基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)模式應(yīng)用研究

仇曉夏

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南通 226000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展步伐，由于學(xué)生主體意識的不斷增強，教師灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會讓學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的興趣。近幾年來，隨著大數(shù)據(jù)和云技術(shù)的發(fā)展，當今社會已經(jīng)進入信息時代，為了順應(yīng)時代的發(fā)展和遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)模式也相繼出現(xiàn)了改革，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進行深度融合成為大勢所趨。因此，該文將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展線上教學(xué)模式的應(yīng)用進行研究與探討，以期為今后的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新提供思路與參考依據(jù)。

1 線上教學(xué)模式的概念

線上教學(xué)模式是信息技術(shù)與高等教育相融合的一種全新教學(xué)模式，它是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻、微課、動畫、PPT、Word 文檔、圖片、案例、試題等課程資源完成自主學(xué)習(xí)和參與討論[1]。線上教學(xué)模式的組織與開展以學(xué)生為中心，充分符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式不同，完全擺脫了時間空間兩方面的束縛。實踐表明[2]教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果。線上教學(xué)模式對學(xué)生知識體系的建構(gòu)與能力的培養(yǎng)及信息化教學(xué)改革都起到了積極的促進作用。

2 線上教學(xué)模式的平臺簡介

近幾年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教育平臺被廣泛開發(fā)，如超星學(xué)習(xí)通、MOOC 平臺、藍墨云班課平臺、職教云平臺、云課堂、雨課堂、空中課堂等，為教師在線授課、學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了有利條件； 此外，像日常生活中常用的QQ、微信、釘釘、抖音也都成為開展線上教學(xué)的輔助工具和載體。不管是哪種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它們向師生提供的移動教學(xué)服務(wù)基本上都是一樣的。 下面，筆者以目前得到廣泛應(yīng)用的超星學(xué)習(xí)通平臺為例為各位學(xué)者介紹，讓大家對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的功能有一定的認識和了解。

超星學(xué)習(xí)通平臺是以在線教學(xué)平臺為中心，融合移動端、教室端、管理端及各類教學(xué)應(yīng)用于一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)平臺自身含有豐富的數(shù)字資源，包括海量的電子圖書、報紙、期刊、雜志、在線課程、學(xué)習(xí)專題欄目以及名師講座欄目等，方便師生通過信息檢索直接使用，實現(xiàn)了與移動圖書館的對接。同時，教學(xué)平臺也可方便快捷地向教師和學(xué)生提供移動教學(xué)服務(wù)、發(fā)布和共享課程教學(xué)資源，功能非常豐富，包括發(fā)送通知、分組討論、簽到考勤、批改作業(yè)以及統(tǒng)計功能等，通過豐富的教學(xué)活動、多變的互動功能及靈活的教學(xué)模式，實現(xiàn)了隨時學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、過程跟蹤、線上互動、大數(shù)據(jù)分析等，方便師生開展線上教學(xué)活動并對其進行實時記錄[3]。

3 線上教學(xué)模式的影響及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和局限

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)資源等內(nèi)容的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式較為單一，課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能充分地利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)知識內(nèi)容利用視頻、動畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生們。學(xué)生在這一過程中對所講授的內(nèi)容會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，可讓學(xué)生更積極主動地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 另外在學(xué)習(xí)的過程中，除利用教師所提供的教學(xué)資源之外，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來獲取各種教學(xué)資源。 能有效提高學(xué)生學(xué)校的質(zhì)量和效率，同時不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 課堂教學(xué)不只局限于教室

互聯(lián)網(wǎng)加教學(xué)背景下，雖然整體教學(xué)過程仍舊需要教師進行不斷引導(dǎo)，但在教學(xué)過程中教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源供其進行學(xué)習(xí)。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可將教學(xué)過程錄制成視頻，利用教學(xué)平臺發(fā)放給學(xué)生。這樣能夠達到課堂延伸的目的，學(xué)生在課后回到家或回到宿舍，就可利用平臺上的相關(guān)教學(xué)視頻再次進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)不止再局限于教室。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和局限

