微課應(yīng)用中大學(xué)英語(yǔ)教師多元化角色轉(zhuǎn)換
——以哈爾濱劍橋?qū)W院為例

崔艷波

（哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150069）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了極大的變化，逐漸形成了信息化學(xué)習(xí)方式，微課作為一種信息化教學(xué)方式的應(yīng)用也促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)。在提倡做好微課，應(yīng)用好微課的信息化背景下，各高校均已開(kāi)展微課教學(xué)建設(shè)。同時(shí)，微課的制作和應(yīng)用對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，隨之教師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變。本論文基于信息化教學(xué)環(huán)境，對(duì)微課的應(yīng)用促進(jìn)教師角色多元化轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析和討論。

一、引 言

疫情背景下，哈爾濱劍橋?qū)W院針對(duì)線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際情況，依托使用互聯(lián)網(wǎng)上各種教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)結(jié)合教師設(shè)計(jì)的個(gè)性化微課，精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)模式與測(cè)評(píng)，形成線上線下混合式教學(xué)模式，微課在教學(xué)的過(guò)程中助力云學(xué)期線上學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也保證在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

二、疫情時(shí)期智能化教學(xué)背景下的微課解讀

（一）疫情時(shí)期智能化教學(xué)

在云學(xué)期后疫情時(shí)代，哈爾濱劍橋?qū)W院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主動(dòng)求變，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+智能+教育”，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式。在疫情期間，哈爾濱劍橋?qū)W院發(fā)揮每種線上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技術(shù)最優(yōu)化使用，優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)。大學(xué)英語(yǔ)在云學(xué)期中應(yīng)用的在線教學(xué)平臺(tái)釘釘、騰訊會(huì)議、U 校園、詞達(dá)人、隨行課堂、微信群、學(xué)習(xí)通、雨課堂等多個(gè)教學(xué)平臺(tái)，選取中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上適合本校學(xué)生層次的大學(xué)慕課，同時(shí)結(jié)合教師設(shè)計(jì)的個(gè)性化微課，利用多元智能化的教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)化的線上教學(xué)。

（二）微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課是線上教學(xué)期間經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。微課具有短小、精煉、動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新、使用方便、可反復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)，這樣的優(yōu)點(diǎn)可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建全范圍、多角度、多層次的立體學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交互性、開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中豐富知識(shí)，完善技能，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

針對(duì)疫情時(shí)期教師和學(xué)生在空間上完全分離的特點(diǎn)，微課教學(xué)真正克服了這種空間上的弊端，將其運(yùn)用于在線大學(xué)英語(yǔ)是可行的、科學(xué)的。微課廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)已經(jīng)成為一種必要的教學(xué)手段，教師可以制作精良的視頻資料，將圖、文、聲、像融為一體，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，迎合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展、素質(zhì)提升的現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求。因此，從信息技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革智能化以及疫情時(shí)期的特殊性來(lái)看，微課模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)是可行的、必要的，而微課的制作和使用使得教師在線上教學(xué)期間的角色更加多元化。

三、微課應(yīng)用下教師角色的轉(zhuǎn)換

（一）從微課設(shè)計(jì)角度出發(fā)的教師角色定位

教師在大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息化、后疫情時(shí)期的線上教學(xué)復(fù)雜的環(huán)境下，教師要承擔(dān)線上主播、資源選擇者、智能學(xué)習(xí)者、技術(shù)嵌入者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者、輔導(dǎo)者、咨詢者多重身份，已經(jīng)徹底改變了原本傳統(tǒng)教師的形象。

哈爾濱劍橋?qū)W院屬于三表本科院校，學(xué)生的入學(xué)水平參差不齊，而疫情時(shí)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和智能化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)的困惑和問(wèn)題要更多，在線教學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)上的需求加大，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更是對(duì)外語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中除了要教授給學(xué)生課本的資源外，還要針對(duì)具體學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上給予相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源，同時(shí)教師還要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教師端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行操控。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，實(shí)時(shí)答疑、測(cè)試、反饋結(jié)果等；學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上虛擬課堂，利用業(yè)余時(shí)間選擇自己感興趣的額外內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、試卷，與同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得等等?？傊?，以疫情時(shí)期智能化教學(xué)發(fā)展為契機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)的教和學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，教師的角色也變得更加多元化。

