高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育前置研究

劉玉升 褚 蓉

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院, a. 學(xué)生發(fā)展中心； b. 繼續(xù)教育學(xué)院, 江蘇 蘇州 215123)

職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到學(xué)生、學(xué)校及社會的重視，其對指導(dǎo)就業(yè)工作具有重要作用，也有利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全面有效落實，使高職學(xué)生更加明確自己職業(yè)目標(biāo)并實現(xiàn)自我，也能進(jìn)一步提升高職院校核心競爭力。改革開放40年來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，據(jù)2019年6月數(shù)據(jù)顯示，目前我國共有2 956所高等學(xué)校，其中?？祁愒盒Ｕ急?8.14%共有1 423所，2018—2020年我國高校畢業(yè)生分別為820萬、834萬和874萬。黨的十九大報告指出，要將“穩(wěn)就業(yè)”擺在突出位置，多次提出要重視職業(yè)教育的發(fā)展，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。新時代對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求，職業(yè)生涯教育普及程度及深入程度決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)選擇密切相關(guān)。在我國的教育體系中，職業(yè)生涯教育在義務(wù)教育階段和高中階段涉及較少，存在本末倒置的缺陷，多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與未來職業(yè)發(fā)展沒有實現(xiàn)有效的融合，更有甚者，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)該將之前用在學(xué)習(xí)的玩耍時間補回來。通過職業(yè)生涯大師舒伯的生涯彩虹圖我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯是一個密切結(jié)合的有機體，尤其進(jìn)入高校階段是學(xué)習(xí)的主要時期，其學(xué)習(xí)投入度和能力掌握程度直接關(guān)系到未來職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。然而，進(jìn)入高職院校的學(xué)生無論在知識水平和社會認(rèn)知能力方面都存在一定的局限性，對學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備不足。因此，將職業(yè)生涯教育前置，在新生中開展嵌入職業(yè)生涯的入學(xué)教育，有意識的培養(yǎng)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我規(guī)劃能力，能有效的幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好的規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯。

1 高職院校新生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，教育效果不可能一蹴而就，因此，深入研究當(dāng)前大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題，有針對性地構(gòu)建大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是亟待解決的一個課題。

1.1 學(xué)生層面

角色轉(zhuǎn)換不到位，自我認(rèn)知不清晰。大學(xué)生面臨兩個轉(zhuǎn)變，即填鴨式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。自律能力是第一個轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，很多初入校園的大學(xué)生短時間內(nèi)難以應(yīng)對顯性學(xué)習(xí)壓力減少和自由時間的增加，部分同學(xué)第一次離開父母成為住校生，在如何自主安排生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面都存在很多盲點；職業(yè)認(rèn)知是第二個轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，長期以來的學(xué)習(xí)以應(yīng)試教育為主，對未來的職業(yè)選擇和職業(yè)定位沒有清醒的認(rèn)識，在擺脫學(xué)生氣息、獨立承擔(dān)責(zé)任、團隊合作等方面都存在不足。此階段的大學(xué)生生理上趨于成熟，但在心理上和個體能力上相對稚嫩，因此，在高職院校的新生中經(jīng)常會出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、作息沒有規(guī)律、逃避生活壓力、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、專業(yè)學(xué)習(xí)積極性差等不良現(xiàn)象，他們既缺乏職業(yè)生涯認(rèn)知的主動性，也缺乏職業(yè)認(rèn)知的條件。

1.2 學(xué)校層面

重畢業(yè)生就業(yè)教育，輕新生職業(yè)生涯引導(dǎo)。我國職業(yè)生涯教育起步較晚，部分高職院校職業(yè)生涯教育依舊停留在就業(yè)指導(dǎo)和求職面試層次，近幾年隨著國家對職業(yè)指導(dǎo)工作的重視，職業(yè)生涯教育得到了快速的發(fā)展，很多學(xué)校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課和建立了職業(yè)生涯咨詢室，但是，高職院校的職業(yè)生涯教育仍然存在三方面大的不足：一是職業(yè)生涯教育發(fā)展不均衡，各高職院校之間職業(yè)生涯教育的落實程度參差不齊，職業(yè)生涯理論教學(xué)與實踐教學(xué)不能形成有機統(tǒng)一，職業(yè)生涯教育不能落地生根；二是就業(yè)教育仍舊是職業(yè)生涯教育的主流，由于社會對高校就業(yè)工作質(zhì)量高低的考評形式比較單一，部分高校仍舊側(cè)重于以學(xué)生就業(yè)為主，忽視學(xué)生個性化需求和長期的職業(yè)生涯發(fā)展；三是沒有抓住職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵時期，新生入學(xué)階段是樹立目標(biāo)、制訂計劃的關(guān)鍵階段，一旦學(xué)生形成了自己的認(rèn)識和生活規(guī)律，則很難改變學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，職業(yè)生涯教育介入越遲，對學(xué)生的影響力和改變程度就會越低。

