“新基礎(chǔ)教育”給我的兩把鑰匙

錢亢/江蘇省常州市第二實驗小學(xué)

在我看來，“新基礎(chǔ)教育”研究不僅是勤勉的拓荒者，善于播種，精于栽培，讓貧瘠的土地?zé)òl(fā)生命活力，她更是智慧的指路人，讓迷惘的人們找到正確的方向?；厥讌⑴c“新基礎(chǔ)教育”走過的路，有兩個關(guān)鍵事件值得回味，猶如兩把鑰匙，為我打開了兩扇重要的研究之門，讓我邁向更廣闊的天地。

第一把鑰匙：一節(jié)課，為我打開課堂教學(xué)創(chuàng)新之門

在2010 年接觸“新基礎(chǔ)教育”之前，我上課就是教“教材”，教學(xué)重心高高在上，課堂上基本沒有師生互動、生生互動。走進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”后，“重心下移”“互動生成”“三放三收”這些全新的教學(xué)理念讓我躍躍欲試。

2011 年10 月27 日，葉瀾老師來二實小調(diào)研，我有幸上了一節(jié)五年級前拋實心球的研究課。前拋實心球是一個技術(shù)要點(diǎn)多、有安全隱患、課堂組織較難的內(nèi)容。為了確保安全，我更多的是考慮器材的軟化和輕量化，用廢舊籃球制成投擲器材，開展教學(xué)。學(xué)生在我的“指揮”下練習(xí)，以我為中心牽著學(xué)生，學(xué)生跟著模仿練習(xí)。課后，葉老師首先肯定我在器材上有所創(chuàng)新，同時，她一針見血地指出主要的問題——這節(jié)課只看到老師，沒有學(xué)生。教師的教學(xué)重心太高，學(xué)生缺乏觀察、探究、自我發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生如何“知其然，知其所以然”？葉老師同時鼓勵我，要把“新基礎(chǔ)教育”的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，讓體育課真正煥發(fā)生命的活力。

這節(jié)課對于我的教學(xué)觀念有著非常重要的作用，葉老師的指導(dǎo)讓我信心百倍。漸漸地，“重心下移”“開放互動”等理念轉(zhuǎn)化為我的日常教學(xué)實踐。后來，我按照葉老師的建議，重建了那節(jié)課，獲得了常州市比賽的一等獎。

第二把鑰匙：一本書，為我打開錘煉體育思想之門

2015 年，李政濤老師的《教育常識》來到我的案邊?！督逃ＷR》有很多給人醍醐灌頂?shù)膯⒌?，比如：“教育不是雕刻，而是喚醒”“教育立場即學(xué)生立場”“教育內(nèi)容要生活化”“挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值”……這些可以稱之為教育信條的話語讓我更加理性地反思體育的育人價值。

受到這本書的啟發(fā)，我提出體育“樂·動課堂”的教學(xué)主張。我十分贊同李老師的“教育不是雕刻，而是喚醒”的理念，體育也是一種喚醒，我們要喚醒學(xué)生對體育的熱愛、喚醒學(xué)生身體里最原始的運(yùn)動的基因。因此，我認(rèn)為學(xué)生首先要體驗到運(yùn)動的樂趣，其次是要科學(xué)地運(yùn)動。小學(xué)階段要打好運(yùn)動的基礎(chǔ)，發(fā)展基本的運(yùn)動能力，形成正確的健康觀、鍛煉習(xí)慣和開朗、樂觀、積極向上的性格，等他們長大后就能獲益。2015年，我領(lǐng)銜主持了“天寧區(qū)教師發(fā)展體育工作室”，帶領(lǐng)11 位青年教師一起研究“樂·動課堂”。我們從田徑、體操、武術(shù)、球類等多個體育領(lǐng)域開展研究，開設(shè)了二十多節(jié)研討課，發(fā)表了十多篇相關(guān)論文，在器材應(yīng)用、情境設(shè)置、教法指導(dǎo)、趣味體能練習(xí)等方面形成初步成果。工作室課題成功申報為省級課題，工作室被評為優(yōu)秀工作室。2018 年和2019 年我個人先后出版了《操場上的守望》和《樂動體育的校本實踐》兩本專著。

追隨“新基礎(chǔ)教育”研究的九年，我越來越明晰教育的真諦，理解教育的價值，我也在實踐中努力去做一個與學(xué)生共同成長的教師。