新商科背景下高職院校教學(xué)文化建設(shè)思考

王 勇

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校園文化建設(shè)處，浙江 杭州 310053)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能連續(xù)創(chuàng)新，促進了消費升級，迭代顛覆著商業(yè)模式。新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)如雨后春筍，新零售、新金融、新物流、新傳媒應(yīng)接不暇，新的生產(chǎn)方式、新的生活模式、新的商業(yè)思維異彩紛呈。傳統(tǒng)實體店悄然失色，新興電商企業(yè)蒸蒸日上，線上線下融合如日中天。市場環(huán)境的巨大變化顛覆了人們對商業(yè)的認(rèn)知，商業(yè)的范疇也不斷放大，對人才的需求也與時俱進。傳統(tǒng)商科已經(jīng)落伍，新時代新商業(yè)呼喚新商科，商科人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，因為市場變化更加快捷，更加難以琢磨，具有不確定，非線性與顛覆性，對人才需求的變化將打破慣性思維，高校商科人才培養(yǎng)遇到了新的挑戰(zhàn)，如何將傳統(tǒng)的商科教育改造為新商科教育，就成為了一個關(guān)鍵問題。如何破舊立新，加速構(gòu)建“新商科”人才培養(yǎng)機制是一個具有現(xiàn)實意義的課題。

1 概述

1.1 “商”的起源與發(fā)展

人類社會的發(fā)展史表明，交換會使得生活更加美好。一個組織把多余的資源拿出來交換，就會發(fā)現(xiàn)是有利的。在原始部落，當(dāng)“產(chǎn)品”出現(xiàn)剩余時，偶然與其他部落進行交換，就會體驗到有更多的獲得感，這樣的利好將強化這種行為，于是偶然的交換就自然地變成了經(jīng)常的交換。經(jīng)常的交換促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展，同樣，反過來也推動著交換更加頻繁的發(fā)生。在此情況下，當(dāng)從事商品買賣活動的市場容量足夠大，且有比較優(yōu)勢時，作為一項重要的社會分工的商業(yè)就會應(yīng)運產(chǎn)生，可見，人類社會要發(fā)展到這樣一個階段，哪怕只是潛意識，也會認(rèn)同交換及社會分工是利多弊少的，利國利民的，有了這樣的認(rèn)識，作為一個相對獨立的行業(yè)，商業(yè)就會產(chǎn)生，當(dāng)然還需要其他條件。商業(yè)產(chǎn)生之后，就引起了人們的研究興趣，西方有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗與理論探究，中國也一樣有，五千年的中華文明表明，中國歷史上的盛世，無不重視發(fā)展商業(yè)與商業(yè)研究。早在春秋時期，在《管子·小匡》中就有“士農(nóng)工商四民者，國之石民也”的記載，明確了商業(yè)在社會、產(chǎn)業(yè)中的分類及其地位[1]?！妒酚洝へ浿沉袀餍颉分蟹Q“商不出，則三寶絕”。商人不做買賣，就會使糧、物、財斷絕流通。如果沒有商人及商業(yè)，百姓的生活必需品就會匱乏，百姓就無法生活下去，在司馬遷看來, 商人及商業(yè)起到了富國富民的作用[2]。

商業(yè)真正的大發(fā)展是在工業(yè)革命之后?？萍歼M步推進了近代工業(yè)化的大發(fā)展，深化了社會分工，提高了資源的優(yōu)化配置，在經(jīng)濟大發(fā)展的同時，也改變了整個社會的生產(chǎn)和生活方式。也正是由于社會分工的不斷細(xì)化，新的產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，從采購、生產(chǎn)到消費，人、財、物各種資源的調(diào)配更加復(fù)雜，時間與空間中的非線性、不確定性加大，從而更加凸顯商業(yè)的紐帶作用，商品流轉(zhuǎn)從單一向復(fù)雜，平面向立體轉(zhuǎn)化，商業(yè)領(lǐng)域的生態(tài)格局更加撲朔迷離。伴隨全球化、信息化、數(shù)據(jù)化、智能化的全面展開，市場的邊界不斷擴展，內(nèi)涵不斷豐富，機能不斷加強，跨界融合，迭代創(chuàng)新日新月異，真可謂今非昔比，在拓展商業(yè)業(yè)態(tài)“寬度”的同時，其運行價值的“厚度”也與日俱增?，F(xiàn)代商業(yè)除了包括直接從事商品交易的批發(fā)零售業(yè)，還有商業(yè)輔助性產(chǎn)業(yè)，如貨幣、權(quán)利、資產(chǎn)等市場交易產(chǎn)業(yè)，如銀行業(yè)、運輸業(yè)、倉儲業(yè)等。

