基于觀察的中班建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略研究

◆ 段婷婷 安徽省合肥市龍騰家園幼兒園

建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，它可以有效培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，隨著中班幼兒建構(gòu)技能的提升及交往經(jīng)驗的豐富，他們與小伙伴之間的溝通交流也變得越來越頻繁，對于促進他們社會性發(fā)展具有重要意義。為此，我們開展了大量的建構(gòu)游戲活動，以發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價值。但是中班幼兒建構(gòu)的經(jīng)驗與技能必定有限，需要教師加強指導(dǎo)，以維持他們建構(gòu)的熱情，提高建構(gòu)活動的質(zhì)量。觀察是教師進行有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)，因此本文站在觀察的視角，對建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)展開探討，以期提高中班建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)的質(zhì)量。

一、觀察幼兒建構(gòu)游戲行為，提供有效指導(dǎo)依據(jù)

觀察是指教師從觀察對象或教學(xué)情境中，有目的、有計劃地搜集信息的過程。在中班建構(gòu)游戲中，教師觀察是指教師在中班建構(gòu)區(qū)自主性游戲中對中班幼兒的建構(gòu)行為進行有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的觀察活動。觀察能力是教師必須具備的一項關(guān)鍵能力，幼兒教育從“觀察”開始，對于教師樹立“以幼兒為中心”，摒棄傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的觀念具有重要意義。通過觀察，使教師跟隨幼兒、了解幼兒，進而將觀察與解讀結(jié)合起來對幼兒的游戲行為進行充分地了解與理解，可以為后續(xù)的教師指導(dǎo)提供有效的依據(jù)。

如在中班《勇者大闖關(guān)》游戲活動中，教師提供了大量的積木，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對稱、圍合、蓋頂、架空、交錯等建構(gòu)技能。在對一組幼兒的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們用積木圍成一個活動場地，再用不同形狀、大小的積木制作每一關(guān)的設(shè)備。孩子們玩了一會兒以后，對繼續(xù)搭建失去了興趣。有一個孩子拿起百寶箱里的硬紙片，并卷成一個紙筒，用它來當(dāng)望遠鏡，掃視整個搭建場地。接下來，他跑到小伙伴搭建的現(xiàn)場，并將這個紙筒往最后一放，說：“這是最后一個關(guān)卡，鉆山洞！”通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)為只使用積木這種單一的材料玩法比較單調(diào)，于是就投放了更多、種類不同的低結(jié)構(gòu)材料，以引發(fā)幼兒與材料的充分互動。這些低結(jié)構(gòu)材料有牛奶瓶、小木板、小紙盒等等，既經(jīng)濟實惠，又功能多樣，適合孩子們進行“一物多玩”，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。自從教師投放了大量的種類豐富的搭建材料后，有效調(diào)動了幼兒持續(xù)搭建的熱情。由此可見，在建構(gòu)游戲中，教師“以幼兒為本”，站在幼兒背后認(rèn)真觀察，可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，并針對他們的真實興趣需要提供有針對性的支持。

二、借助理論精準(zhǔn)解讀，避免觀察中主觀判斷

在建構(gòu)游戲中，教師不斷跟進幼兒，觀察他們的游戲行為，并解讀幼兒行為以便為他們制定下一步發(fā)展的策略。科學(xué)合理地解讀游戲行為，是教師制定正確的支持方案的前提。因此，我們必須不斷提高教師對游戲行為解讀的科學(xué)性與正確性，以避免因為主觀判斷而出現(xiàn)對幼兒游戲行為的誤讀。有的教師嘗試把建構(gòu)游戲觀察中的游戲行為解讀與有關(guān)幼兒游戲理論結(jié)合起來，為我們提供了科學(xué)解讀幼兒游戲行為的范本，而且是站在幼兒建構(gòu)的興趣、中班幼兒應(yīng)該掌握的建構(gòu)技能、所創(chuàng)作的建構(gòu)作品等視角進行分析。