首先，在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師過多的依靠課本教材內(nèi)容進行課堂的講授。 在教學(xué)時沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合性的分析合理的設(shè)計教學(xué)方案，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中很難將教材當中的內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生。 而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能靠想象理解教師所講授的內(nèi)容，很容易感到所學(xué)習(xí)的知識枯燥乏味，也會使大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)更多的是完成教師布置的課后任務(wù)。 無法有效地發(fā)揮出教材的實際價值，造成了教學(xué)資源浪費的情況發(fā)生。

其次，在教學(xué)時由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)水平存在較大的差異性。 教師統(tǒng)一進行課堂的內(nèi)容講授，導(dǎo)致有些成績較好的學(xué)生覺得教師所講授的內(nèi)容進度慢，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則聽不懂、跟不上教師所講授的內(nèi)容和節(jié)奏，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，同時也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4 線上教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 開發(fā)在線教學(xué)資源

教師可利用自己現(xiàn)有的課程資源、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)含有的數(shù)字資源開發(fā)在線教學(xué)資源，也可通過信息檢索、錄屏軟件等開發(fā)出新的教學(xué)資源。在整合開發(fā)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)資源時應(yīng)注意將其盡可能模塊化、微型化，即開發(fā)小顆粒教學(xué)資源，將系統(tǒng)的知識設(shè)計成多個模塊，每個模塊對應(yīng)于一個細小的知識點，這樣既有利于學(xué)生利用零碎的時間進行學(xué)習(xí)，也更適合于無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的傳輸和存儲。因此，多數(shù)學(xué)者[4]按照顆?；Y源構(gòu)建的原則，整合開發(fā)出了形式多樣的在線教學(xué)資源，包括微課、速課、Flash動畫、視頻資料、PPT、Word 文檔、圖片、問卷及習(xí)題等，讓學(xué)生通過視、聽進行多感官學(xué)習(xí)。

4.2 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺云課程

教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建云課程，編輯課程信息，并上傳已開發(fā)的在線教學(xué)資源。 創(chuàng)建班級，通過班級邀請碼邀請學(xué)生通過手機、 平板電腦等移動終端APP 進入云課程。學(xué)生利用移動終端APP 可隨時隨地的學(xué)習(xí)云課程，不受時間和空間的限制。教師通過客戶端隨時了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，并利用教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析； 此外，教師還可通過教學(xué)平臺發(fā)布調(diào)查問卷、討論等教學(xué)活動來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，并根據(jù)反饋意見不斷改進線上教學(xué)的方法與課程設(shè)計，從而使云課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源得到最優(yōu)化。

4.3 線上教學(xué)的創(chuàng)建模式

首先，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當確定整體的教學(xué)目標，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案。在教學(xué)方案設(shè)計過程中教師需注意的是，應(yīng)當突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生心理、生理等特點，這樣才能更好地根據(jù)教材進行課堂教學(xué)。

其次，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和微課教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳到班級內(nèi)部，并引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)教材內(nèi)容進行課前的預(yù)習(xí)。

最后，讓學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自我檢測，同時將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點內(nèi)容記錄下來，在之后的教學(xué)過程中利用平臺進行探討解決。

5 線上教學(xué)模式的實施

課前：教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、教案、PPT、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生明確該次課學(xué)習(xí)的重點和難點，以便學(xué)生有針對性地進行預(yù)習(xí)，教師還可通過平臺的“通知”功能提醒學(xué)生完成課前任務(wù)。期間，教師、學(xué)生之間可利用平臺的“主題討論”或“直播”等功能進行線上交流與答疑解惑，打破了時間和空間的束縛。學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)之后，教師通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而獲得學(xué)習(xí)反饋信息，并依此及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案。

課中：課前幾分鐘教師利用平臺的“簽到”功能對學(xué)生進行考勤，優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的紙質(zhì)考勤，更加簡便高效。課中教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地組織和實施教學(xué)活動。 基于學(xué)生在課前已對所學(xué)知識有一定的認識了解，所以有利于教師實施翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。 課中，教師利用平臺發(fā)布主題討論、分組任務(wù)等課堂活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并可利用平臺的 “搶答” “隨機選人”等功能活躍課堂氣氛，增加教學(xué)的趣味性。此外，平臺的“測驗”功能便于教師在課堂上隨時出題，并通過查看和導(dǎo)出測驗統(tǒng)計結(jié)果，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)對教學(xué)效果進行實時評價。