1.2 “商科”教育的發(fā)展

關(guān)于商業(yè)的研究，11世紀(jì)中東地區(qū)的商貿(mào)業(yè)比較發(fā)達(dá)，古代阿拉伯學(xué)者 Dimashqī提出了關(guān)于商業(yè)的基本思考。到了18世紀(jì),德國學(xué)者 Carl G. Ludovici 綜合前人的研究成果，并冠以商學(xué)的名稱，這標(biāo)志著相對獨立的商學(xué)理論體系業(yè)已形成。由于商學(xué)著眼于商品流通，更多涉及經(jīng)濟學(xué)范疇，故它與經(jīng)濟學(xué)有著緊密的聯(lián)系。經(jīng)濟學(xué)是研究資源優(yōu)化配置與利用的科學(xué)，追求效率與效益的統(tǒng)一，顯然，是商學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。西方國家的高等商科教育是在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)歷了經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的萌芽階段、經(jīng)濟學(xué)與商科融合發(fā)展階段以及分立階段。分立并不意味著彼此割裂，它們存在著交叉互融的關(guān)系。開展商務(wù)活動必然依賴有效的管理，商科與理、工、文、法等學(xué)科必然有關(guān)聯(lián)，不過，商科與這些學(xué)科之間，邊界是相對清晰的?，F(xiàn)代商務(wù)活動的要素緊密依托于科技的支撐，必須依法運行，同時，商也是文化現(xiàn)象，商業(yè)文化既是人類發(fā)展的積淀，也是進一步發(fā)展的寶貴財富，現(xiàn)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)是朝陽產(chǎn)業(yè)?？梢姡炭婆c經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)等學(xué)科交融發(fā)展。

我國商科教育的發(fā)展歷史久遠(yuǎn)。中國古代商人師傅帶徒弟，可以認(rèn)為是傳統(tǒng)的“商科教育”，這種教育是典型的創(chuàng)設(shè)真實場景手把手的基于實踐操作的教育。清朝光緒年間欽定的《高等學(xué)堂章程》就明確大學(xué)教育中有商學(xué)。1912年頒布的《大學(xué)令》，其教育模式是采用歐美的，規(guī)定商科為“文、理、法、商、醫(yī)、農(nóng)、工”的七學(xué)之一。1952年，全國高等教育進行了調(diào)整，商科被“財經(jīng)”所取代。1993年，改為“經(jīng)濟學(xué)類”下設(shè)“經(jīng)濟學(xué)”及“工商管理學(xué)”兩個分類。1998年，將“管理學(xué)”與“經(jīng)濟學(xué)”并列，“商科”在“工商管理”類學(xué)科中。現(xiàn)代商科教育在整個高等教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，已經(jīng)成為培養(yǎng)以現(xiàn)代市場體制為基礎(chǔ)，促進現(xiàn)代經(jīng)濟社會全面發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科[3]。

