“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

楊 雙

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與旅游學(xué)院，江蘇 無錫 214121)

隨著信息時(shí)代的到來，信息化技術(shù)與高等教育領(lǐng)域逐步實(shí)現(xiàn)深度融合，成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出,要“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化,積極促進(jìn)信息技術(shù)教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”。2018年4月13日,教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出,教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn),全面提升師生信息素養(yǎng)。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”在信息化教學(xué)環(huán)境下，各層次信息化教育相關(guān)人員充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，盡可能多地調(diào)動(dòng)各類教學(xué)媒體與數(shù)字資源，構(gòu)建智能、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為信息資源的主動(dòng)構(gòu)建者，并達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職教師應(yīng)當(dāng)具備的信息化素養(yǎng)以及培養(yǎng)途徑，對(duì)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式、加快數(shù)字化教育進(jìn)程、構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放教學(xué)生態(tài)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國外的信息化教學(xué)開展時(shí)間較早，為了提升教師的信息化教學(xué)能力，各個(gè)國家都出臺(tái)了相關(guān)政策予以保障。早在1995年，新加坡政府就頒布了MIT教育信息規(guī)劃，并在7年后成功構(gòu)建教育智能島。美國在1996年到2015年期間出臺(tái)了5期“國家教育技術(shù)計(jì)劃”，根據(jù)區(qū)域組建教育技術(shù)聯(lián)盟，鼓勵(lì)各類非營利機(jī)構(gòu)、私營企業(yè)支持教師的教學(xué)信息技術(shù)能力發(fā)展。英國在2010年也提出了對(duì)教師專業(yè)的要求，規(guī)定21世紀(jì)的教師必須具備信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)、技能、專業(yè)素養(yǎng)，并在《2010—2012年教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》中明確提出了共享服務(wù)、E-learning等內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)建信息化教育環(huán)境做了鋪墊。

相對(duì)于國外，我國信息化教育起步較晚。我國教育部于2010年提出探索信息技術(shù)與教育的全面融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共建共享。自2010年起，我國教育部連續(xù)9年開展了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，利用信息化技術(shù)對(duì)接職業(yè)院校教師的核心能力，破解教學(xué)實(shí)踐難題；自2012年起，全國高校創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展中心，大力開展各類教育教學(xué)信息化相關(guān)研究、講座，著力提升教師信息化教學(xué)能力，保障現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。由此可見，我國自2010年來對(duì)教育教學(xué)信息化建設(shè)投入越來越多的重視，而教師的信息化綜合素養(yǎng)、信息化教學(xué)水平直接影響到信息化教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)清當(dāng)前高職教師的信息化能力存在的問題以及如何有效提升信息化教學(xué)水平已經(jīng)成為各個(gè)高職院校亟待解決的問題。

1 高職教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

1.1 信息化手段運(yùn)用的能力

信息化教學(xué)手段包括能夠支撐開展信息化教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式和技術(shù)手段，其中不僅包括數(shù)字資源開發(fā)工具，也涵蓋了各類信息化教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施的技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景對(duì)高校教師的信息化應(yīng)用能力提出了更高的要求，在熟練操作各類信息化手段的基礎(chǔ)上，還要具備加工、創(chuàng)造、傳遞信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，高職教師可以借助信息化手段高效地進(jìn)行學(xué)生管理、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤；也能提高課堂教學(xué)資源的豐富性、趣味性，師生互動(dòng)的多樣性,在信息技術(shù)的輔助下，教師的教學(xué)效果得以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高。因此，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展的大背景下，高職教師需要充分了解各類教學(xué)模式的內(nèi)涵，掌握各種信息化教學(xué)的手段，并能針對(duì)不同的教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象等因素靈活選擇教學(xué)工具。