1.3 職業(yè)指導(dǎo)人員層面

職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)不足，職業(yè)生涯咨詢難以開展。職業(yè)生涯教育需要建立專業(yè)化、專家化、專職化的師資隊伍。目前我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員存在以下三點不足：一是職業(yè)指導(dǎo)隊伍自身專業(yè)素質(zhì)不足，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，職業(yè)指導(dǎo)人員由思政教師或輔導(dǎo)員等多部門人員組成，流動性比較大；二是學(xué)校投入不足，沒有建立專門的行政組織架構(gòu)，沒有配備專門的經(jīng)費支持，對于職業(yè)生涯教育的重視程度有待進(jìn)一步提高；三是職業(yè)生涯教育的深入程度和滿足個性化需求方面有所欠缺，很多高職院校的職業(yè)生涯教育僅僅是通過課堂教學(xué)來完成，沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知程度和個性化需求，造成職業(yè)生涯教育不夠深入，僅僅停留在理論層面。

2 職業(yè)生涯教育前置的重要性

2.1 新職業(yè)發(fā)展的必然要求

職業(yè)生涯是一個動態(tài)變化的過程，行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展也不斷進(jìn)行新老更替。職業(yè)生涯教育應(yīng)以生涯探索活動為主，通過外力推動大學(xué)新生接觸社會和職業(yè)。通過社會實踐探索活動，零距離體驗職場和社會，在不斷探索中了解社會、了解職業(yè)、增強專業(yè)認(rèn)知。據(jù)2019年7月發(fā)布的《2019年生活服務(wù)業(yè)新職業(yè)人群報告》顯示，我國人社部從2004年至今共發(fā)布了13批135個新職業(yè)，職業(yè)的種類和數(shù)量增長日益迅速，體現(xiàn)出了新階段經(jīng)濟發(fā)展的新特征。更多前所未有的新興職業(yè)不斷出現(xiàn)并逐漸形成規(guī)模，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺領(lǐng)域和生活服務(wù)類等新職業(yè)的產(chǎn)生，改變了原有的行業(yè)發(fā)展路徑，提供了新的消費體驗，推動了畢業(yè)生就業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。大一新生難以接觸到國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶來的就業(yè)市場變化，不能以發(fā)展的眼光看待職業(yè)生涯的未來，因此，將職業(yè)生涯教育前置，讓新生充分認(rèn)識并理解行業(yè)與職業(yè)的發(fā)展，提前做好心理和技能儲備，對未來的職業(yè)生涯選擇有重要的指導(dǎo)作用。

2.2 正確處理學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯的關(guān)系

大學(xué)期間學(xué)業(yè)生涯是職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。中國青年報曾對1 674名大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有91.2%的同學(xué)表示會給自己大學(xué)生活立規(guī)矩，不會吃喝玩樂度過大學(xué)生活。從數(shù)據(jù)可以看出，仍有很大一部分同學(xué)對自己的大學(xué)生涯存在疑惑。大學(xué)階段是決定未來職業(yè)選擇、實現(xiàn)個人價值、決定人生走向的關(guān)鍵時期，學(xué)生的自我管理和自我調(diào)整能力不完善將導(dǎo)致時間規(guī)劃不合理、學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，造成曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、價值觀錯誤等不良行為。將職業(yè)生涯教育前置，可以幫學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強社會責(zé)任感和自身控制力，正確職業(yè)生涯的確認(rèn)也可以幫學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，認(rèn)清課程學(xué)習(xí)中的主次矛盾，承擔(dān)大學(xué)生需要肩負(fù)的歷史使命。

