分段式訓(xùn)練法在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

小學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段。小學(xué)生在理解能力、思維方式等方面存在一定差異，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。教師可以運(yùn)用分段式訓(xùn)練法，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。本文對(duì)分段式訓(xùn)練法在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、立足教材，拓展寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容

教材是知識(shí)的載體，所以，應(yīng)用分段式訓(xùn)練法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)同樣需要立足教材。語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了多次修訂，其內(nèi)容是專(zhuān)家學(xué)者根據(jù)學(xué)生的年齡和接受能力選擇的。因此，運(yùn)用分段式訓(xùn)練法開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要深入研究教材，將教材內(nèi)容與寫(xiě)作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以完成最終的教學(xué)目標(biāo)。

例如《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇文章，向?qū)W生展示了祖國(guó)的大好河山和風(fēng)物習(xí)俗。學(xué)習(xí)這幾篇課文后，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)景技巧，此時(shí)，筆者布置了“家鄉(xiāng)”的主題寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)熟悉的事物寫(xiě)作，并在寫(xiě)作的過(guò)程中，借鑒課文的寫(xiě)作方法。筆者先將文中的經(jīng)典段落摘出來(lái)，讓學(xué)生分析其妙在何處，幫助學(xué)生掌握表現(xiàn)手法和寫(xiě)作技巧，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)。如《黃山奇石》中的經(jīng)典段落：在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀?！?。該段運(yùn)用了比喻和擬人修辭，所以筆者先帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的修辭手法，然后讓學(xué)生討論使用修辭手法的好處，再讓學(xué)生仿寫(xiě)。

二、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從學(xué)生發(fā)展的角度看，在不同的發(fā)展階段，學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解和認(rèn)知上存在一定的差異。所以，教師在應(yīng)用分段式教學(xué)法時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練都能有收獲。因此，教師在運(yùn)用分段式訓(xùn)練法時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作目標(biāo)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇文章以小蝌蚪找媽媽為線索，將青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了出來(lái)。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：初級(jí)目標(biāo)為積累好詞好句，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)、造句；中級(jí)目標(biāo)為對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，概括段落大意，掌握修辭手法的使用；終極目標(biāo)為歸納主題，掌握文章的謀篇布局，總結(jié)寫(xiě)作手法。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育理念和模式已經(jīng)落伍，不能滿足現(xiàn)代教育的需求。所以在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要做出改進(jìn)，探索全新的教學(xué)模式，以更好地滿足現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)需求。教師要突破傳統(tǒng)模式的桎梏，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)用分段式訓(xùn)練法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作教學(xué)。

例如，《難忘的潑水節(jié)》這篇文章講述了一個(gè)充滿溫情的感人故事。教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)的方法，直接讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于節(jié)日的作文，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生展開(kāi)討論，隨后引入教學(xué)內(nèi)容。在評(píng)改作文的過(guò)程中，筆者采用了教師評(píng)改、自我評(píng)改、同學(xué)互改的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，更好地提高寫(xiě)作水平。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用分段式訓(xùn)練法，需要教師關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，了解其語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果。若是在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不能將積累的詞句靈活運(yùn)用，這就反映了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有待提高，需要教師采用有針對(duì)性的策略。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，只有在學(xué)生理解了文中基本的詞句，掌握了文章的表現(xiàn)手法等之后，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)。所以，筆者先讓學(xué)生閱讀并分析文章內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中積累好詞佳句，然后進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，摸清學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握情況，然后將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理解和分析文本的能力上，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速掌握文章的中心思想，學(xué)會(huì)寫(xiě)景類(lèi)文章的寫(xiě)作手法。最后，讓學(xué)生自主概括文章內(nèi)容，總結(jié)寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法。

總而言之，寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。寫(xiě)作是閱讀教學(xué)的拓展延伸，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。因此，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材，采用分段式訓(xùn)練法，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，給學(xué)生提供有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，才能提高他們的寫(xiě)作水平。