“對分課堂”在《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

林 萍

一、背景介紹

（一）“對分課堂”簡介

針對國內(nèi)高校課堂學(xué)生缺勤率高、課堂玩手機(jī)、聽課不認(rèn)真，以及高校教師普遍采用填鴨式課堂講授、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、師生互動(dòng)不足等現(xiàn)狀，基于大學(xué)教育是“對思維能力和探索精神的培養(yǎng)”這一主要目標(biāo)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014 年在其論文《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》中創(chuàng)造性地提出“對分課堂”教學(xué)模式。對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行討論。具體應(yīng)用時(shí)將教學(xué)分為三個(gè)過程，即：講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），所以也稱PAD 課堂。講授階段，教師回歸大學(xué)教育中應(yīng)處的引導(dǎo)者本位，采取提綱挈領(lǐng)式的講授，一般此階段不允許學(xué)生提問；內(nèi)化吸收為學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，是對教師課堂講授知識的消化和拓展，安排在兩次課之間的課外時(shí)間進(jìn)行；討論通常安排在下次課，即“隔堂討論”，在學(xué)生充分內(nèi)化吸收后進(jìn)行，其間課堂交給學(xué)生，教師扮演組織協(xié)調(diào)者的角色。自“對分課堂”教學(xué)模式提出后，在高校課堂中得到諸多實(shí)踐，張學(xué)新（2014）認(rèn)為對分課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增加生生、師生互動(dòng)、提升考評準(zhǔn)確度、提高教學(xué)效果等；羅玲等（2019）認(rèn)為對分課堂是“學(xué)生喜歡的課堂”；章曉璇（2018）認(rèn)為對分課堂有助于“建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂文化”。

（二）《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

《財(cái)務(wù)分析》課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，綜合會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識。該課程教學(xué)目標(biāo)在于，學(xué)生在多學(xué)科基礎(chǔ)知識儲備的前提下，掌握一定的方法對高度濃縮的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，以揭示企業(yè)實(shí)際經(jīng)營狀況，評價(jià)企業(yè)各項(xiàng)財(cái)務(wù)能力及內(nèi)在價(jià)值，為投資者、債權(quán)人、管理者、政策制訂機(jī)構(gòu)等各方利益相關(guān)者提供對其決策有用的信息。不同于會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程可以通過對一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)貫通來不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)，該課程知識“點(diǎn)多面廣”，在一定的分析框架下，學(xué)習(xí)者要善于綜合利用已有的各學(xué)科知識對企業(yè)營業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析評價(jià)、主觀判斷，判斷結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案?？梢姡撜n程具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和靈活性，給“教”和“學(xué)”都帶來了很大的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具備較為完整的經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，更要有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以“學(xué)以致用”為宗旨，充分利用課程中的理論和方法解釋現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營問題；同時(shí)要求學(xué)生有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，尤其是會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識，且要勤于思考、勤于動(dòng)手，貫徹“學(xué)以致用”的理念。高?！敦?cái)務(wù)分析》課堂教學(xué)模式處于不斷探索中，從傳統(tǒng)的純理論課堂講授，到理論和案例相結(jié)合講授，到討論式課堂模式，教學(xué)設(shè)計(jì)、手段和內(nèi)容不斷完善，取得了一定的教學(xué)成果。但是，教學(xué)中仍普遍存在一些困難和不足，如：案例教學(xué)難以切實(shí)開展，教師常常陷入自問自答的窘境，師生互動(dòng)差；小組作業(yè)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，小組內(nèi)成員間討論無法實(shí)施，個(gè)別學(xué)生包攬小組作業(yè)，小組間討論也不足，相互點(diǎn)評潦草應(yīng)對、相互恭維，生生互動(dòng)差。種種困難主要源于無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而削弱了學(xué)習(xí)效果。

（三）“對分課堂”在《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)中應(yīng)用的合適性分析

《財(cái)務(wù)分析》課程融匯諸多學(xué)科知識、“點(diǎn)多面廣”、綜合性強(qiáng)，即便教師采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，也無法窮盡所有知識點(diǎn)?！皩Ψ终n堂”講授階段，教師回歸引導(dǎo)者本位，采取提綱挈領(lǐng)式的講授方法，既能夠幫助學(xué)生梳理出知識脈絡(luò)形成概念框架，又有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索學(xué)習(xí)?！敦?cái)務(wù)分析》課程教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠分析評價(jià)企業(yè)營業(yè)活動(dòng)、為企業(yè)利益相關(guān)者提供對其決策有用的信息，課程應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”?！皩Ψ终n堂”提出把一半課堂分配給學(xué)生，“以學(xué)生為主”開展課堂討論，運(yùn)用于《財(cái)務(wù)分析》課程，則可以讓學(xué)生應(yīng)用內(nèi)化吸收的知識對企業(yè)開展分析評價(jià)，并將分析結(jié)論在課堂上分享以供討論，做到“學(xué)以致用”。《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果，即學(xué)生最終提交的對企業(yè)分析評價(jià)的信息質(zhì)量具有一定的靈活性，并無唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，這要求對該課程的考核不能僅看期末試卷考查，應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價(jià)?！皩Ψ终n堂”對教學(xué)過程細(xì)分為三個(gè)階段，對每個(gè)階段安排了不同的任務(wù)，實(shí)施不同監(jiān)控和評價(jià)，適合《財(cái)務(wù)分析》課程性質(zhì)。

