如果學(xué)生讀不懂

林春曹

作家張曉風(fēng)寫過(guò)一件有趣的小事：

帶兒子去看電影，剛坐下，他忽然說(shuō)：“媽媽，如果我看不懂……”他故意停了一下，我想我差不多可以猜到答案了，他一定會(huì)接著說(shuō)：“請(qǐng)你講給我聽(tīng)?！本尤徊皇堑?，他說(shuō)：“如果我看不懂——請(qǐng)你也不要講給我聽(tīng)?！?/p>

我真的大吃了一驚！原來(lái)，瞎看瞎猜也比忍受別人轉(zhuǎn)述的故事好！原來(lái)，對(duì)成長(zhǎng)中的孩子而言，錯(cuò)誤也是一項(xiàng)權(quán)利——不容被剝奪的權(quán)利。

“請(qǐng)你講給我聽(tīng)”“請(qǐng)你也不要講給我聽(tīng)”，這是母子倆相反的觀點(diǎn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)別人講電影的意思，遠(yuǎn)不及自己大膽猜測(cè)有意思。往深處說(shuō)，孩子在邊看邊猜的過(guò)程中，就是完成了一次對(duì)陌生影像的自我建構(gòu)——盡管可能是錯(cuò)誤的，但這其中自有快樂(lè)！

看不懂電影如此，讀不懂文章不亦如此嗎？語(yǔ)文課上，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，文本中充滿了新奇的語(yǔ)言、新鮮的內(nèi)容、新穎的表達(dá)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也有認(rèn)知的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生讀不懂時(shí)，教師應(yīng)該怎么做呢？教師最直接的做法，就像故事中孩子?jì)寢屜氲哪菢印v解給學(xué)生聽(tīng)。豈知這種想法只是教師的一廂情愿。學(xué)生不懂不會(huì)時(shí)，可能更愿意自學(xué)自悟，即使是錯(cuò)誤的，也比聽(tīng)教師講解更好。教師采用“直接說(shuō)”的做法，忽略了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)心理，剝奪了學(xué)生猜測(cè)試錯(cuò)的權(quán)利，因而聽(tīng)教師講解往往效率很低。

教師最有效的做法，就是理解并順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理——請(qǐng)你不要講給我聽(tīng)。教師應(yīng)回到文本語(yǔ)言、問(wèn)題情境、學(xué)生認(rèn)知中，給學(xué)生一個(gè)“猜讀”的空間，讓學(xué)生放飛思維與想象，建構(gòu)自己的理解與感悟——對(duì)與錯(cuò)在其次，讀與思是核心。這時(shí)，學(xué)生的理解也許會(huì)和教師講解的標(biāo)準(zhǔn)答案有距離，可這又有什么關(guān)系呢？還有比激活學(xué)生的想象力、思維力更有意義的事嗎？何況，我們?cè)诠餐奈谋?、?wèn)題、認(rèn)知關(guān)聯(lián)中，有些離譜的猜讀，恰是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的厘清與豐富。

記得我教《暮江吟》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！钡淖置嬉馑紩r(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“同是一江水，為什么會(huì)分紅綠兩種顏色呢？”果然，這個(gè)問(wèn)題難住了學(xué)生。盡管課件中有現(xiàn)成的畫面，但我還是選擇讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴式的“猜讀”。學(xué)生的思維瞬間被點(diǎn)燃：“江水有一半是清澈的，就是青綠色；另一半是渾濁的，就是紅色”“詩(shī)人站在江邊向遠(yuǎn)處看，近處的水看得清楚是青綠色，遠(yuǎn)處的水連成一片就呈紅色了”……雖然這些猜讀并不完全符合詩(shī)境，但誰(shuí)又能否定這些猜讀的價(jià)值呢！也正是在此基礎(chǔ)上，我只點(diǎn)撥了一下——“一道殘陽(yáng)鋪水中，這江水的紅與綠，和殘陽(yáng)有關(guān)”，這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解。

如果學(xué)生讀不懂，教師不必著急解釋?；蛟S，讓學(xué)生自己想一想、猜一猜，會(huì)更有意思，會(huì)更有意義。