課后：教師利用平臺發(fā)布課后任務(wù)，主要包括課后作業(yè)、測驗等內(nèi)容，并可利用平臺的“督學(xué)”功能督促學(xué)生學(xué)習(xí)；同時，教師根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有的放矢，發(fā)布針對性的鞏固和拓展學(xué)習(xí)資料，一方面有助于學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識，另一方面對學(xué)有余力的學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)科前言，拓寬知識面，實現(xiàn)“分層教學(xué)”的教學(xué)理念。學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反思教學(xué)效果，為后續(xù)組織與開展線上教學(xué)提供更完善的教學(xué)設(shè)計思路與方案。

6 考核評價體系的設(shè)計

不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，線上教學(xué)模式的考核評價貫穿于“課前—課中—課后”的整個教學(xué)過程中，包括過程性評價和結(jié)果性評價兩個方面，實現(xiàn)了全程跟蹤教學(xué)。在開展具體的評價過程中，不僅涉及教師對學(xué)生的評價，還涉及學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的評價，從而構(gòu)建了教師評價、學(xué)生評價、系統(tǒng)評價相結(jié)合的多元化評價體系。因此，線上教學(xué)模式的考核評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，注重過程跟蹤和多維評價實效。

首先教師利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺發(fā)放課后作業(yè)以此來檢查學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況，并對這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行歸納和總結(jié)。 通過將課外資源進行整理上傳到平臺上，能幫助學(xué)生進行課外的拓展學(xué)習(xí)。 學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可利用平臺回放課堂實錄的視頻等內(nèi)容，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生們作業(yè)情況做出準確的評價，并總結(jié)學(xué)生作業(yè)當中的問題。通過根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進行思考和總結(jié)，能對之后教學(xué)內(nèi)容進行不斷調(diào)整。在這一過程中可以將總結(jié)評價分為互評和自評內(nèi)容，這樣能充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

其次針對線上教學(xué)來講，考核工作應(yīng)當對傳統(tǒng)的課程考核進行改革。 利用學(xué)生平時學(xué)習(xí)階段的考核+期末考核的方式，來檢測學(xué)生一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。 學(xué)生平時學(xué)習(xí)階段的考核成績可利用平臺的數(shù)據(jù)進行分析，這樣能保證數(shù)據(jù)結(jié)果的準確性，同時減少了教師的工作量。 這種全過程的考核方式能夠直觀具體地展示出學(xué)生一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，同時還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程的跟蹤，保證了最終考核結(jié)果的科學(xué)合理。

7 教學(xué)效果

不少學(xué)者通過研究表明線上教學(xué)模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量，如曹俊等[5]基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂的研究中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和調(diào)研能力、 培養(yǎng)學(xué)生理論知識聯(lián)系生活實際的能力，該教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲。尚喜雨等[6]借助超星學(xué)習(xí)通軟件，從課前、課中、課后3 個教學(xué)環(huán)節(jié)進行《生物化學(xué)》教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式符合高職高專學(xué)生的特點，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬知識面，增進團隊合作意識，增加師生之間的互動交流而增進師生感情。

近幾年，一些學(xué)者嘗試著將線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相結(jié)合，實施混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)兩者的優(yōu)點，使教學(xué)組合模式得到優(yōu)化，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)重構(gòu)，多種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮各自的優(yōu)勢，多方位促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

8 結(jié)語

線上教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，增加師生之間的互動而增進師生感情。但是，這種新的教學(xué)模式對教師和學(xué)生而言也是一種考驗與挑戰(zhàn)。首先，線上教學(xué)模式的順利開展對教師自身的信息化素養(yǎng)提出了較高的要求，教師需要花更多的時間與精力來學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)與方法，不斷的開發(fā)在線教學(xué)資源而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計； 同時需要學(xué)生以更加積極的態(tài)度來配合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其次，適合在線教學(xué)的資源主要是小顆粒教學(xué)資源，教師還應(yīng)思考如何在把知識小顆?；耐瑫r，又能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的完整性等問題。 另外，在實施線上教學(xué)的過程中，面對學(xué)習(xí)自制力較差的學(xué)生，教師如何對他們實行切實有效的管理與監(jiān)督，如何做到將手機、平板電腦等移動終端真正為教學(xué)所用等，以及如何將線上教學(xué)與線下教學(xué)更加有效的整合以保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)等等，這些問題都還有待于進一步的探索和實踐。