2.3 長期職業(yè)生涯良好發(fā)展的迫切需求

職業(yè)生涯包含職業(yè)生涯選擇、適應(yīng)、確立和發(fā)展多個層面。大學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是找到一份工作，而是要在就業(yè)的前提下形成良好的職業(yè)發(fā)展前景。職業(yè)能力的四要素包含天分、知識、技能和才干四個部分，就業(yè)需要達(dá)到第三個層級即掌握賴以生存的技能，但一個職業(yè)人要想在職業(yè)生涯中有所建樹，必須形成其核心競爭力即難以被輕易替代的才干。才干的形成不但要求具備專業(yè)知識、職業(yè)技能等顯性的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備如職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等隱性的職業(yè)素養(yǎng)，這樣就要求大學(xué)生在校期間形成特有的思維和行為模式，確保在職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)確立過程中能夠脫穎而出，實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。習(xí)慣的養(yǎng)成和意識的培養(yǎng)需要長時間積累。將職業(yè)生涯教育前置可以幫助學(xué)生盡快了解職業(yè)發(fā)展的需求并盡快為之準(zhǔn)備。

3 職業(yè)生涯教育前置可行性策略分析

職業(yè)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)、血脈相連。職業(yè)教育應(yīng)該從文憑認(rèn)證機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備更強動手能力、實操經(jīng)驗和滿足學(xué)生個性化職業(yè)發(fā)展需求的實踐場所。

3.1 以職業(yè)生涯教育為基礎(chǔ)，做好職業(yè)教育供給側(cè)改革

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技能型人才，高職院校的發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，而就業(yè)質(zhì)量是考核人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。就業(yè)質(zhì)量一方面取決于學(xué)校的校企合作和產(chǎn)教融合深入程度，另一方面取決于大學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，都要以服務(wù)市場需求、為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力為目標(biāo)。職業(yè)教育供給側(cè)改革需要學(xué)校提供更多的企業(yè)實踐機會和校企交流課堂，及時了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置對應(yīng)地方發(fā)展戰(zhàn)略。積極通過主題班會、書籍分享、成長經(jīng)歷分享等形式普及職業(yè)生涯知識，形成學(xué)校高度重視、學(xué)生高度關(guān)注的良好職業(yè)生涯學(xué)習(xí)氛圍。就業(yè)質(zhì)量的提升需要學(xué)生提前了解行業(yè)、職業(yè)發(fā)展，掌握最新的專業(yè)知識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好實操技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會生存能力和企業(yè)適應(yīng)能力。

3.2 以職業(yè)發(fā)展理論為支撐，實現(xiàn)職業(yè)生涯全程化教育

職業(yè)生涯是一個發(fā)展的過程，“職業(yè)生涯彩虹圖”直觀地將職業(yè)生涯的不同階段擔(dān)任的不同角色和角色厚度進(jìn)行了描述，認(rèn)為職業(yè)生涯教育活動是一個長期的、動態(tài)的變化過程。在制定大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)計劃時，要根據(jù)其遞進(jìn)程度覆蓋整個大學(xué)生涯，實現(xiàn)全程化職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育類新生研討課的設(shè)計方案可以分為兩大類：一是“職業(yè)生涯主題類”，課程全部圍繞職業(yè)生涯教育的主題開展；二是“職業(yè)生涯嵌入類”，在學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換型新生研討課中嵌入職業(yè)生涯教育的內(nèi)容模塊，這類型的課程應(yīng)是提升覆蓋面的重要載體。職業(yè)生涯教育內(nèi)容包含學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯理論、自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)生涯設(shè)計、求職技巧、就業(yè)指導(dǎo)等，職業(yè)生涯教育前置可以幫助學(xué)生第一時間認(rèn)清職業(yè)發(fā)展方向，在職業(yè)前景的影響下合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，使學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，避免了學(xué)業(yè)生涯的盲目性和隨意性。大學(xué)新生入學(xué)期間具備一定的特殊性：專業(yè)課相對較少課程以公共課和基礎(chǔ)課為主；專業(yè)前景接觸較少對職業(yè)發(fā)展了解不足；自我管理能力不強，時間觀念薄弱；心理和生理成熟程度不匹配、個性化需求更加突出、個人發(fā)展之間的不平衡等，這些都決定了職業(yè)生涯教育全程化指導(dǎo)的迫切性和必要性。

