高等學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的現(xiàn)狀和改革思考

劉瑩瑩

（哈爾濱劍橋?qū)W院工商管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150069）

完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主選專業(yè)、課程、教師和修業(yè)年限等方式，以學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)格多樣化和過程管理靈活化的一種教學(xué)管理制度。從國內(nèi)外分析高等學(xué)校完全學(xué)分制的研究和改革現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外高校實(shí)行學(xué)分制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究探討實(shí)行完全學(xué)分制的理論和實(shí)踐，針對(duì)社會(huì)需求，充分實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，對(duì)深化高等教育教學(xué)以及人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義 。

一、完全學(xué)分制的有關(guān)概念及改革現(xiàn)狀

以學(xué)生為主體、尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展的完全學(xué)分制改革是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有效途徑。18 世紀(jì)首創(chuàng)于德國的選課制是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程安排，自主選擇學(xué)科、專業(yè)及課程的一種教學(xué)管理制度，允許學(xué)生在不同程度上選擇上課時(shí)間、授課教師，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)分制則是在選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是以學(xué)分來計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教育管理制度，一般以每學(xué)期的授課學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)等來計(jì)算學(xué)分，根據(jù)每門課程的不同要求核算不同的學(xué)分，每個(gè)專業(yè)按照規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是否滿足畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

完全學(xué)分制最早在19 世紀(jì)的美國哈佛大學(xué)實(shí)行，隨后推廣到全世界。我國的北京大學(xué)最先引進(jìn)了選課制。改革開放后，我國高等教育開始試行學(xué)分制，部分高校啟動(dòng)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式，逐漸由學(xué)年制向?qū)W分制過渡。目前我國大部分高校實(shí)施學(xué)年學(xué)分制，即在學(xué)年制基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)課程折算成學(xué)分，適當(dāng)增加選修課比重，把規(guī)定的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)報(bào)道，上海第二工業(yè)大學(xué)出臺(tái)《完全學(xué)分制實(shí)施辦法》，從2015 級(jí)全日制普通本科、高職學(xué)生開始實(shí)行完全學(xué)分制；2018年，西北大學(xué)出臺(tái)《西北大學(xué)完全學(xué)分制綜合改革方案》，“完全學(xué)分制”在2018 級(jí)新生入校后正式施行，學(xué)校將建立按學(xué)年注冊(cè)、按學(xué)分收費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)、按績點(diǎn)授予學(xué)位的學(xué)籍與學(xué)費(fèi)管理機(jī)制，建立“以選課制- 導(dǎo)師制為核心，以重修制、主輔修制、學(xué)分互認(rèn)制等為輔助”的教學(xué)管理模式；2019年，哈爾濱劍橋?qū)W院推行“完全學(xué)分制”改革，自2019 級(jí)新生入學(xué)后開始實(shí)行“完全學(xué)分制”，本科學(xué)習(xí)年限變?yōu)?-6年，學(xué)生修滿學(xué)分可以提前1年畢業(yè)，還可以輔修第二專業(yè)。近年來，中山大學(xué)南方學(xué)院、深圳大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中師范大學(xué)等部分高校相繼開始施行完全學(xué)分制，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生。學(xué)生在選專業(yè)、選學(xué)程、選課程、選教師等方面擁有更大的自主選擇空間，除此之外，完全學(xué)分制打破了4年的固定學(xué)制，而是采取彈性學(xué)制，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，提前修滿規(guī)定學(xué)分畢業(yè)。

完全學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)分計(jì)量制和學(xué)分績點(diǎn)制為核心，通過彈性學(xué)制、專業(yè)選擇制、主輔修制、學(xué)分互認(rèn)制、免修重修制、學(xué)業(yè)預(yù)警制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向、課程、教師和修業(yè)年限，是實(shí)現(xiàn)多樣的教育規(guī)格和較為靈活的過程管理方式而采用的一種教學(xué)管理制度。完全學(xué)分制在實(shí)施過程中要充分考慮到課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)資源、考核體系、師資等多方面問題。實(shí)施完全學(xué)分制是一項(xiàng)具有“蝴蝶效應(yīng)”的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校教學(xué)管理、人事管理、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)管理、后勤管理等一系列制度和模式的改革。與學(xué)年學(xué)分制相比，完全學(xué)分制按類招生，招生時(shí)不確定專業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在錄取類中自愿選擇一個(gè)專業(yè)，也沒有嚴(yán)格的年級(jí)、班級(jí)概念，學(xué)費(fèi)按所選課程的學(xué)分繳納，先交學(xué)費(fèi)后獲得選課資格。

