性少數(shù)群體與多元性傾向教育

李佳洋 劉文利

性少數(shù)群體是全面性教育中“理解社會性別”核心概念中的重要內容之一。性少數(shù)群體是指性傾向為非異性戀的人，包括女同性戀（Lesbian）、男同性戀（Gay）、雙性戀（Bisexual），以及跨性別者（性別認同與其出生時的生理性別不一致的人，Transgender）。［1］本文將圍繞性少數(shù)群體分析應當如何向幼兒園及小學階段的兒童講解與多元性傾向有關的內容。

一、性少數(shù)群體的心理健康狀況

1.性少數(shù)群體面臨的困境及心理健康問題。

有研究認為，性少數(shù)群體常會面對5 種情況：（1）面對社會行為規(guī)范的壓力；（2）被周圍的朋友、家人誤解，甚至厭惡、仇視；（3）無法展露真實的自我，無法向他人表明自己的真實性傾向，從而不得不過著雙重生活；（4）因尋求不到合適的伴侶而苦惱，尋求愛情的概率降低，特別是生活在一些中小城市和城鎮(zhèn)的性少數(shù)群體；（5）同性戀伴侶之間的關系不穩(wěn)定。

芩穎穎將男同性戀群體所面臨的壓力總結為3 個困境：第一，社會困境，指由于傳統(tǒng)文化及主流觀念的影響，該人群很多都有關于生育子女的壓力、工作壓力和社會影響壓力等；第二，人格困境，這是該人群面臨的核心心理問題，它是由于各種需要不能被滿足，內外需要間所產生的不和諧而造成的心理困境。面臨人格困境的人大部分在一定程度上抱有對自己的否認，有的甚至會通過自我傷害、結束生命等方法來解決內心矛盾；第三，情感困境，主要包括愛情困境和婚姻困境，愛情困境包括單相思、雙方不合和沒有伴侶的寂寞等，而婚姻困境是指因與異性戀結婚而在同性戀人群中受到歧視等。［2］［3］

研究顯示，性身份認同困難的同性戀者因為無法認同自己是同性戀，擔心被他人、家人排斥，或是希望經由心理治療改變其性傾向，會出現(xiàn)社會適應障礙等問題，如焦慮、憂郁、失眠、恐懼、孤立等，個別的會選擇自殺。［4］2006年，一項針對生活在大中城市、受過良好教育的男同性戀者進行的調查顯示，因為受到歧視，30%～35%的同性戀者曾有過強烈的自殺念頭，9%～13%的同性戀者有過自殺行為；超半數(shù)的同性戀者由于不被理解，曾感到很痛苦并嚴重影響工作和生活。

2.性少數(shù)學生與校園欺凌。

2015 年，魏重政等在全國范圍收集來自25個省、4個直轄市的751名性少數(shù)學生的調查信息顯示，性少數(shù)學生在因為自己的性傾向和性別認同而受到的校園欺凌中，按照比例高低分別是：聽到難聽的綽號（40.9%），受到言語傷害（34.6%），被孤立（21.9%），受到身體傷害威脅（6.0%）。其中，跨性別學生受到言語傷害和身體威脅的比例最高，分別占41.8%和7.3%。不同性別的性少數(shù)學生在學校被同伴孤立的比例都在20%左右，同性戀學生最高（24.1%）。在學業(yè)方面，這些學生中有23.7%喪失學習興趣，10.1%逃課和退學；在人際關系方面，有41.3%的學生失去對同學的信任，23.6%的學生失去對教師的信任，46.1%的學生在面對他人的欺凌時感到無力反抗。有36.9%的學生能夠在遭受欺凌后獲得他人的支持，18.1%的學生會主動求助于學校心理咨詢。相比未遭受恐同欺凌的學生，自我報告曾經在學校遭受恐同欺凌的性少數(shù)學生有更頻繁的自殺想法、更低的主觀幸福感；曾在學校遭受恐同欺凌的性少數(shù)學生在過去一年中出現(xiàn)抑郁情緒的比例（95.4%）顯著高于未遭受恐同欺凌的學生。［5］