如在以“超市”為主題的建構(gòu)游戲中，從建構(gòu)興趣來看，小朋友們都能積極主動地完成搭建任務(wù)。在一定的觀察時間里，孩子們大都搭建了“糖果區(qū)”“玩具區(qū)”“飲料區(qū)”等，并結(jié)合搭建現(xiàn)場開展了角色扮演游戲，獲得了豐富的體驗。從建構(gòu)技能與建構(gòu)形式來看，大多數(shù)小朋友依然使用小班時期掌握的平鋪等建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒主動探索“圍合”“蓋頂”“轉(zhuǎn)向”等技能。根據(jù)有關(guān)兒童游戲理論，我們不能對幼兒的建構(gòu)行為與結(jié)果做直觀的判斷，需要結(jié)合其它方式了解幼兒運用搭建技能與搭建形式的動機。經(jīng)過活動分享，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒之所以使用了小班時期掌握的一些技能，那是他們?yōu)榱藙?chuàng)造游戲“情節(jié)”而使用的，并非單純停留在小班技能水平上的表現(xiàn)。從建構(gòu)的超市作品本身來說，孩子們給每一個局部都編了一個名字“糖果區(qū)”“玩具區(qū)”……為開展不同的游戲創(chuàng)造了條件。在建構(gòu)過程中孩子們使用了對稱的方法，體現(xiàn)了幼兒的想象力，如貨架一邊一個，中間放個小娃娃積木，幼兒說這是小娃娃在逛超市，他想購買玩具?？傊?，在觀察幼兒游戲行為，并進行科學(xué)、準(zhǔn)確的解讀時，需要與兒童教育理論聯(lián)系起來，以理論指導(dǎo)觀察實踐，提升解讀指導(dǎo)的科學(xué)性。

三、結(jié)合年齡特點與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)引導(dǎo)分析

對于中班幼兒來講，他們已經(jīng)能夠根據(jù)建構(gòu)物體的特點進行材料的選擇；對于架空等建構(gòu)技能比較感興趣而且會頻繁使用；中班幼兒已經(jīng)從個體的平行游戲逐漸向合作游戲過渡，愿意和小伙伴進行合作交流；中班幼兒雖然已經(jīng)可以明確建構(gòu)主題，但是興趣易發(fā)生變化。根據(jù)中班幼兒的上述特點，在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該遵循年齡階段特點，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行科學(xué)地引導(dǎo)，提供有效地支持。

如在“我愛我家”為主題的建構(gòu)活動中，教師以孩子們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在開展了大量的與“家”有關(guān)的游戲活動后，設(shè)計了“我愛我家”的建構(gòu)游戲活動，幫助幼兒了解家的結(jié)構(gòu)特點、不同房間的功能，豐富他們的感官和情感體驗。為了推動幼兒自主探究，建構(gòu)區(qū)游戲活動開始了，教師根據(jù)中班幼兒已經(jīng)具備一定的合作意識與合作能力，便鼓勵他們自由結(jié)組進行合作探究，以提高他們參與建構(gòu)區(qū)游戲活動的興趣，推動他們自主探究。在建構(gòu)過程中，孩子們興趣不穩(wěn)定，剛搭建一個大門，就開始擺弄手中的紙杯子，并制作起冰淇淋了。這體現(xiàn)了中班幼兒興趣不穩(wěn)定的特點，為了引導(dǎo)幼兒繼續(xù)建構(gòu)，教師向房間里投放了一個大大的冰箱，并引導(dǎo)幼兒說：“好吃的冰淇淋可以放在這里喲！”孩子們馬上就把手里的冰淇淋都放進了冰箱，繼續(xù)開始房屋外墻的搭建。

在建構(gòu)的過程中，有的孩子玩起了“過家家”的游戲。不過，他們一會兒發(fā)現(xiàn)沒有書本，一會兒發(fā)現(xiàn)沒有炒鍋……于是角色扮演游戲很快就結(jié)束了。根據(jù)幼兒在建構(gòu)區(qū)玩表演游戲的需求，但是又缺乏游戲材料的情況，教師嘗試把建構(gòu)區(qū)搬到“閱讀區(qū)”“美工區(qū)”旁邊，并進行了開放性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，鼓勵幼兒把閱讀區(qū)、美工區(qū)的材料搬進“建構(gòu)區(qū)”，以協(xié)助完成表演游戲，以及各種建構(gòu)行為，如有的孩子直接把美工區(qū)里制作的“桌子”搬進了書房，順利完成了書房的布置工作。

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與材料的充分互動中實現(xiàn)的，而不是來自于教師的灌輸，更不是死記硬背得來。為此，我們堅持課程游戲化改革，延長幼兒游戲時間，提供適宜的游戲場地，為孩子們直接與材料互動、表達自己的觀點創(chuàng)造機會，進而為他們提供親身實踐與動手操作的平臺，以豐富他們的建構(gòu)經(jīng)驗。幼兒園建構(gòu)游戲活動蘊藏著豐富的知識，為幼兒動手操作、與材料進行充分互動提供了良好的平臺，是促進幼兒主動建構(gòu)知識、積累建構(gòu)經(jīng)驗的重要活動形式。教師應(yīng)該學(xué)會觀察，并準(zhǔn)確解讀幼兒的建構(gòu)行為，利用師幼對話，積極主動地提供支持策略，以推動幼兒主動探究，充分發(fā)揮他們的自主性，最終使建構(gòu)游戲的教育價值得到充分發(fā)揮，促進幼兒和諧、健康、全面發(fā)展。