2 新商科發(fā)展的環(huán)境分析

2.1 技術(shù)文化環(huán)境

科技是生產(chǎn)力快速發(fā)展的重要推力?？萍歼M步促進了社會分工的進一步細(xì)化，同時也強化了部門的協(xié)作，這必將引致新工作崗位的產(chǎn)生，推進新產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，新材料、新能源、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能應(yīng)用等新興領(lǐng)域爭奇斗艷，新技術(shù)催生新業(yè)態(tài)猶如雨后春筍，節(jié)節(jié)攀升。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，交易中信息不對稱現(xiàn)象得到了空前的改變，不同生產(chǎn)部門以及生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間信息阻礙被打破，信息孤島逐步被消除，交易成本大大降低，各類新型生產(chǎn)性服務(wù)產(chǎn)業(yè)以及各種商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)。與此同時，人們也更加關(guān)注人權(quán)問題、公平正義問題、協(xié)商民主問題，所以，“知識-數(shù)據(jù)-智慧”驅(qū)動新商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，“商業(yè)-技術(shù)-人文”深度融合，“產(chǎn)品-品牌-文化”的競爭范式不斷演化，競爭層次由產(chǎn)品競爭上升到文化之競爭愈加清晰。

目前，網(wǎng)絡(luò)空間形成的文化觀念、文化產(chǎn)品、文化活動，是現(xiàn)實社會文化的體現(xiàn)，具有多樣性與延展性，博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化精品的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化傳播得到快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也成為通達(dá)政情民意的新渠道?？梢姡W(wǎng)絡(luò)技術(shù)文化已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，今后要進一步營造技術(shù)文化發(fā)展環(huán)境，以文強技，以技促文，瞄準(zhǔn)發(fā)展前沿，集思想性、知識性、藝術(shù)性與娛樂性于一體，深度融合技術(shù)文化于一體，促進社會全面進步。

2.2 政治文化環(huán)境

文化建設(shè)在中國特色社會主義“五位一體”的總體布局中更加凸顯，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，關(guān)系著人民生活品質(zhì)，關(guān)系中國夢的實現(xiàn)。所以，文化興則國家興，提升文化軟實力，具有極其重要的政治意義。要以弘揚社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以開放的心態(tài)和創(chuàng)新的手段，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性發(fā)展，努力促進文化交流與現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化，始終做到心中有民，不忘初心，為天地立心，為生民立命，為新時代開太平。一切以人民對幸福美好生活的向往為動力之源，為此，要堅持以人民為中心的發(fā)展思想，求新求變，創(chuàng)新驅(qū)動，彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+文化”的融合效應(yīng)，扎根人民，用心抒寫偉大時代，發(fā)展社會主義先進文化，更加注重文化產(chǎn)品以文化人的作用，要堅持把社會效益放在首位，以高質(zhì)量文化供給增強人們的文化獲得感、幸福感。在對外文化傳播交流上，主動講好中國故事，讓世界更好地了解中國。隨著社會文化的發(fā)展，“自媒體”“公眾號”如雨后春筍一般，成為文化傳播的主流。文化不以主體身份劃分，公眾與精英都可以在同一個平臺發(fā)表觀點，不以身份論英雄，普通百姓的觀點相比以前，反而更容易被認(rèn)可，只要觀點被社會認(rèn)可，就是受歡迎的。由于生活節(jié)奏加快，長篇大論已經(jīng)不太受歡迎，短小精煉的形式往往滿足公眾的碎片化時間需求，多向、互動、網(wǎng)狀、裂變式傳播，實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的同步傳播，文化傳播也更具人性情感。

3 新商科的內(nèi)涵及其引致的教學(xué)變化

3.1 新商科的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的商科設(shè)置主要基于勞動分工理論,各學(xué)科相對獨立，各個科目的內(nèi)容自成體系，這樣的設(shè)置割裂了知識的完整性，會使學(xué)生對事物的認(rèn)知與理解有所欠缺。1881年美國賓夕法尼亞大學(xué)成立沃頓商學(xué)院開啟了商科大學(xué)的先河，近140年來，商科教育始終與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振，動態(tài)演進，不斷調(diào)整著知識與技能結(jié)構(gòu)。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類迎來了數(shù)字經(jīng)濟時代，人們的思維方式、生產(chǎn)方式與生活模式均有了前所未有的變化，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，新商業(yè)時代的新商科教育撲面而來。