二、多元性傾向教育的重要性

性傾向通常包括三個方面：性吸引、性行為和性身份。生活中，大多數(shù)人都是異性戀，但是人類的性傾向是多元的。關于“性傾向是天生的，還是后天形成的”這一問題，研究者對基因、大腦、激素、發(fā)育、養(yǎng)育環(huán)境、社會和文化等因素進行了研究，但至今還沒有確切證據(jù)證明性傾向的決定性因素。但無論性傾向是天生的還是后天形成的，或是先天和后天相互作用形成的，都是正常的，都應該得到尊重。［6］但是，由于大眾對性傾向相關知識的不了解，在社會中，甚至在我們的身邊，還有很多性少數(shù)群體被污名化、被歧視甚至被欺凌，承受著各種身體或精神上的痛苦和不公平的待遇。因此，推廣性教育，提高大眾對多元性傾向的科學認識刻不容緩。

三、性教育中的多元性傾向教育

我們已經知道，性教育從兒童出生起就可以進行，多元性傾向教育也一樣。有一項關于我國大學生對同性戀的認識和態(tài)度的研究顯示，在小學階段（包括學前階段）第一次接觸“同性戀”一詞的大學生對同性戀的認知情況明顯好于在初、高中階段第一次接觸“同性戀”一詞的大學生，其對同性戀的態(tài)度也更寬容。［7］

1.幼兒的多元性傾向教育。

在幼兒教育中開展科學的性教育是迫切和有效的，我們可以通過性教育繪本對幼兒進行多元性傾向教育，引導幼兒學會尊重、包容，促進幼兒健康人格的建立。這些學習不僅為幼兒的全面發(fā)展奠定了科學的知識性基礎，還為其自我意識的發(fā)展、自我概念以及自我認同的形成做好準備。劉文利教授主編、北京師范大學出版社出版的《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9 冊）涵蓋全面性教育中身體發(fā)育、生殖認知、感知覺認知、社會情感發(fā)展、人際關系、家庭與生活認知、自我保護、社會規(guī)范、兒童權利9大主題，這些主題分別通過9冊繪本對幼兒進行相應的知識、態(tài)度以及價值觀的傳遞。

多元性傾向教育貫穿整套系列繪本。《我們的身體》繪本向幼兒介紹各個身體部位的名稱以及不同性別個體身體的差異，培養(yǎng)幼兒對身體和自我的積極認識，促進其性別意識的積極發(fā)展?！缎律恼Q生》繪本通過向幼兒介紹懷孕、生育以及人類繁殖的基本情況，幫助幼兒形成對自己的身體、性別以及生命的尊重和悅納。《奇妙的感覺》繪本通過列舉生活中的例子，向幼兒呈現(xiàn)各種不同的身體感覺，幫助幼兒認識到出現(xiàn)這些感覺是每個人都會擁有的體驗，進而培養(yǎng)幼兒對身體的積極認知和尊重他人的態(tài)度。《彩虹心情》通過繪本故事向幼兒介紹不同的情緒和情感體驗，培養(yǎng)幼兒表達情感、愿望與需求的能力，幫助幼兒接受自己并尊重他人的不同情緒和情感?！段覑畚壹摇吠ㄟ^向幼兒介紹不同的家庭類型，幫助幼兒意識到家庭的組成方式可以是多元的，而且這些家庭都能夠獲得幸福。《多彩的幸?！防L本向幼兒介紹不同家庭的不同生活方式，培養(yǎng)幼兒理解不同生活方式的能力，并且意識到每個人都可以通過自己喜歡的、健康的生活方式獲得幸福?！逗妹孛軌拿孛堋废蛴變航榻B好秘密與壞秘密的區(qū)別，幫助幼兒學會分辨這些“秘密”，進而習得自我保護技能以及尋求幫助的能力?！蹲袷匾?guī)范的孫悟空》向幼兒介紹社會規(guī)則的相關知識，幫助幼兒養(yǎng)成尊重及接納相關社會規(guī)則的態(tài)度?！稓g樂的六一》向幼兒介紹自己有被保護和提出與性有關問題的權利，培養(yǎng)幼兒根據(jù)具體情況表達“可以”或“不可以”的能力，幫助幼兒認識到平等、尊重和接納的重要性。