二、“對分課堂”在《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）“對分課堂”模式的實(shí)施流程

在應(yīng)用型本科院校中《財(cái)務(wù)分析》課程一般安排48個(gè)課時(shí)，每次課3 個(gè)課時(shí)?！敦?cái)務(wù)分析》課程內(nèi)容可分為基礎(chǔ)、戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析（分別為資產(chǎn)負(fù)債表會(huì)計(jì)分析、利潤表會(huì)計(jì)分析、現(xiàn)金流量表會(huì)計(jì)分析）、財(cái)務(wù)能力分析（分別為盈利能力分析、償債能力分析、營運(yùn)能力分析、發(fā)展能力分析）、綜合分析及報(bào)告等五部分，除第一部分外，其他部分均可采用“對分課堂”模式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用“對分課堂”時(shí)，首先對班上學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生自主選擇組員，以7 人為一小組，明確小組長。接著教師對各小組指定案例企業(yè)，案例企業(yè)均為目前在我國上市的公司。為了讓學(xué)生能夠更多地了解不同行業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)及財(cái)務(wù)狀況，了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，各小組所指派的案例企業(yè)分屬不同行業(yè)。學(xué)習(xí)新章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂上首先實(shí)施教師講授（P），主要講授章節(jié)的主要概念、基本方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，講授完畢后布置作業(yè)，要求學(xué)生在課后不僅要自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收（A），還要以小組為單位，運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識對案例企業(yè)進(jìn)行分析，在下次課堂上，一半時(shí)間由各小組展示分析過程和結(jié)果，并開展組間討論（D），另一半時(shí)間由教師講授下一新章節(jié)內(nèi)容（P），如此循環(huán)反復(fù)。具體實(shí)施流程如下圖所示。

以“盈利能力分析”這一章為例，第一階段，教師在課堂上講授（P），通過引入小案例開啟教學(xué)，隨后講授盈利能力分析框架、盈利能力內(nèi)涵及影響因素、盈利能力分析指標(biāo)構(gòu)建等，使學(xué)生對盈利能力分析具備基本思路、掌握基本分析方法。第二階段，學(xué)生內(nèi)化吸收（S），于課堂外實(shí)施，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，并根據(jù)課堂上教師所推薦的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開展討論，明確任務(wù)分工，完成對指定案例企業(yè)的盈利能力分析。第三階段，開展課堂討論（D），于開啟新章節(jié)教學(xué)前實(shí)施，各小組指派代表在課堂上演示案例企業(yè)盈利能力分析的過程及結(jié)論，同時(shí)對其他組的報(bào)告提出至少兩個(gè)以上的問題并對其完成情況做出評價(jià)，教師充當(dāng)組織協(xié)調(diào)者，并適時(shí)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答、對各小組表現(xiàn)加以點(diǎn)評。

以此類推，課程結(jié)束后，各小組通過對各次作業(yè)進(jìn)行整合，即可提交一份完整的企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

課堂實(shí)踐中，不拘泥于把時(shí)間一半一半的平均分配，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；教師講授時(shí)可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用“雨課堂”等平臺，以增強(qiáng)互動(dòng)性和趣味性。

（二）“對分課堂”模式下的考核方案

基于《財(cái)務(wù)分析》課程性質(zhì)以及“對分課堂”的應(yīng)用模式特點(diǎn)，對該課程的考核應(yīng)注重過程評價(jià)，可采取“6+4”的成績評定方式，即平時(shí)成績占60%，期末成績占40%。其中，平時(shí)成績由課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)組成，分別占20%和40%。課堂表現(xiàn)包括考勤和課堂互動(dòng)，對于在課堂上積極參與生生互動(dòng)或師生互動(dòng)的學(xué)生予以加分。

平時(shí)作業(yè)由小組內(nèi)討論表現(xiàn)①、組內(nèi)分工任務(wù)完成情況②、小組案例分析報(bào)告③、小組課堂演示④、小組間課堂討論⑤、小組最終財(cái)務(wù)分析報(bào)告⑥等六部分組成，其中第3、4、6 為團(tuán)隊(duì)合作結(jié)晶，“一榮俱榮，一損俱損”，組內(nèi)成員成績一致，第1、2、5 體現(xiàn)個(gè)人作為，為避免“搭便車”行為、杜絕由一人包攬全部任務(wù)，在課堂外開展小組內(nèi)討論時(shí)，要求指定人員記錄小組討論全過程，記錄內(nèi)容包含時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、分工情況及各成員發(fā)言內(nèi)容，教師可依據(jù)小組討論記錄、小組案例分析報(bào)告等資料及小組各成員課堂討論表現(xiàn)對學(xué)生第1、2、5 項(xiàng)目進(jìn)行評定。