“新商科”目前還沒有統(tǒng)一概念，它是一個時間概念，相對于傳統(tǒng)商科而言，互聯(lián)網(wǎng)及信息新技術(shù)融入商科課程，需要用新理念、新模式、新方法進行學(xué)科重構(gòu)，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。新商科的出現(xiàn)引發(fā)了教學(xué)文化的變革，是一個具有顛覆性的改變。新商科以數(shù)字經(jīng)濟為背景，具有以下幾個特征：融合化、數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。新商科是一種共享、跨界和融合的新模式，具有無限想象力和創(chuàng)造力的模式[4]?！靶律炭瞥珜?dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的市場需求導(dǎo)向，以提高和優(yōu)化專業(yè)群共享度和融合度為路徑，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上兼顧應(yīng)用性與發(fā)展性，在培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計上以‘類型’作為標(biāo)尺，而非以‘層次’作為標(biāo)尺，通過提高培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵來提升人才培養(yǎng)能力，進而提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵5]

3.2 新商科引致的教學(xué)變化

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)變化新商科教育強調(diào)跨界融合，商科與其他學(xué)科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，信息技術(shù)素養(yǎng)和商科人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)同。在數(shù)字經(jīng)濟背景下，高職新商科人才培養(yǎng)必須立新，為此，培養(yǎng)目標(biāo)要重新審定。相對于傳統(tǒng)商科培養(yǎng)特定職場崗位而言，新商科人才的培養(yǎng)更多關(guān)注行業(yè)與素養(yǎng)，不僅要注重夯實基礎(chǔ)、提升技能，還要更加注重人文素養(yǎng)的軟技能培養(yǎng)，同時，也要更加注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，未來不是擔(dān)心沒有知識，而是不會學(xué)習(xí)，不會思考，不會創(chuàng)造。具有創(chuàng)新精神，力求長遠(yuǎn)，放眼世界，具有國際視野，具有較強的團隊精神，具有終身學(xué)習(xí)可遷移能力的復(fù)合型高技術(shù)高技能人才是新商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.2 培養(yǎng)重心變化由于新商科是在數(shù)字經(jīng)濟的背景下提出的，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的運用越來越普遍性，信息不對稱現(xiàn)象將得到很大程度的改變，甚至有些領(lǐng)域毫無秘密可言，過去新產(chǎn)品在消費者求新求異心理的驅(qū)使下，寧愿出高價購買，如今，產(chǎn)品的神秘性不如以前，同時消費者的維權(quán)意識也越來越強，廠家更要關(guān)注消費者的需求及權(quán)益，除了滿足消費者經(jīng)濟利益外，還有社會道義、社會公德、文化需求等方面，均要予以關(guān)注。從這個意義上講，新商科在人才培養(yǎng)方面，除融入更多技術(shù)要素外，還要更多地關(guān)注人文精神的教育。過去，或許以關(guān)注學(xué)科的知識獲取為主，而今則要從產(chǎn)品及服務(wù)的設(shè)計開始，融入人文關(guān)懷，在商品交易的過程中也要注重人際關(guān)系，注重消費響應(yīng)，有時還要通過與消費者互動來進行產(chǎn)品設(shè)計與制造，這對人際洞察能力、情感共鳴能力、心理默契能力等軟實力具有更高的要求，一言以蔽之，新商科要對人的關(guān)注超過對事的關(guān)注。

