教師角色的認知與成長
——對話黃艷梅

本刊編輯部：黃院長您好！說到教師，我們都知道那句名言：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。”教師經(jīng)歷的是神圣之下的平凡，在生活中還會遭遇種種困惑。能否請您談談對教師這一角色的認識？

黃艷梅：教師首先是人，其次才是對學生的身心施以影響的教育工作者。

先說說作為人的形象。人是社會的產(chǎn)物，不論人意識到與否，每個人都在扮演著多重角色，這在社會學中叫“角色叢”或者“角色集”。人生之旅，生動地演繹人與自我、與他人、與世界的多維存在，人們歷經(jīng)不同的生活場域，在多重角色扮演中實現(xiàn)著自己的生命價值。

在我們的教育傳統(tǒng)中，教師的職業(yè)角色被“圣人化”，忽視了教師的多重角色擔當。教師職業(yè)形象塑造存在“苦情”誤區(qū)，教師負重前行，作為人的需求與幸福被忽視。對教師角色脫離人性基礎的“神性”拔高，影響著廣大教師特別是青年教師對這一形象的接受和認同，也必然影響教師的職業(yè)生活。對于教師隊伍中出現(xiàn)的種種困惑或職業(yè)倦怠，要從教師的視角做些研究和評估。教師是完整意義上的人，教師的職業(yè)生活與個人生活無法彼此分離，教師的家庭建設也非常重要。在教師隊伍建設中，我們要正視教師“角色叢”的存在，基于教師的生存狀態(tài)，認真分析教師發(fā)展中存在的問題，提出適切的工作要求，制定具有針對性、實效性的教師培養(yǎng)機制。這是以人為本的時代要求，也是教師隊伍建設的應有方向。

再說教師職業(yè)，教師從事的是教書育人的工作，教師的勞動成果主要體現(xiàn)在學生的健康成長上。促進青少年健康成長不可能在短期內(nèi)獲得效果，需要連續(xù)的過程，這些都使得教師職業(yè)具有特定的精神勞動特點，教師的辛勤付出難以量化，教師需要有高尚的道德才能做好教育教學工作。教師的教育對象是人，是千姿百態(tài)、充滿活力的生命個體，教師的工作無疑是具有創(chuàng)造性的。關于教師的職業(yè)形象以及他們的勞動，古往今來，人們做過許多定義或是比喻，多是從教師職業(yè)的外在價值考量的。從教師職業(yè)的內(nèi)在價值來看，要突出的是終身發(fā)展者，發(fā)展學生，發(fā)展自己，而且是個持續(xù)不斷的過程。

在教育教學中，“深入淺出”是一種較高的境界，我們也可以用“深入淺出”這個詞來闡釋教師職業(yè)特點，教師的職業(yè)人生就是處在不斷的修己的輸入與育人的輸出之中。一個“深”字，表明教師要有“一桶水”或“常流水”的學習儲備和職業(yè)素養(yǎng)；一個“淺”字，昭示我們要用各種手段、各種方法促進學生的理解、吸收和轉(zhuǎn)化，這里充滿教育創(chuàng)造。為了保證源源不斷的輸出，就要有源源不斷的輸入，如果輸入不足，輸出方法、能力有限，那自然會影響輸出效果。擁有足夠的輸入，掌握正確的輸出方法，乃是優(yōu)秀教師的必備條件。深入淺出，做一個終身發(fā)展者，喚醒教師的自我發(fā)展尤為重要。

以上對教師角色的重新發(fā)現(xiàn)，對教師職業(yè)的特別描述，希望可以帶來更好的啟發(fā)，驅(qū)動我們教師精神層面的內(nèi)生力，形成專業(yè)發(fā)展自覺。

本刊編輯部：黃院長，您剛才強調(diào)從人性基礎認識教師角色。教師同時還是專業(yè)技術人員，其專業(yè)性體現(xiàn)在哪些方面？知是行之始，您覺得當前教師的專業(yè)知識存在哪些缺失？您對青年教師進入專業(yè)生活可以給出什么樣的建議？

黃艷梅：在教育教學實踐中，我們普遍重視教書，忽略育人，其實育人效果影響教書成效，因此重視育人，不僅僅是長遠利益，也是我們的現(xiàn)實需求。

關于教師的專業(yè)性，涉及專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面。現(xiàn)在的教師基本都是科班出身，專業(yè)起點較高，在教育教學工作中的敬業(yè)精神和付出程度也有目共睹。但是我認為教師們的知識結構存在一些缺失，比如缺少關于人的知識、學的知識，因此教育教學中遇到復雜問題就會捉襟見肘、簡單粗暴。

