推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果的“四策”

石中英/中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任委員、清華大學(xué)教育研究院院長

自2014 年開始，我國已經(jīng)連續(xù)評選了兩屆基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。這些基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的評選，反映了我國基礎(chǔ)教育界在貫徹落實黨的教育方針、深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、促進基礎(chǔ)教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人等方面所做出的持續(xù)努力和所取得的成就，在我國基礎(chǔ)教育界乃至全社會產(chǎn)生極大影響。如何進一步做好這些基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果項目的推廣應(yīng)用工作，是頒獎之后教育行政部門和整個基礎(chǔ)教育界最關(guān)心的問題。教育部基礎(chǔ)教育司專門下發(fā)了文件，就如何做好這一工作做出具體部署，中國教育學(xué)會也將推廣應(yīng)用基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果作為自己服務(wù)基礎(chǔ)教育的重點工作不斷推進。為進一步做好基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣工作，本文從以下四個方面談?wù)勛约旱捏w會和認識，供有關(guān)方面批評參考。

推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果要明確其方向性

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果的評選，方向性標準是第一標準。這里所說的方向性，就是指成果項目是在黨的教育方針指引下取得的，堅持學(xué)校辦學(xué)的社會主義性質(zhì)，堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是對黨和國家有關(guān)教育改革政策的實踐探索。和第一屆獲得特等獎的李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”、北京市十一學(xué)校的“普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實踐研究”，第二屆獲得特等獎的上海市教委教學(xué)研究室的“走向世界的中國數(shù)學(xué)教育——義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的上海經(jīng)驗”、重慶市巴蜀小學(xué)的“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實施與評價”等，無不是把全面貫徹落實黨的教育方針，探索立德樹人的新理念、新機制、新模式作為改革試驗的根本指針。因此，推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果，首先需要闡明這些獲獎成果正確的政治方向性和價值指向性，以引領(lǐng)整個基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展沿著同樣的方向不斷深入。強調(diào)推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果的方向性，也反映了基礎(chǔ)教育乃至整個教育實踐活動的基本性質(zhì)。基礎(chǔ)教育乃至整個的教育實踐活動當然是一種專業(yè)性的活動，具有專業(yè)性，但是它們又同時與一定時代和一定社會的環(huán)境不可分，具有政治性和價值性，而且這種政治性和價值性已經(jīng)融入專業(yè)性當中，成為專業(yè)性教育實踐活動的核心和靈魂。因此，推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果應(yīng)當突出其鮮明的政治和價值方向，這是不能夠忽略的。

推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果要闡明其規(guī)律性

教育是有規(guī)律的，這里面既有兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)校辦學(xué)的規(guī)律。雖然人們對規(guī)律的認識是在實踐當中完成的，而且也有一個不斷深化的過程，但是，對教育規(guī)律的信仰和遵循應(yīng)當是不可動搖的教育工作要求。基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的獲獎項目，都是致力于從不同的范圍、層次、角度來探索基礎(chǔ)教育的規(guī)律，并且有了比較正確的把握，在實踐中也取得了比較理想的效果，產(chǎn)生了較好的社會影響。例如，第二屆獲得一等獎的清華大學(xué)附屬小學(xué)的“成志教育：小學(xué)立德樹人的校本實踐”，北京師范大學(xué)顧明遠、郭華教授的“中小幼名優(yōu)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展雙向互助合作模式”，江蘇省南菁高級中學(xué)的“重構(gòu)校園生活：普通高中大美育課程體系建構(gòu)”等，分別在小學(xué)立德樹人的規(guī)律、中小幼名優(yōu)教師專業(yè)成長規(guī)律以及普通高中學(xué)校美育規(guī)律方面做出了積極探索和重要貢獻。這些獲獎成果從項目內(nèi)容和申報材料上看，非常豐富，也有各自的特殊條件，如學(xué)校條件、專家條件、地域條件等，其他地區(qū)或?qū)W校要想照搬照抄是很困難的。這也是導(dǎo)致有些人認為基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣困難的原因。但是，如果成果獲獎單位、推廣單位或點評專家能夠共同對成果的內(nèi)容進行再概括再總結(jié)，及時和清晰地將這些成果的意義從提供優(yōu)秀典型案例上升到反映教育教學(xué)規(guī)律或?qū)W生發(fā)展規(guī)律的層次上，那么推廣過程中所存在的一些疑慮與困惑就能迎刃而解，更好地發(fā)揮成果的示范引領(lǐng)作用。

推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果要突出其長期性

這種長期的堅守和持之以恒的努力，才使得這些成果獎在學(xué)校歷史上和我國基礎(chǔ)教育界發(fā)揮良好的引領(lǐng)示范作用。

教育活動是長周期和積累性的。一項基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目從啟動到完成并取得良好的效果需要比較長的周期，需要幾年、十幾年甚至幾十年的堅持不懈，其中還可能存在一些阻礙、波折乃至?xí)簳r的失敗。從這兩屆獲獎成果形成的期限來看，一般都在5 年以上，大部分在10 年左右，得到各級評委高度肯定的獲獎成果主要在10～15 年之間，有的甚至堅持了20 年，個別的甚至長達30 年。這種長期的堅守和持之以恒的努力，才使得這些成果在學(xué)校歷史上和我國基礎(chǔ)教育界發(fā)揮良好的引領(lǐng)示范作用。例如，獲得第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎的浙江省杭州市天長小學(xué)的“一個模子不適合所有學(xué)生：小學(xué)差異教學(xué)的實踐研究”，其成果周期就達到30 年。江蘇省教育科學(xué)研究院的“深度建構(gòu)觀念與能力：化學(xué)學(xué)科育人二十年探索”也明確地說明了該研究項目的時間長度。在推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果的過程中，這種歷史性的回溯和展現(xiàn)也特別具有教育意義，它不僅說明了獲獎成果是如何通過一代人又一代人的接力奮斗形成的，更告訴學(xué)習(xí)者辦教育不能夠急功近利，必須靜下心來，耐得住寂寞，在把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律上下功夫，必須要有科學(xué)的實事求是的精神，不能夠今天一個主意、明天一個想法地瞎折騰。

推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果要說明其發(fā)展性

獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎當然是一件很光榮的事情，在推廣基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果過程中，獲獎單位當然可以表達這種喜悅和自豪的心情。但是，實事求是地說，這些獲獎成果也處于發(fā)展狀態(tài)，或者說未完成狀態(tài)，都或多或少地存在這樣或那樣的不足，需要通過未來的教育教學(xué)改革來逐步地使之完善，真正達到比較穩(wěn)定、可以命名的“模式”的水平。從高等教育國家級教學(xué)成果獎評選和推廣情況來說，有些當年的獲獎成果并沒有能夠得到持續(xù)的發(fā)展，有的甚至在獲獎之后很快就銷聲匿跡了，這是非?？上У氖虑椤；A(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣一定要注意這個問題。一方面成果獲獎單位在介紹成果時要實事求是，既講成績，也講不足，還要講未來的改進方案；另一方面推廣單位或點評專家在推廣或點評時要留有余地，本著專業(yè)的精神，特別就如何進一步夯實成果基礎(chǔ)、推進成果項目持續(xù)發(fā)展提出意見和建議。只有這樣，這些成果才能夠不斷成長，最后成為名副其實的新時代基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的中國經(jīng)驗、中國模式和中國案例，為建設(shè)基礎(chǔ)教育強國做出更大貢獻。