1.2 信息化資源建設(shè)的能力

數(shù)字資源的建設(shè)能力對(duì)高職教師而言是信息化教學(xué)的另一重挑戰(zhàn)，也是提升高職教師在信息發(fā)展環(huán)境下生存能力、適應(yīng)能力的基本要求。教師不僅要能夠自主靈活選取信息化教學(xué)手段，還要具備自主建設(shè)和開發(fā)數(shù)字資源的能力。教師需要從網(wǎng)絡(luò)上對(duì)各類教育教學(xué)數(shù)字平臺(tái)、精品開放課程、MOOC、微課資源等進(jìn)行篩選、引入、改造、甚至能夠根據(jù)課程特點(diǎn)，教學(xué)需求，自主建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得教學(xué)環(huán)境中的諸多因素，例如教學(xué)場所與設(shè)施、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課程特點(diǎn)與形式等有機(jī)融合，拓展課堂內(nèi)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的豐富性，深化教師與學(xué)生間的互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的能力

信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在教師基于教育教學(xué)理論和學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的不同，合理選擇數(shù)字化的資源和手段，并確定適合的教學(xué)方案。具體的信息化實(shí)施能力則體現(xiàn)在教師運(yùn)用數(shù)字化資源與手段，組織和保障教學(xué)的順利實(shí)施。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)高校教師提出了更高的要求：一是運(yùn)用信息化技術(shù)有效開展教學(xué)活動(dòng)，并組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作與探究活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力；二是在信息化手段的輔助下，將師生互動(dòng)有機(jī)融合，促進(jìn)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)在和諧氣氛中不斷推進(jìn)；三是能夠有效運(yùn)用信息化手段應(yīng)對(duì)各類課堂偶發(fā)情況，讓課堂教學(xué)在結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境下煥發(fā)出新的生機(jī)。

2 高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

一項(xiàng)針對(duì)高職教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：在常見的信息化教學(xué)手段中，超過90%的教師選擇“多媒體(如PPT)支持的常規(guī)教學(xué)模式”，相比較而言，選擇“基于智慧教學(xué)環(huán)境模式”“基于自帶設(shè)備的混合教學(xué)模式”“基于三通兩平臺(tái)教學(xué)模式”“基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教學(xué)模式”的教師比例較少。目前被多數(shù)高職教師運(yùn)用的信息化教學(xué)手段種類仍然比較局限，教師對(duì)信息化的理解只停留在PPT多媒體應(yīng)用的認(rèn)知層面，沒有樹立運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。此外，能主動(dòng)立足于信息技術(shù)與教育融合開展科學(xué)研究的教師不多，沒有充分意識(shí)到科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革產(chǎn)生的意義。由此可見，雖然基于新技術(shù)、新平臺(tái)的教學(xué)模式受到了一定程度上的關(guān)注，但更多是停留在表層認(rèn)知。很多高職教師沒有真正理解信息化手段和教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用。

2.2 信息化教學(xué)環(huán)境支持缺乏

高職教師的信息化資源使用行為一般發(fā)生于學(xué)校。從學(xué)校這一生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)，影響教師信息化資源使用行為的因素主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和整體校園文化環(huán)境。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)觸發(fā)教師行為有著直接影響：有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自身學(xué)校特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)劃，沒有在教育信息化方面投入足夠的關(guān)注，這會(huì)為教師教學(xué)行為的選擇提供一定參考，教師對(duì)信息化教學(xué)的重視程度不高，積極性不強(qiáng)；另一方面，校園文化環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)行為有著潛移默化的影響：有些學(xué)校沒有營造出濃郁的鼓勵(lì)教師整合運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的文化氛圍，影響教師面對(duì)信息化教學(xué)的心態(tài)，缺乏良好的軟硬件環(huán)境和管理制度，教師會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待數(shù)字化時(shí)代的新挑戰(zhàn)。