2.小學生的多元性傾向教育。

在學生性發(fā)育開始前講解有關性傾向的知識，可以避免學生對于自我認同的恐懼。如果在小學高年級沒有機會學習有關性傾向的相關知識，部分性少數(shù)學生可能會因為自己對同性產生性吸引而感到害怕、恐慌，并通過非正規(guī)渠道了解相關信息。這些信息很可能良莠不齊，甚至帶有偏見和錯誤，這無疑會對性少數(shù)學生的發(fā)展帶來負面影響。尤其是在恐同或者性傾向污名化的環(huán)境中，如果缺乏對性傾向知識的科學講解，就會影響性少數(shù)學生個體的自我認同和發(fā)展。

劉文利教授主編、北京師范大學出版社出版的《珍愛生命——小學生性健康教育讀本》（全12 冊）在不同年齡段涉及了多元性傾向的相關內容。在三年級下冊“性與健康行為”單元主題一“青春期的困惑”中，介紹了生理變化和心理變化兩個知識點。在心理變化知識點中，呈現(xiàn)了人際關系變化的困惑，而同伴吸引的困惑就是其中的重要部分。這里的同伴吸引不僅包括異性的性吸引，也包括同性的性吸引。在四年級下冊“性與健康行為”單元主題二“青春期的性幻想與性夢”中，解釋了什么是性幻想以及性幻想的作用，讓學生了解有些人的性幻想對象可能是同性，這也是正常的。在五年級上冊“家庭與朋友”單元主題二“消除歧視”中，提到了對性傾向的歧視，并強調了歧視的危害：傷害他人的自尊、自信，影響社會的公平、公正，破壞社會的安全、和諧，并介紹了應對歧視的方法和關于反歧視的法律法規(guī)，旨在培養(yǎng)兒童尊重差異、包容多元、平等待人和保護遭受歧視的個人等價值觀和相關行為。在五年級下冊“性與健康行為”單元主題二“青春期的愛情”中，介紹了異性之間的愛情和同性之間的愛情，運用斯騰伯格愛情三元論（親密、激情和承諾）為學生講解愛情，旨在幫助學生正確認識愛情，形成積極的態(tài)度，學會用適合的方式表達愛。在六年級上冊“性別與權利”單元主題一“性傾向”中，從科學的角度介紹了性傾向的類型：生活中大多數(shù)人都是異性戀，但是有少數(shù)人會對同性或者對異性和同性都產生性吸引；介紹了目前關于性傾向原因的研究結果；強調了不同性傾向者的權利，傳遞了以平等、包容、尊重的態(tài)度對待性少數(shù)群體的價值觀念。

有人認為，性教育適合年齡更大一點的兒童，不適合幼兒或者低年齡段的小學生。其實，無論是幼兒還是低年齡段的小學生，都需要與他們年齡相適應的性教育內容?！墩鋹凵變盒越】到逃L本》和《珍愛生命——小學生性健康教育讀本》中的學習內容是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平逐步引入的，根據(jù)兒童年齡階段的不同，采取了由淺至深、螺旋式上升的呈現(xiàn)方式，學習內容隨著兒童的年齡發(fā)展不斷豐富和拓展，并根據(jù)兒童所處年齡階段和發(fā)展水平，及時提供最能滿足其當前需要的內容。