（二）從微課制作角度對(duì)教師角色定位

手機(jī)移動(dòng)技術(shù)有其獨(dú)特的特征，那就是學(xué)習(xí)者不再被限制在教室里或是電腦前，其學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，其技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。移動(dòng)設(shè)備小巧便攜，相對(duì)應(yīng)的移動(dòng)APP 和教師制作的個(gè)性化微課可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

在教師制作并應(yīng)用微課的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色又有了新定位，教師的教學(xué)角色從知識(shí)信使轉(zhuǎn)化為微課制作者，同時(shí)也要成為智能學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)各種微課制作的軟件，提高計(jì)算機(jī)操作能力、信息化能力，同時(shí)在微課中出鏡的教師要扮演好主播者的良好形象。微課在線制作者、使用者、微課錄制的多樣性則要求教師能夠掌握常用的錄課軟件，這對(duì)教師的信息化技能、專業(yè)知識(shí)不斷提出挑戰(zhàn)，這就要求教師要成為科學(xué)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。

（三）從微課在教學(xué)中應(yīng)用角度對(duì)教師角色的定位

教師可根據(jù)自己所教的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力，在使用中國(guó)大學(xué)慕課的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的微課制作和使用。微課制作內(nèi)容的選取可根據(jù)不同單元的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)難易不同程度進(jìn)行選取。微課的制作工具可以采用錄屏的方式，如使用錄屏王、camtasia 或是用手機(jī)錄制。因疫情的突如其來(lái)，教師在微課制作上存在準(zhǔn)備不充分、信息化手段應(yīng)用能力較弱的問(wèn)題，還有些老教師不愿意接受新興的一些軟件使用等。

教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容選取大學(xué)慕課上的一些小測(cè)試，同時(shí)也可以使用微課制作一些貼近學(xué)生實(shí)際水平的口語(yǔ)學(xué)習(xí)小視頻進(jìn)行測(cè)試，教師能夠在微課中出鏡是很好的與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式。因疫情原因，學(xué)生與教師在空間上處于分離階段，釘釘直播和視頻會(huì)議會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，教師出鏡的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，所以微課出鏡讓學(xué)生感到親切、貼近現(xiàn)實(shí)，這是教師和學(xué)生在線上教學(xué)過(guò)程中情感溝通的橋梁。

作為知識(shí)開(kāi)放者，教師要能夠開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取資源，并保證多種教育的最大選擇權(quán)；作為技術(shù)嵌入者，教師要善于利用人工智能以及社會(huì)化學(xué)習(xí)功能，向英語(yǔ)水平更高的學(xué)生提供更多的資源，實(shí)現(xiàn)基于國(guó)內(nèi)外資源的共享。這兩種角色的轉(zhuǎn)換加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，拓展了學(xué)習(xí)資源。微課的混合式的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的線上教學(xué)有很大的幫助和促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)兩者的特點(diǎn)進(jìn)行分析和合理使用，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪x取大學(xué)慕課的內(nèi)容，同時(shí)將微課作為有效的教學(xué)補(bǔ)充手段進(jìn)行應(yīng)用，微課有著自主性強(qiáng)、可重復(fù)的特性，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身興趣和需求選擇課程，通過(guò)有計(jì)劃或重復(fù)的視頻觀看、指導(dǎo)性的自覺(jué)閱讀、針對(duì)性的系統(tǒng)練習(xí)和個(gè)體參與互動(dòng)帶來(lái)的思考，完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地避免了在線直播時(shí)間緊缺的弊端。

四、結(jié) 語(yǔ)

后疫情時(shí)期線上教學(xué)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)方式，智能化教學(xué)環(huán)境下所要承擔(dān)的教師角色也越來(lái)越多樣化，面對(duì)00 后的大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷的順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的迅速變化，同時(shí)也要迅速轉(zhuǎn)變自己的角色，承擔(dān)自己多元化的教師角色，并不斷的完善自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握信息化的學(xué)習(xí)方式，建立有效的外語(yǔ)教學(xué)新范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。