2.3 教師信息化教學(xué)素養(yǎng)欠缺

隨著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的不斷普及，信息化教學(xué)的覆蓋面越來越廣，也促使高職學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)觀念、組織模式、教學(xué)方法等發(fā)生巨大變化。面對(duì)新形勢下的新挑戰(zhàn)，很多高職院校一線教師并不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體維護(hù)、在線開放課程開發(fā)等能力。具體來說，教師在音視頻頻錄制與剪輯、動(dòng)畫制作、錄屏等方面能力尚有欠缺，對(duì)Dreamweaver、Flash、PowerPoint、Photoshop等教學(xué)輔助軟件應(yīng)用不夠熟悉，難以將信息技術(shù)與學(xué)科相整合，實(shí)現(xiàn)有效的信息管理與評(píng)價(jià)、交流與共享。從教學(xué)實(shí)踐來看，部分教師在教學(xué)中存在著“為信息化而信息化”的現(xiàn)象，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而選擇優(yōu)化教學(xué)效果的信息化手段；從各類教學(xué)大賽來看，部分教師也存在著“炫技”成分，主次不分，本末倒置，沒有充分考慮教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，教師對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化在線資源的混合教學(xué)模式、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的掌握、設(shè)計(jì)、實(shí)施能力也存在不足。

2.4 教師信息化教學(xué)體系不健全

在高職院校信息化不斷普及的大環(huán)境下，教師的信息化教學(xué)體系仍不健全。從學(xué)校層面而言，對(duì)教師的信息化教學(xué)管理實(shí)施缺乏全面的考核制度，考核形式與對(duì)象單一化，在對(duì)教師的綜合績效考核上存在重科研輕教學(xué)的問題；對(duì)高職院校教師的信息化教學(xué)行為缺乏有效的激勵(lì)措施，導(dǎo)致很多教師對(duì)于應(yīng)用信息化手段提升課堂教學(xué)能力問題上投入的重視程度不夠。此外，針對(duì)高職院校教師的信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)也相對(duì)薄弱，存在著培訓(xùn)項(xiàng)目少，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，內(nèi)容未整合，方法不科學(xué)等問題，很多培訓(xùn)項(xiàng)目只是停留在講座、座談等形式，重理論輕實(shí)踐，沒有形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。這些問題嚴(yán)重降低了教師自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，信息化綜合素養(yǎng)得不到實(shí)質(zhì)性提升。

3 混合教學(xué)模式背景下高職教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

3.1 加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造數(shù)字資源應(yīng)用的校園氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“人工智能+教育”的有機(jī)結(jié)合會(huì)產(chǎn)生“智慧教育”?！爸腔劢逃钡膶?shí)現(xiàn)有賴于“智慧校園”的平臺(tái)。建設(shè)“智慧校園”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于數(shù)字化軟硬件設(shè)施的配備，信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建立，數(shù)字資源運(yùn)用氛圍的營造?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中提到：“到2022年基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)”，“建設(shè)成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”“引入‘平臺(tái)+教育’服務(wù)模式”。因此，從政府層面出發(fā)，應(yīng)當(dāng)建立就安全滿足教育信息化2.0的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、智慧教師等硬件條件，為各地學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)提供必要的技術(shù)支撐；從學(xué)校層面出發(fā)，應(yīng)當(dāng)加大投入，為師生配備優(yōu)質(zhì)的軟硬件輔助工具。此外，也要開展高職院校管理制度的改革，把信息化教學(xué)納入教師年度考核內(nèi)容：從教學(xué)管理部門、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)等多角度出發(fā)，完善教師考核評(píng)價(jià)體系，并形成信息化教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的長效機(jī)制。結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，后續(xù)還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化教學(xué)資源工作室，為教師整合數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源提供針對(duì)性指導(dǎo)服務(wù):創(chuàng)建面向不同學(xué)科方向的實(shí)訓(xùn)室，打造優(yōu)質(zhì)軟硬件教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化輔導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)專門的教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)渠道，為打造信息化教學(xué)環(huán)境提供充足的物質(zhì)保障。組織形式多樣的活動(dòng)，例如：為教師提供信息化資源運(yùn)用與建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；開設(shè)針對(duì)性的信息化教學(xué)輔助軟件操作培訓(xùn)課程；向教師介紹數(shù)字教育資源運(yùn)用的典型案例、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織開展信息化資源運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分享的沙龍與研討會(huì)等。從學(xué)校層面制定推動(dòng)基于信息化教學(xué)的改革措施，引導(dǎo)師生進(jìn)行探究式、自助式、合作式教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，著力打造“金課”，也為普及教師使用數(shù)字教育教學(xué)資源營造良好的文化氛圍。