認知科學告訴我們，人的認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境，認知、身體和環(huán)境構成了動態(tài)的統(tǒng)一體，也形成了人與自我、人與環(huán)境的互動系統(tǒng)。

當前腦科學中最有意義的是對認知活動的研究，這一研究將弄清人腦是如何學習的。大腦里有一種鏡像神經(jīng)元，能把看到的事物存儲下來并記憶，每個人都是天生的學習者。腦保存信息的最好方式，就是立即運用這些信息，把它傳授給別人。人腦是好奇的，人就會去探索，去積極主動地學習；人腦需要交流，人只有在交往過程中才能完成意義建構。當教師認識到參與式學習是有利于腦的學習方式，才會在教學中主動運用小組討論、合作學習等，積極推進教學方式變革。

知識是通過整體的理解和宏觀的概念去組織的，腦認知事物要在原有的經(jīng)驗中搜尋。如果所學的知識大腦里原來就有相關基礎，大腦就可以完成意義建構，否則就不會有真正的學習發(fā)生。人腦中的多巴胺與情緒情感密切相關，學習環(huán)境不安全，影響了學習情緒，腦就不認知、不學習，所以應該讓學生處于寬松的氛圍中。對腦的了解將改變我們的教育觀念，及時吸收和運用腦科學研究成果，將有利于提升教學效果。

身體也在人的認知過程中扮演重要角色。近年來，具身認知理論的興起提供了新的認知觀，認知不僅僅是大腦的，更是受到身體及其所處環(huán)境的影響，身體及環(huán)境通過感覺運動通道參與認知的形成和加工。具身認知對于身體的強調(diào)和回歸，是將身體看作學習和獲取知識的路徑和資源，身體體驗、身體活動方式以及身體結構都會影響我們對事物的感知和對周圍環(huán)境的認識。具身認知理論的出現(xiàn)為人們帶來了教學改革視角的轉(zhuǎn)換，教和學是基于身體的，教學的關注點由以前“脖頸”之上的大腦運行轉(zhuǎn)向身體的全面參與。身體通過各種感官來收集信息，除了耳聽眼觀，還包括觸摸、品嘗、嗅聞和移動等。各種情緒不僅聯(lián)結起身體和心智，還凸顯身體體驗的情感維度。具身學習意味著身體力行，付諸實際行動，是帶著問題、通過行為實踐獲得真實的體驗和感受。

青年教師走上工作崗位，要學習的東西很多，因需而讀不失為一個切口，通過及時的專業(yè)閱讀來解決自己的問題。建議青年教師讀讀家庭教育方面的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在大家都會談到原生家庭對人的成長影響，我們有必要打開家庭這個視窗，看看自己，看看他人，在家庭的土壤里培育、糾偏我們的育人觀念，以及學習家庭建設的基本策略?；蛟S成家立業(yè)中的困擾能在這些閱讀思考中得到化解。

本刊編輯部：黃院長，教師是教育發(fā)展的第一資源，各地各校都在教師隊伍建設上下大力氣，您認為當下在教師培養(yǎng)上存在哪些難點，能否結合您自己的工作具體說說？

黃艷梅：教師隊伍建設一直備受重視，特別是2018 年黨中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以來，各地動用諸多資源和手段加強教師隊伍建設。就教師專業(yè)發(fā)展來說，培養(yǎng)方式和機制層出不窮，閱讀、寫作，自修、培訓，理論、實踐，師徒制、工作室，等等，不一而足。這些工作花費了組織者和教師們的不少精力，要想進一步提高教師發(fā)展成效，我覺得一個環(huán)節(jié)不能忽視或弱化，那就是轉(zhuǎn)化運用。

最近新型冠狀病毒肺炎疫情蔓延，日本援助中國物資外包裝箱上的文字引發(fā)了網(wǎng)民們的熱議和調(diào)侃?！帮L月同天”和“武漢加油”到底哪個好？我們只能說心意都是希望疫情早日過去，表達同在與支持，但它的確引發(fā)我們反思和警醒。似乎大多數(shù)國人在“有”和“用”、“知”和“行”之間，一直習以為常地重前不重后。反映在學術界，就是論文批量產(chǎn)生，一談起操作便不得要領；反映在科技界，便是專利一大堆，但轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率不高。在我們的教育教學中，往往學、用“兩張皮”，兩者之間缺少轉(zhuǎn)化，導致口頭上新概念不少，課堂上還是數(shù)年如一日低效重復。當前在教師培養(yǎng)中促成培訓知識的有效轉(zhuǎn)化，應該成為關注的重點。