作為高等教育個(gè)性化發(fā)展的必然要求，依托完全學(xué)分制建立選課模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向、課程、教師和修業(yè)年限，這給了學(xué)生更多選擇權(quán)，避開一些不感興趣的課或沒干貨的“水課”，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了以人為本的教育理念；另一方面，更多的自由也意味著更大的責(zé)任，完全學(xué)分制也更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)的規(guī)劃和思考。完全學(xué)分制模式下，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)充分考慮到課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)資源、考核體系、師資等多方面問題，需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展教學(xué)管理及教學(xué)信息服務(wù)體系。實(shí)施完全學(xué)分制，學(xué)生可選擇彈性學(xué)制，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，校院兩級(jí)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境將大面積面向本科生開放，享受專業(yè)自主選擇機(jī)制；學(xué)生在達(dá)到主修專業(yè)學(xué)習(xí)要求的前提下，可以輔修其他專業(yè)。

二、完全學(xué)分制的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國外研究現(xiàn)狀來看，美國學(xué)者主要集中對(duì)學(xué)分制和學(xué)位制度、學(xué)分制下課程設(shè)置、學(xué)分制與遠(yuǎn)程教育的研究。美國的學(xué)分制研究注重學(xué)分與學(xué)位質(zhì)量相結(jié)合，在學(xué)分制下保證學(xué)位質(zhì)量。美國亞特蘭大喬治亞理工學(xué)院戴維德·喬伊納（2018）指出，目前大規(guī)模開放的在線課程，吸引了大量人參加，但極少M(fèi)OOC 計(jì)算學(xué)分。為此，他針對(duì)計(jì)算機(jī)課程提出了人工智能AI 系統(tǒng)，構(gòu)成課程教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)過程，并觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果高，成績反饋真實(shí)。既保證了選擇該類MOOC 課程的廣泛學(xué)生人數(shù)，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋在學(xué)分上得到了認(rèn)可。英國利茲大學(xué)羅德里格·洛扎諾（2013）在《評(píng)估大學(xué)課程可持續(xù)性:通過探索學(xué)生選課人數(shù)與學(xué)分關(guān)系》一文中，利用三個(gè)假設(shè)和不同的工具，研究高校選課人數(shù)或課程學(xué)分對(duì)學(xué)位權(quán)重的兩種影響，對(duì)課程的評(píng)估能夠幫助更好地理解大學(xué)課程所講授的內(nèi)容，改變課程，使之更加面向可持續(xù)性，并最終達(dá)到最大限度有利于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。美國密蘇里大學(xué)圣路易斯分校凱思林·伯恩斯與薩姆休斯頓州立大學(xué)威廉·A·埃爾古德（2018）等通過探索性案例研究，考察了美國早期不同大學(xué)學(xué)分制對(duì)美國中西部大學(xué)學(xué)生學(xué)位獲得時(shí)間的影響，他們建立了關(guān)于大學(xué)生學(xué)位獲得時(shí)間的Cox 比例風(fēng)險(xiǎn)回歸模型，作為不同學(xué)校的大學(xué)生們?cè)缙趨⑴c學(xué)分制學(xué)習(xí)的函數(shù)，分析了影響學(xué)生獲得學(xué)位時(shí)間的諸多因素。美國研究所的特雷·米勒、美國高等教育協(xié)調(diào)委員會(huì)霍利·科西維以及美國研究所的考特尼·坦寧鮑姆（2018）等人在《德克薩斯州雙學(xué)分制教育計(jì)劃》，研究了美國德克薩斯州高中與大學(xué)學(xué)分制教育對(duì)接，實(shí)施雙學(xué)分教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生未來的成功和有效完成學(xué)位的影響。通過調(diào)查學(xué)生參與、所獲課程成績以及雙學(xué)分教育方案的實(shí)施變化，探討雙學(xué)分課程與大學(xué)課程的教學(xué)大綱、作業(yè)、教學(xué)方法、分級(jí)實(shí)踐等方面存在的系統(tǒng)性差異，量化了雙學(xué)分制教育的成本等內(nèi)容，提出了相應(yīng)政策建議。