3.2 積極展開培訓(xùn)

積極開展各級(jí)信息化教育教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)教師課程資源與信息技術(shù)深度融合的能力，增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化軟件應(yīng)用與開發(fā)能力的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的信息化教育教學(xué)素養(yǎng)。首先，明確高職院校教師信息化培訓(xùn)目標(biāo)，立足從思想意識(shí)到技術(shù)運(yùn)用，從數(shù)字化環(huán)境適應(yīng)到信息技術(shù)創(chuàng)新，從而形成高職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所必備的信息化技能運(yùn)用、資源建設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)施能力。其次，系統(tǒng)整合培訓(xùn)內(nèi)容，立足信息技術(shù)思想，結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境與高職教育課程理念有機(jī)融合，有針對(duì)性地整合建設(shè)高質(zhì)量課程資源所需要的信息技術(shù)培訓(xùn)。再次，培訓(xùn)方式多樣化，既可以針對(duì)教師開展崗位集中培訓(xùn)，也可組織校級(jí)培訓(xùn)，也可開展教學(xué)反思或者自主學(xué)習(xí)。在綜合考慮教師的年齡、職稱、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息技術(shù)水平等情況的前提下，對(duì)受培訓(xùn)教師進(jìn)行細(xì)化分類，制定相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，除了線下培訓(xùn)模式，線上培訓(xùn)資源也可充分利用?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》提出，啟動(dòng)教師教育在線開放課程建設(shè)培訓(xùn)計(jì)劃，形成面向教師隊(duì)伍的“線上學(xué)習(xí)+線下培訓(xùn)+交流研討”的立體式培訓(xùn)體系，全方位提升教師的信息化教育教學(xué)素養(yǎng)。

3.3 開展基于信息化教學(xué)的創(chuàng)新研究，鼓勵(lì)參與各級(jí)信息化教學(xué)大賽

自2018年，“教育信息科學(xué)與技術(shù)”就作為子項(xiàng)目被國家自然科學(xué)基金委員會(huì)添加到科學(xué)基金申請(qǐng)代碼中，教學(xué)研究也被提升到教育科學(xué)的高度。這些舉措啟發(fā)更多的高職教師把教育教學(xué)信息化作為自己的研究方向，也極大地激發(fā)了他們的研究熱情。今后可征集并遴選典型的信息化、數(shù)字化教學(xué)案例，通過政策調(diào)控、輿論導(dǎo)向等措施激勵(lì)高職院校教師開展基于信息化的教學(xué)創(chuàng)新研究，不斷探索優(yōu)化高職院校的信息化教學(xué)模式。此外，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已成功組織舉辦近十年，有越來越多優(yōu)秀的課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)作品涌現(xiàn)，成為帶動(dòng)職業(yè)教育全信息化覆蓋的重要推手。以賽促教、以賽促學(xué)，各地高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)信息化教學(xué)大賽，在競賽中反思并探索信息化教學(xué)的有效實(shí)施方案，不斷研究我國高職教育信息化發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢，才能更好地把信息化教學(xué)的思想運(yùn)用于日常教育教學(xué)中。

4 結(jié)語

隨著數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校教師發(fā)展的必然需求，也是我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)。綜上，要真正有效提升高校教師綜合信息化素養(yǎng)，必須從國家、社會(huì)、學(xué)校等各層面出發(fā)，保證對(duì)信息技術(shù)軟硬件建設(shè)投入充足的時(shí)間和金錢，同時(shí)建立健全激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)各類培訓(xùn)與競賽，激發(fā)其提升自身信息化素養(yǎng)的積極性。堅(jiān)持教師主體，運(yùn)用信息化對(duì)接職業(yè)崗位核心能力，破解教學(xué)實(shí)踐難題，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師信息化素養(yǎng)提升的新生態(tài)。