胸，關(guān)注“生成”及時(shí)調(diào)整，支持幼兒獲得更高水平的發(fā)展。

把游戲還給孩子們，他們會(huì)給你不一樣的精彩。