3.2.3 課程設(shè)計變化傳統(tǒng)商科以技能為導(dǎo)向培養(yǎng)專門人才，以實現(xiàn)價值鏈功能為主要導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，例如財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理等，新商科趨于行業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，例如財富管理、云營銷、金融科技等。為此，新商科教育應(yīng)主動回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新與商業(yè)變革。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蜕虡I(yè)模式，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)技術(shù)，主動適應(yīng)商業(yè)模式的創(chuàng)新，課程設(shè)計要融入新知識、新技術(shù)，對接新業(yè)態(tài)，以建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)科新思維隨著新技術(shù)的融入，其邊界逐漸模糊，通識課的“菜單”更新也與時俱進，信息管理、新媒體傳播、創(chuàng)新思維等課程華麗轉(zhuǎn)身，從邊緣逐漸走向中央，課程設(shè)置也不得不考慮前瞻性與動態(tài)性，活頁教材的理念應(yīng)運而生，課程設(shè)置剛性模塊化向柔性化轉(zhuǎn)變。面向市場、服務(wù)區(qū)域，服務(wù)產(chǎn)業(yè)也將由被動轉(zhuǎn)向主動適應(yīng)，而實現(xiàn)此變化的載體—課程設(shè)計也要靈活響應(yīng)，這樣新商科的“新”字將得到完美詮釋。

3.2.4 教學(xué)方法變化我國96%以上的高校都開設(shè)了經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)。然而，很多學(xué)校的商科教育還是填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致水課泛濫、金課缺乏，“雙師型”教師有名無實，實踐教學(xué)往往流于形式。而處于經(jīng)濟發(fā)展前沿，最渴求新型人才的是一線企業(yè)，他們需要畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上手，為此，校企合作、深度產(chǎn)教融合要真抓實干，這是提升商科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)商科采用西方理論和案例，新商科力求構(gòu)建中國特色的話語體系，采用中國案例，用中國理論解釋中國現(xiàn)象、解決中國問題。應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)上借助新技術(shù)手段，綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多樣的形式，以調(diào)動學(xué)生積極性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，同時充分利用非課堂教學(xué)時間，開展各種實踐項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

4 新商科人才培養(yǎng)的教學(xué)文化建設(shè)對策

4.1 新商科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

隨著新商業(yè)時代的到來，傳統(tǒng)的商科教育方法已經(jīng)落伍，主要體現(xiàn)是：一是理念落后，制度創(chuàng)新文化氛圍不濃。由于受傳統(tǒng)思維影響，商科人才培養(yǎng)觀念落后。教師缺乏新商科思維，面對新商科環(huán)境，缺乏創(chuàng)新思維與制度保障，新的制度文化創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上不確定、非線性的變化，對環(huán)境響應(yīng)能力缺乏。二是教學(xué)內(nèi)容不能及時調(diào)整，不能與時俱進，尤其是信息技術(shù)日新月異，新商業(yè)模式不斷刷新，幾年不變的人才培養(yǎng)方案往往誤人子弟，不從創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上去著重培養(yǎng)，不能適應(yīng)環(huán)境變化及知識的更替。三是培養(yǎng)機制有待創(chuàng)新。機制創(chuàng)新是保障新商科人才培養(yǎng)的重要途徑，缺乏機制創(chuàng)新意識，面對新的商業(yè)生態(tài)，系統(tǒng)設(shè)計思維是必須的，閉循環(huán)的機制可以保障新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以勝任未來環(huán)境發(fā)展的需要。

4.2 新商科人才培養(yǎng)的教學(xué)文化建設(shè)對策

要解決這些問題，需要從文化視角來系統(tǒng)思考，通盤考慮，多點發(fā)力，全面突破。教學(xué)文化是師生教學(xué)實踐之果，也是推動教學(xué)發(fā)展之因，是一個因果循環(huán)持續(xù)創(chuàng)造的過程，涉及精神文化、制度文化、行為文化與物質(zhì)文化。知識理解、能力發(fā)展、新知識生成、思維培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成是教學(xué)聯(lián)動行為，是一種行為文化。教學(xué)過程要處理課堂內(nèi)外的師生、生生、家校之間的關(guān)系，所以，教學(xué)文化是一種關(guān)系的文化，也是制度文化與精神文化。要營造教學(xué)主體與環(huán)境之間的關(guān)系，在積極創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中完成教與學(xué)的良性互動關(guān)系，教學(xué)文化又是場景文化。