從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，濟(jì)南大學(xué)葛金田（2017）教授指出，培養(yǎng)大學(xué)本科生的根本目的是既要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，又要鍛煉和培養(yǎng)其獨(dú)立思考、積極參與、探索創(chuàng)新的理念和意識(shí)，使其成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的棟梁之材。而高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，存在著抹殺學(xué)生積極性和創(chuàng)新性等諸多問題，與我國國情相適應(yīng)的高校本科生人才培養(yǎng)模式亟須探索、改革、創(chuàng)新。大學(xué)推行學(xué)分制教育改革，輔以導(dǎo)師制、選課制等輔助措施，有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)新能力，有利于大學(xué)生成才。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)王傳生（2016）教授指出，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校有效開展分級(jí)教學(xué)管理的首要任務(wù)，學(xué)分制下的人才培養(yǎng)方案側(cè)重于對(duì)人才能力的培養(yǎng)，以學(xué)生獲得學(xué)分為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)孟鴿、孫玉環(huán)（2014）在《對(duì)外經(jīng)貿(mào)》上發(fā)表的《學(xué)分制下財(cái)經(jīng)類高校本科生對(duì)授課教師的滿意度狀況調(diào)查—以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例》一文，以數(shù)據(jù)調(diào)查的形式，分析了學(xué)分制下，地方高校本科生對(duì)選課導(dǎo)師制、教師教學(xué)能力、學(xué)習(xí)滿意度以及授課效果等情況，提出了高校在提高教師教學(xué)能力、道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)、加強(qiáng)和完善選課導(dǎo)師制的措施。燕京理工學(xué)院劉元園教授（2018）在《以學(xué)生為中心的民辦高校的完全學(xué)分制教學(xué)改革途徑》中認(rèn)為，設(shè)置充足數(shù)量且高質(zhì)量的課程，將這些課程全開放或半開放，與其它高校教師資源共享，建立完善的導(dǎo)師制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立高效的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)分制收費(fèi)管理辦法，保證每個(gè)學(xué)分的含金量，增大教學(xué)資源利用率，這都是高校進(jìn)行學(xué)分制改革的主要途徑。

三、高等學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制改革的研究路線

在實(shí)施完全學(xué)分制的改革過程中，要敢于正視面對(duì)的困難和問題，積極學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外高校實(shí)行學(xué)分制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究探討實(shí)行完全學(xué)分制的理論和實(shí)踐，以學(xué)生為中心，樹立全域教育觀，以課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力提升為重點(diǎn)，以教學(xué)管理體制機(jī)制和信息化管理為關(guān)鍵，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色的完全學(xué)分制以及相應(yīng)的管理體系。高校實(shí)施完全學(xué)分制的改革的研究技術(shù)路線如圖1 所示。

圖1 高等學(xué)校完全學(xué)分制改革的研究路線

以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題為出發(fā)點(diǎn)，通過調(diào)研完全學(xué)分制的國內(nèi)外實(shí)施情況，分析實(shí)施完全學(xué)分制的必然性、可行性和意義，探討應(yīng)用型高校實(shí)施完全學(xué)分制的路徑，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，以課程體系建設(shè)為突破口，改革理論課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，分析在進(jìn)一步推進(jìn)和完善完全學(xué)分制改革過程中存在的問題，提出教學(xué)改革新思路與具體措施，整合校企資源，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系以滿足社會(huì)的人才需求。

四、高等學(xué)校實(shí)施完全學(xué)分制的意義

高校人才培養(yǎng)體系改革重要的內(nèi)容之一就是立足社會(huì)需求，推進(jìn)真正的完全學(xué)分制改革，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，建立個(gè)性化的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇，能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格人才的需要，提高創(chuàng)新能力，從而成長為多樣化、復(fù)合型人才。社會(huì)需要的戰(zhàn)略型、管理型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，高校就要跟進(jìn)，就要以平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等這樣的情境型教學(xué)手段為載體提升培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等多方面提出了更高的要求，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。針對(duì)社會(huì)需求，充分實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，利用完全學(xué)分制開展高校間、院系間教學(xué)資源的共享，這對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”服務(wù)能力的提升也具有重要意義。開展完全學(xué)分制教學(xué)改革是高等教育深化發(fā)展的必然要求，探討創(chuàng)新現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案不僅豐富了國內(nèi)對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的理論研究，力圖發(fā)揮理論研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)可操作性，為實(shí)行完全學(xué)分制教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供可以借鑒的對(duì)策與建議。

五、結(jié)語

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的完全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，形成全過程、全方位的育人格局，開展常態(tài)化、長效化的人才培養(yǎng)模式的探索與改革，既是教學(xué)改革的最新嘗試，又對(duì)全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，在教學(xué)改革方面得出更具新意的研究結(jié)論。實(shí)施完全學(xué)分制將擴(kuò)大選修課所占比重，縮小必修課所占比重，要求雄厚的師資力量和壯大的教師隊(duì)伍，諸如教室資源緊張、專業(yè)人數(shù)少而導(dǎo)致專業(yè)選修課開課及排課難、學(xué)生自主管理能力差、班級(jí)概念逐漸淡化、學(xué)生管理困難等一系列共性問題，直接阻礙了完全學(xué)分制的進(jìn)一步實(shí)施，在高校間共享教學(xué)資源、建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、合作科研、合作創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)模式等諸多方面也都提出了新挑戰(zhàn)，也是對(duì)此研究中亟需解決的關(guān)鍵點(diǎn)。