多年來，我從事學科教學和學校管理工作，一直在忙碌中度過，所謂的學習基本上都是因需而學，學以致用。2001 年10 月，我有幸參加國家級骨干教師培訓，在北京購得《中國語文教學憂思錄》一書，書中的一些詰問久久縈繞于我的腦際。言語性是語文課程的特性，寫作是語文能力的綜合實現(xiàn)，針對語文教學的頑癥，可否以言語表達為本位來規(guī)劃、改革我們的語文教學？我們且行且思，后來生成“言語主題”單元教學主張。通過在京的這次培訓我還接觸到“教師發(fā)展學校”這個概念，這種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的功能性組織，被認為是美國20 世紀80年代中期以來促進教師專業(yè)化水平提高的重大舉措。2006 年1 月，“淮安市人民小學教師發(fā)展學校”掛牌，我們與南京師范大學教育科學學院共建，促進教師專業(yè)發(fā)展。2014 年5月，我輪崗至清江浦實驗小學，隨后創(chuàng)建“百塑學堂”，與華東師范大學、淮陰師范學院的教授定期開展研討交流。我們拓展教師發(fā)展學校的功能，重構教師發(fā)展課程體系，融入校本化創(chuàng)造，形成教師隊伍建設的長效機制，促進了教師隊伍素質(zhì)的整體提升，為區(qū)市培養(yǎng)、輸送了一批教育教學骨干人才。知識是拿來用的，不是用來“存”或是“秀”的，運用于日常教育教學的知識，才是真的“活知識”。

本刊編輯部：培養(yǎng)具有示范引領作用的名師是我國基礎教育改革與發(fā)展的重要任務，您認為名師的特質(zhì)和標志是什么？怎樣才能更好地發(fā)揮名師的引領輻射作用？

黃艷梅：中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“到2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。學校的課程改革、教學研究，關鍵就是靠名師擔當，名師對學校和區(qū)域教育發(fā)展的重要性毋庸置疑，名師培養(yǎng)應是當前基礎教育改革與發(fā)展的重要任務。

名師應該具有哪些特質(zhì)呢？我認為一是師德為先，具有走向人師的價值追求，有教育情懷和職業(yè)理想，關切學生的潛能發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展。二是有專業(yè)貢獻，在教育教學領域勤業(yè)敬業(yè)，已取得較突出的實踐成果。三是有協(xié)作引領精神，樂于合作，能起到良好的示范引領作用。四是有持續(xù)發(fā)展力，在解決疑難問題方面有較好的研究能力、創(chuàng)新能力，可以持續(xù)開展教育教學研究。作為教育教學專業(yè)領域的領軍人才，名師的顯著標志是擁有教學主張或教學風格，具有高度的專業(yè)敏感性和吸收、轉(zhuǎn)化能力，善于提出并解決教育教學中的重要問題。開展教育教學實驗，深入研究教育規(guī)律，形成獨特的教育教學思想，這也是教師從成熟走向卓越的重要路徑。

對于名師作用的發(fā)揮，最直接有效的方式是由名師領銜工作室等專業(yè)團隊，團隊結構合理、創(chuàng)新創(chuàng)造能力較強，圍繞某個主題，開展教育教學研究，引領本學科、本領域的發(fā)展方向，目前這也是各地普遍采用的方式。為了保障專業(yè)團隊的科研攻關，一方面組織上要給予資源支持，包括政策方面的支持，行政和經(jīng)費支持是重要保障；另一方面名師自身要堅持終身學習，永葆進取、敬畏之心，擔負起專業(yè)引領職責，抓實引領項目，有計劃有步驟地開展研究活動。名師要善于把自己的經(jīng)驗結構化，形成可以傳遞的知識形態(tài)；激勵團隊成員在研究中成長，把研修成果運用到教育教學實踐中。任務驅(qū)動，教學研合一，是最有效的研修方式。在實踐中融通，成事、成人并重，喚醒團隊教師內(nèi)在的發(fā)展需求和專業(yè)自覺，名師也將不斷突破自己的能力極限，使自己的知能獲得持續(xù)提升，并進一步在廣大教師中發(fā)揮引領輻射作用。