4.2.1 培養(yǎng)機制制度化人才培養(yǎng)方案具有制度剛性的約束性，必須探索其運行機制。首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)的定位，這是新商科人才培養(yǎng)的重要起點。新商科人才培養(yǎng)需要有跨界融合思維，要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力、較強團隊協(xié)作能力和寬闊的國際化視野。新商科人才培養(yǎng)要從宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境與微觀層面來綜合考慮專業(yè)定位、方案設(shè)計與課程開發(fā)等，要做出相應(yīng)的調(diào)整。高職院校要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提高市場敏感性，要預(yù)測人才的新需求，還要對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，了解其對專業(yè)人才的前瞻性需求，特別要關(guān)注新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式。同時還要探索新商科人才的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生成長為中心，研判對接新商科人才自我發(fā)展的需求，鼓勵學(xué)生把興趣領(lǐng)域融入專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展規(guī)劃。為了能把這個運行機制長期發(fā)展下去，要與企業(yè)構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)動”的新生態(tài)，立足區(qū)域經(jīng)濟，探索校企合作長效機制的制度設(shè)計，保障政、行、 學(xué)、企、生各方的利益，著力頂層設(shè)計，重構(gòu)育人平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的系統(tǒng)工程，建立滿足企業(yè)需求的校企協(xié)同育人驅(qū)動制度，如利益驅(qū)動制度、情感驅(qū)動制度、共享驅(qū)動制度、保障驅(qū)動制度，通過制度調(diào)動企業(yè)協(xié)同育人積極性。校企共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保育人目標(biāo)不偏離，共同完善培養(yǎng)方案，確保人才對應(yīng)企業(yè)需求；共同構(gòu)建課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)工作環(huán)節(jié)，融入行業(yè)的發(fā)展趨勢和未來；共同開發(fā)教材，確保理實一體；共同建設(shè)實踐基地，確保教學(xué)情境真實性；共同組建教學(xué)團隊，確保教、學(xué)、做、創(chuàng)一體化；校企雙方要素互相轉(zhuǎn)化、互相支撐，實現(xiàn)深度交集和融合，形成良性互動的協(xié)同育人全新生態(tài)體系[6]。