3.3 以高職院校教育特色為抓手，實現(xiàn)職業(yè)生涯全方位教育

高職院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)特色存在很高的契合度。首先，充分利用對接企業(yè)聯(lián)合開展職業(yè)生涯教育。邀請行業(yè)帶頭人、企業(yè)經(jīng)理和優(yōu)秀學(xué)長開展關(guān)于專業(yè)知識架構(gòu)、理論與實踐相結(jié)合、職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的交流培訓(xùn)，用現(xiàn)實案例引導(dǎo)新生樹立良好的職業(yè)觀；其次，認(rèn)真研討人才培養(yǎng)方案和就業(yè)質(zhì)量報告。人才培養(yǎng)方案設(shè)置以幫助新生了解職業(yè)特點和企業(yè)需求、專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力掌握程度，就業(yè)質(zhì)量報告具備較強的權(quán)威性，能夠形象地說明就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展方向，對其進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)分析可以幫助學(xué)生明確職業(yè)選擇、專業(yè)對口率、薪資待遇、職業(yè)環(huán)境等具體內(nèi)容；再次，充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃課程和職業(yè)規(guī)劃大賽的指導(dǎo)促進(jìn)作用。職業(yè)規(guī)劃課程以職業(yè)生涯理論為基礎(chǔ)，詳細(xì)地闡述了職業(yè)生涯的產(chǎn)生、發(fā)展、意義和如何撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校的公共必修課，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的體驗性生涯規(guī)劃教學(xué)的基本思路及操作方法，通過優(yōu)化課程整體設(shè)計，構(gòu)建體驗性教學(xué)的課程模式，全面提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育效果。各類職業(yè)規(guī)劃大賽是大學(xué)生實踐的重要場所，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、求職簡歷大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、企業(yè)模擬面試、生涯人物訪談、校企文化交流等，可以使理論與知識得到充分融合，讓大學(xué)生在競賽活動中潛移默化地提高就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的動手能力和檢驗學(xué)習(xí)成果。

3.4 以人才培養(yǎng)的三個問題為導(dǎo)向，樹立畢業(yè)生正確的職業(yè)態(tài)度

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高職院校人才培養(yǎng)的最終目的，就是培養(yǎng)符合社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，一個人的成長和成才，不但依賴于其知識水平和專業(yè)能力，而且要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。高校培養(yǎng)的學(xué)生大部分會直接進(jìn)入社會成為一名職業(yè)人，其體現(xiàn)出的社會適應(yīng)能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)直接決定了高校人才培養(yǎng)的成功與否，因此，加強新生的職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)工匠精神、奉獻(xiàn)精神等職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)選擇觀和職業(yè)發(fā)展觀，提升其為社會和人民服務(wù)的意識，肩負(fù)起為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重任等。改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)生涯教育前置，采用線上線下相結(jié)合的形式，建立以政府為主導(dǎo)、用人單位為目標(biāo)、職業(yè)學(xué)校和家庭教育互相結(jié)合，形成多方合力、互相配合的融合職業(yè)生涯培養(yǎng)體系。關(guān)注學(xué)生個性化需求和實施個性化培養(yǎng)，充分發(fā)掘提升核心就業(yè)能力，確保培養(yǎng)的人才有利于個人職業(yè)生涯發(fā)展和社會發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校生涯教育前置是滿足大學(xué)生主觀需求和保證學(xué)校人才培養(yǎng)的重要方式，是新生入學(xué)教育的重要組成部分。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)新生的個性特點和職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀開展新生職業(yè)生涯教育的實踐探索，有助于幫助高校新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，促進(jìn)新生樹立職業(yè)目標(biāo)并為之付出努力，進(jìn)而通過諸多階段性目標(biāo)的實現(xiàn)助力自我達(dá)到人生終極目標(biāo)。同時，高職院校學(xué)生教育者尤其是職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮不同層面的目標(biāo)訴求和專業(yè)特點，充分考慮新生的理解能力、體驗感悟、自我管理和自我調(diào)整能力，設(shè)計融合意識形態(tài)培養(yǎng)、理論傳授、實踐鍛煉和職業(yè)未來展望于一體的最佳生涯教育方案，幫助大學(xué)生更好地實現(xiàn)自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知與行業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)雙優(yōu)的社會有用人才。