期末評定可采取提交小論文的形式，或采取閉卷考的形式。鑒于財(cái)務(wù)分析課程應(yīng)用性和靈活性的特點(diǎn)，閉卷考試不局限于傳統(tǒng)的選擇題、判斷題、簡答題等題型，可選擇一家上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表信息為資料，要求學(xué)生計(jì)算各財(cái)務(wù)能力指標(biāo)，并進(jìn)行分析評價(jià)。

三、“對分課堂”在《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用評析

（一）“對分課堂”帶來的教學(xué)優(yōu)勢

“對分課堂”能夠帶來諸多教學(xué)優(yōu)勢，其中比較顯著的優(yōu)勢有以下兩點(diǎn)：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師采取引導(dǎo)式講授，幫助學(xué)生形成概念框架，布置學(xué)生作業(yè)及開展討論，并實(shí)施嚴(yán)格的過程監(jiān)控和評價(jià)，這給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，改變以往教師“填鴨式”、學(xué)生“平時(shí)呆坐教室，考前死記硬背”、被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

2.體現(xiàn)《財(cái)務(wù)分析》課程性質(zhì)，貫徹“學(xué)以致用”理念。“對分課堂”模式下，學(xué)生通過課堂聽講、課后自主學(xué)習(xí)、小組討論，在不斷吸收、糾錯(cuò)、反饋中完善知識結(jié)構(gòu)、豐富知識內(nèi)容，并將知識應(yīng)用，動(dòng)手撰寫出案例企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告，貫徹“學(xué)以致用”理念，實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“對分課堂”面對的教學(xué)挑戰(zhàn)

1.對教師素質(zhì)提出更高要求?！皩Ψ终n堂”模式要求教師采取引導(dǎo)式講授，這就要求教師必須具備完善的知識體系、熟悉課程脈絡(luò)，并具有很強(qiáng)的綜合歸納能力，善于找到切入點(diǎn)以啟發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)；另一方面，“對分課堂”模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一定程度上拓展了學(xué)生知識的深度和廣度，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會(huì)向教師提出超出教學(xué)大綱或者超出教師知識體系的問題，從而會(huì)“倒逼”教師努力學(xué)習(xí)新知識、提升自身專業(yè)水平；另外，“對分課堂”模式課堂討論環(huán)節(jié)，如果教師做不好組織協(xié)調(diào)工作，課堂討論會(huì)流于形式，僅限于小組課堂演示，各小組間不能切實(shí)提出問題回答問題，甚至沒有師生、生生之間的互動(dòng)；或者課堂討論將一片混亂，在學(xué)生漫談中遠(yuǎn)離主題，失去學(xué)習(xí)的意義。可見，“對分課堂”模式下，教師角色呈多元化，不僅是講授者，還是協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)者，給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重?！皩Ψ终n堂”模式下，學(xué)生一改以往“平時(shí)帶著腦袋呆坐課堂、期末臨時(shí)抱佛腳應(yīng)對考試”被動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松過關(guān)的局面，不僅要在課堂上聽取教師講課、進(jìn)行課堂演示、參與小組間課堂討論，還需要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收、參與小組內(nèi)討論并完成小組分工作業(yè)，學(xué)生的參與度提高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，投入到學(xué)習(xí)上的時(shí)間明顯增加。《財(cái)務(wù)分析》課程通常安排在大學(xué)三年級或四年級，這個(gè)年級有些學(xué)生已是校園活動(dòng)的主角，需要大量時(shí)間投入到校園社團(tuán)活動(dòng)，有些學(xué)生開始準(zhǔn)備考公考研，也需要投入時(shí)間復(fù)習(xí)。由此種種，勢必給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論

“對分課堂”倡導(dǎo)把課堂時(shí)間分配給學(xué)生，教師引導(dǎo)式講授、學(xué)生自主內(nèi)化吸收并進(jìn)行課堂討論，該模式改變以往教師“填鴨式”講授、學(xué)生“呆坐教室”被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。而《財(cái)務(wù)分析》課程具有綜合性、應(yīng)用性和靈活性，運(yùn)用“對分課堂”模式契合了《財(cái)務(wù)分析》課程性質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文探索了“對分課堂”在《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)上的應(yīng)用，構(gòu)建了實(shí)施流程，確定了課程考核方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論“對分課堂”模式給教學(xué)帶來的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)?！皩Ψ终n堂”有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)習(xí)效果，但是對教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也加重。

“對分課堂”是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新改革，為《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)提供了新的模式。但是，“對分課堂”應(yīng)用效果受到諸如教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課程性質(zhì)等因素影響，“對分課堂”的應(yīng)用也會(huì)引發(fā)教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等一系列的變動(dòng)，因此該模式還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷完善。