4.2.2 培養(yǎng)內(nèi)容柔性化新商科人才培養(yǎng)內(nèi)容要具有柔性，要給專業(yè)帶頭人及授課教師以機動權(quán)，可以隨時吸收科學(xué)前沿及市場上新的需求點，及時融入課堂，給教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以一定比例的靈活處置權(quán)。課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅要安排知識、技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也應(yīng)該幫助學(xué)生提高更新知識體系的能力，要及時把新業(yè)態(tài)、新知識、新技術(shù)建構(gòu)到原有的體系中去。由于新商科專業(yè)邊界模糊，因此信息管理、互聯(lián)網(wǎng)傳播、創(chuàng)意設(shè)計等課程顯得更加重要，為提升學(xué)生知識與能力優(yōu)化組合與可遷移性，學(xué)校前瞻性地進行專業(yè)設(shè)置，通過結(jié)合地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、學(xué)校特色專業(yè)、市場需求變化特點對原有商科專業(yè)進行升級改造。為了適應(yīng)環(huán)境變化，課程設(shè)置要有更多的自由度，過去模塊設(shè)置課程比較多，一般是由通識基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、公共選修課、第二課堂等課程群構(gòu)成。高職院校還強調(diào)實踐課程總課時超過50%，課程群之間的界限比較清楚，公共課模塊主要注重學(xué)生通用知識，注重思想政治、心理素質(zhì)、文體素養(yǎng)的培育。專業(yè)核心課程群與選修核心課程是根據(jù)崗位需求設(shè)置，公共選修課主要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的價值取向，但是，有時又不得不考慮學(xué)校師資情況，實現(xiàn)對學(xué)生知識、素質(zhì)及能力的必要補充。理論上講，通識教育注重厚基礎(chǔ)、強素養(yǎng)，德智體美的協(xié)調(diào)培養(yǎng);專業(yè)課程模塊注重能力培養(yǎng)，理論實踐教學(xué)一體;選修課程設(shè)計具有開放性，關(guān)注個性化培養(yǎng)，拓展模塊，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與技能遷移做準(zhǔn)備，不同模塊之間緊密結(jié)合、有效銜接。這些做法是多年教育教學(xué)工作積淀的結(jié)果，具有一定的科學(xué)性，面對新的環(huán)境變化，需要進一步審視新商科建設(shè)的需求，以創(chuàng)新思維來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以嶄新的眼光看專業(yè)與課程，轉(zhuǎn)變固化不變的舊觀念，轉(zhuǎn)變“專業(yè)—課程—方案”幾年不變的老傳統(tǒng)，要以融合創(chuàng)新的新思路改造傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)辦新專業(yè)，同時緊密對接區(qū)域經(jīng)濟新定位和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動向，以專業(yè)群對接商業(yè)生態(tài)，在生態(tài)位中定位專業(yè)細(xì)化區(qū)隔。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速推進，專業(yè)人才培養(yǎng)要具備多種技能，但同時人工智能的飛速發(fā)展，許多技術(shù)技能將被替代，在此情況下，需要考慮哪些技能是計算機或人工智難以代替的，其中就有溝通能力、情感交流、人際關(guān)系技能是難以替代的，因此，倫理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人際溝通技能等多方面知識，都需要加強。這些軟技能要滲透到專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)中，要體現(xiàn)在理論課程、實踐課程之中，這是文化熏陶，或者說是專業(yè)文化，她像“一只看不見的手”，要滲透到專業(yè)價值中，要在個性中釋放，要推動專業(yè)素養(yǎng)形成，在人才規(guī)格、專業(yè)素養(yǎng)、文化養(yǎng)成等方面涵育人才綜合素質(zhì)。學(xué)生文化營養(yǎng)源于社會、行業(yè)、學(xué)校各方面，為此，要充分吸收社會文化因素，提煉行業(yè)文化要素，弘揚校訓(xùn)文化精神。學(xué)校作為施教的主體，要積極塑造學(xué)生正確的價值理念，鍛造良好的職業(yè)精神，從文化自覺向文化自信升華，涵育學(xué)生品行。

4.2.3 教學(xué)手段多樣化隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能已經(jīng)嵌入生活場景?；ヂ?lián)網(wǎng)金融、O2O全渠道零售、跨境電商、智慧旅游等新興服務(wù)如火如荼，跨界、融合、共創(chuàng)和共享的商業(yè)模式，顛覆著傳統(tǒng)商業(yè)模式。消費者又是生產(chǎn)者，線上線下同頻共振，時間與空間觀念更新，課程內(nèi)容與工作任務(wù)無縫對接，雙主體育人更加明顯，教學(xué)過程更加開放，實踐教學(xué)形式多樣，課程綜合化凸顯，理實一體化，教學(xué)主體多元化。在此新商業(yè)時代，跨界融合是其顯著的特色，學(xué)校在知識傳遞的過程中，方法更加多樣，互動更加頻繁，學(xué)生獲取知識與技能的途徑更加多樣，校內(nèi)校外、課上課下、線上線下方法多樣，異彩紛呈。不過，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用依然沒有改變，信息技術(shù)是重要的教育教學(xué)手段，可以為教學(xué)手段的更新創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與強化創(chuàng)新精神，在教學(xué)實施中，積極主動創(chuàng)新教學(xué)項目與教學(xué)形式，可以大大調(diào)動學(xué)生的積極性，可以多多嘗試啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、角色參與式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。因為實踐中結(jié)構(gòu)化的模塊課程依然落后于迅速迭代的行業(yè)發(fā)展實際，需要教師在研究性學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一種場景，讓學(xué)生以問題為載體，主動卷入，積極去探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取體驗，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，在此過程中教師起組織作用，要更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性，促進知識遷移與創(chuàng)造能力的鍛煉。與新工科人才相比，新商科人才更要具備人際溝通、團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新等“軟技能”，需要在教育教學(xué)場景設(shè)計中，更多考慮軟技術(shù)的訓(xùn)練，在傳統(tǒng)實訓(xùn)室建設(shè)中做加法，融合創(chuàng)新，借助現(xiàn)代新技術(shù)，搭建虛擬仿真平臺進行綜合實踐訓(xùn)練,充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)平臺、校外實習(xí)平臺、創(chuàng)新技能大賽、職業(yè)資格認(rèn)證平臺、專業(yè)素質(zhì)拓展等平臺作用，協(xié)同創(chuàng)新，有序遞進培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力。

管理育人、實踐育人，說到底是文化育人。因此，多樣的教學(xué)場景設(shè)置與教學(xué)方法的探索尋找文化養(yǎng)成的交集，需要產(chǎn)教深度融合以打造文化建設(shè)命運共同體，為了學(xué)生更好、更快地適應(yīng)未來的工作場景和企業(yè)文化，積極引導(dǎo)企業(yè)文化進專業(yè)，模擬職業(yè)情境，創(chuàng)建職業(yè)氛圍，引入優(yōu)秀企業(yè)文化，提升專業(yè)文化水準(zhǔn)。洞察產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，推進產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，建立貼合市場實際，積極創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境。面對新環(huán)境，還要有國際化視野，吸收國際先進水平，提高標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)世界發(fā)展。

4.3 新商科師資培養(yǎng)立體化

傳統(tǒng)商科教育不管多關(guān)注理論教學(xué)，教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，企業(yè)工作經(jīng)驗缺乏，即使是在企業(yè)掛職一年半載，也難得要領(lǐng)。處于經(jīng)濟發(fā)展前沿、最渴求新型人才的是一線企業(yè)。校企合作、開展深度產(chǎn)教融合，是提升新商科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。師資培養(yǎng)要堅持通過“走出去”和“引進來”結(jié)合的方式，“走出去”要安排教師到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，提高實踐教學(xué)能力?！耙M來”要重視引進行業(yè)一線專家擔(dān)任專業(yè)課教師。新商科要設(shè)計教學(xué)與企業(yè)間的“綠色通道”的制度保障，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在同類企業(yè)中要形成良好的示范和引領(lǐng)作用。新商科人才培養(yǎng)的師資素養(yǎng)要全面，要高水平，要扎根于中國本土辦教育，積極吸收中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，在新儒商文化體系下更新理念，以友善、誠信、合作等為精神內(nèi)核形成“儒商”風(fēng)格，吸收區(qū)域文化，傳承地方經(jīng)貿(mào)特色文化，還要有國際視域，有包容共享的文化。教師成長要融入專業(yè)建設(shè)的文化氛圍之中，專業(yè)文化建設(shè)是復(fù)雜性系統(tǒng)工程，要明確建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)方案，并認(rèn)真開展考核評價，在豐富多彩的專業(yè)文化活動中受熏陶，要營造工作氛圍，在此氛圍中感悟?qū)崒嵲谠诘钠髽I(yè)文化，營造專業(yè)物質(zhì)環(huán)境，讓專業(yè)文化的氣息彌漫在每一處物理空間中，將行業(yè)的優(yōu)秀文化根植于人心?？傊?，教師在產(chǎn)教融合中從職場氛圍，到工作實戰(zhàn)，到崗位知識、技能及素養(yǎng)的各個層面，要在不同場景中提升素養(yǎng)，在“訓(xùn)、戰(zhàn)、賽、創(chuàng)”混合教學(xué)中不斷升華，在智慧教學(xué)平臺中創(chuàng)新方法，不斷歷練，在校企合作創(chuàng)新推廣中嘗試個性化的教學(xué)方法，引領(lǐng)課堂革命不斷完善自我，在政、校、行、企間場域協(xié)同中綻放潛能，保持可持續(xù)發(fā)展的能力[6]。